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摘要 针对传统教学中存在的问题以及新课改下高中生物教学的现状分析，根据教学体会提出了“1：2”课堂自主学习模式。
关键词 创新课堂 教学模式 自主学习 生物学教学
中图分类号G633.91
文献标识码B
为适应“创新课堂教学模式，打造优质高效课堂”的需要，突出课堂上“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的主旋律。笔者在结合本校学生的实际和外地教改先进学校经验的基础上，提出了适合高中学生的“1：2”课堂自主学习教学模式。该教学模式是将课堂45min分为两部分：教师策划、组织、引导、归纳小结等时间最多占15min，即一节课的1/3；学生探究活动、展示、研讨、体验交流等时间占30min以上，即2/3。教师策划组织与学生活动时间比为1：2。具体将教学过程分为：准备阶段——学习阶段——检测评价三个阶段。这种教学模式的形式比较简单，其整体要求是课前预习、课内探究互动、课后巩固提升。下面就将这种“1：2”课堂自主学习教学模式具体组织实施简单阐述如下。
1 准备阶段
教师准备：根据学情编写导学案，即教案、学案和练习案综合在一起。将导学案提前发给学生预习，让学生明确学习目标，生成本节课的重点、难点，并初步达成目标。
学生准备：这个阶段很重要，它主要包括学生课前预习、课堂自学、与同学讨论和交流，给学生提供学习的条件和机会。课堂上学生有什么问题和要求可向教师反映；学生之间也可以互相交流和帮助；教师在这个阶段也要密切注意学生情况，以便更好地有的放矢进行教育教学。
准备阶段的重要性。准备阶段之所以重要，有4个原因。(1)准备阶段有助于培养学生的自学能力和自主学习的能力。培养学生这方面的能力已经越来越受到人们的重视，“1：2”课堂自主学习教学模式就是着重培养学生的自学能力和独立思考的习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。传统教学中也许太低估学生这方面的能力了，杜郎口中学、洋思中学在这方面的改革能给予一定的启示。(2)有助于减轻师生的一些负担，导学案规定了学生预习完成的时间约为20min，给学生提供了学习的条件和机会。(3)符合人的认识规律，学生预习后，能真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而来，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，达到基本掌握所学内容的重点、知晓本课难点的效果。(4)把以学生为本的理念具体化，可操作性强。不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念，实现“为每一个学生的终身发展奠基”的要求。
2 学习阶段
培养学生的技能、能力、情感和价值观是教学成败的关键。此阶段的好与坏与教师的素质有密不可分的关系。教师要做好学情调查，将问题汇总后视具体情况，选用不同的教学手段。努力做到对学生引导点拨得恰到好处，而且要尽量避免以前那种偏重传授知识的情况，注意以传授知识为载体，培养学生的技能、能力、情感和价值观为目的。
注意激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，教师的主导作用重点应该放在怎样去激发学生的学习兴趣和如何组织学生自主学习。有了兴趣学生就会主动地学习，有助于开发其潜能。另外，成功的德育渗透能使学生从根本上有所收获，更能激发学生的学习兴趣。
“1：2”课堂自主学习教学模式能保证良好的课堂纪律。任何教学模式可能都需要一定的纪律保证，传统教学模式学生纪律比较差，上课睡觉、吵闹、玩手机游戏等，其原因很可能是因为上课学生听不明白，尤其是高二年级的学生有的产生了破罐破摔的思想。试想一下，一个学生什么都听不明白，要求他整天规规矩矩坐在课堂这确实不容易。“1：2”课堂自主学习教学模式改变了以往的观念，对难懂的知识不是由老师整齐划一地如何去“深入浅出、清楚明白”的讲述。而是将难点分散抛给学生，交给不同的小组，让学生自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，形式灵活多变，学生自然不会睡觉、玩手机游戏等。在组织教学过程中，教师身居学生之中，只是其中平等的一员，同样可以阐述自己的观点和见解，做一些“精讲点拔”的工作，纪律自然会有保障，课堂效益自然会更高，教学效果自然会更好。
3 检测评价阶段
检测评价的方法：检测评价不仅仅是对知识的巩固检测，还包括能力、情感与价值观的全面提升。教师在检测评价阶段要充分注意到学生的心理特点，如：想象力丰富、思维敏捷的特点；当堂训练就要充分地考虑到学生那种天生的学习竞争心理来提高教学效果，并适时予以奖励(奖励的方法有多种，如掌声鼓励等)。在这个阶段教师还要注意针对不同的教育教学内容，采用不同的检测评价方法。同时注意通过学生的反馈，不断的反思自己存在的问题，这样才能不断提高教育教学水平，不断提高自己的素质。
检测评价的类型：针对学生的基础，评价可以分为“水平测试”、“素能提升”、“创新拓展”。其中“水平测试”，题目难度要小，达到学业水平测试的要求即可；“素能提升”，试题难度稍大，符合中等偏上学生使用；“创新拓展”，选用高考题或模拟题，特别注意给学有余力的学生留一些比较难的题目，真正做到分层训练。
总之，从某种程度上讲，教学模式是教育思想、教育理念的产物；有什么样的教育理念，就有什么样的教学模式；教师对教学模式选择运用得好与坏，是由教师的素质决定的。“教无定法，教学有法，贵在得法”这句话非常有道理。教师应根据社会、学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学模式以达到最好的教育教学效果。不应机械地照搬模仿他人的教学模式，否则会弄巧成拙。“1：2”课堂自主学习教学模式开始实施还不久，时间分配上是否科学，组织方式是否妥当，姑且不去深究，但笔者认为只要有了先进的教育思想、教育理念，就会逐渐找到适合于自己的、行之有效的教学模式，真正达到构建“高效课堂”之目的。
关键词 创新课堂 教学模式 自主学习 生物学教学
中图分类号G633.91
文献标识码B
为适应“创新课堂教学模式，打造优质高效课堂”的需要，突出课堂上“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的主旋律。笔者在结合本校学生的实际和外地教改先进学校经验的基础上，提出了适合高中学生的“1：2”课堂自主学习教学模式。该教学模式是将课堂45min分为两部分：教师策划、组织、引导、归纳小结等时间最多占15min，即一节课的1/3；学生探究活动、展示、研讨、体验交流等时间占30min以上，即2/3。教师策划组织与学生活动时间比为1：2。具体将教学过程分为：准备阶段——学习阶段——检测评价三个阶段。这种教学模式的形式比较简单，其整体要求是课前预习、课内探究互动、课后巩固提升。下面就将这种“1：2”课堂自主学习教学模式具体组织实施简单阐述如下。
1 准备阶段
教师准备：根据学情编写导学案，即教案、学案和练习案综合在一起。将导学案提前发给学生预习，让学生明确学习目标，生成本节课的重点、难点，并初步达成目标。
学生准备：这个阶段很重要，它主要包括学生课前预习、课堂自学、与同学讨论和交流，给学生提供学习的条件和机会。课堂上学生有什么问题和要求可向教师反映；学生之间也可以互相交流和帮助；教师在这个阶段也要密切注意学生情况，以便更好地有的放矢进行教育教学。
准备阶段的重要性。准备阶段之所以重要，有4个原因。(1)准备阶段有助于培养学生的自学能力和自主学习的能力。培养学生这方面的能力已经越来越受到人们的重视，“1：2”课堂自主学习教学模式就是着重培养学生的自学能力和独立思考的习惯，激发学生的学习兴趣和求知欲望。传统教学中也许太低估学生这方面的能力了，杜郎口中学、洋思中学在这方面的改革能给予一定的启示。(2)有助于减轻师生的一些负担，导学案规定了学生预习完成的时间约为20min，给学生提供了学习的条件和机会。(3)符合人的认识规律，学生预习后，能真正集中精力去思考、去探究，带着问题进入课堂，有备而来，有方向、有目的、有兴趣、有成就感，达到基本掌握所学内容的重点、知晓本课难点的效果。(4)把以学生为本的理念具体化，可操作性强。不仅有利于学生的学习，也有利于学生良好品质的形成，同时也有利于教师真正树立起以学生为本的新理念，实现“为每一个学生的终身发展奠基”的要求。
2 学习阶段
培养学生的技能、能力、情感和价值观是教学成败的关键。此阶段的好与坏与教师的素质有密不可分的关系。教师要做好学情调查，将问题汇总后视具体情况，选用不同的教学手段。努力做到对学生引导点拨得恰到好处，而且要尽量避免以前那种偏重传授知识的情况，注意以传授知识为载体，培养学生的技能、能力、情感和价值观为目的。
注意激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”。课堂教学中，教师的主导作用重点应该放在怎样去激发学生的学习兴趣和如何组织学生自主学习。有了兴趣学生就会主动地学习，有助于开发其潜能。另外，成功的德育渗透能使学生从根本上有所收获，更能激发学生的学习兴趣。
“1：2”课堂自主学习教学模式能保证良好的课堂纪律。任何教学模式可能都需要一定的纪律保证，传统教学模式学生纪律比较差，上课睡觉、吵闹、玩手机游戏等，其原因很可能是因为上课学生听不明白，尤其是高二年级的学生有的产生了破罐破摔的思想。试想一下，一个学生什么都听不明白，要求他整天规规矩矩坐在课堂这确实不容易。“1：2”课堂自主学习教学模式改变了以往的观念，对难懂的知识不是由老师整齐划一地如何去“深入浅出、清楚明白”的讲述。而是将难点分散抛给学生，交给不同的小组，让学生自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，形式灵活多变，学生自然不会睡觉、玩手机游戏等。在组织教学过程中，教师身居学生之中，只是其中平等的一员，同样可以阐述自己的观点和见解，做一些“精讲点拔”的工作，纪律自然会有保障，课堂效益自然会更高，教学效果自然会更好。
3 检测评价阶段
检测评价的方法：检测评价不仅仅是对知识的巩固检测，还包括能力、情感与价值观的全面提升。教师在检测评价阶段要充分注意到学生的心理特点，如：想象力丰富、思维敏捷的特点；当堂训练就要充分地考虑到学生那种天生的学习竞争心理来提高教学效果，并适时予以奖励(奖励的方法有多种，如掌声鼓励等)。在这个阶段教师还要注意针对不同的教育教学内容，采用不同的检测评价方法。同时注意通过学生的反馈，不断的反思自己存在的问题，这样才能不断提高教育教学水平，不断提高自己的素质。
检测评价的类型：针对学生的基础，评价可以分为“水平测试”、“素能提升”、“创新拓展”。其中“水平测试”，题目难度要小，达到学业水平测试的要求即可；“素能提升”，试题难度稍大，符合中等偏上学生使用；“创新拓展”，选用高考题或模拟题，特别注意给学有余力的学生留一些比较难的题目，真正做到分层训练。
总之，从某种程度上讲，教学模式是教育思想、教育理念的产物；有什么样的教育理念，就有什么样的教学模式；教师对教学模式选择运用得好与坏，是由教师的素质决定的。“教无定法，教学有法，贵在得法”这句话非常有道理。教师应根据社会、学校、教师、学生等情况的不同，选用不同的教学模式以达到最好的教育教学效果。不应机械地照搬模仿他人的教学模式，否则会弄巧成拙。“1：2”课堂自主学习教学模式开始实施还不久，时间分配上是否科学，组织方式是否妥当，姑且不去深究，但笔者认为只要有了先进的教育思想、教育理念，就会逐渐找到适合于自己的、行之有效的教学模式，真正达到构建“高效课堂”之目的。