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摘要：本文针对院校教员任职教育能力建设问题发表了见解，对现行培养机制中存在问题的关系进行了探讨，并指出解决院校教员任职教育能力建设的措施。
关键词：任职教育；教员能力
1、院校教员任职教育能力建设的意义
面对社会任职需求的不断增多，部分院校从以学历教育为主向以任职教育为主转变。这些院校教育的重心正由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型，任职教育要求在人才培养目标的设计上既要满足用人单位的需求，面向社会培养人才，为社会培养综合素质高、有发展潜力的人才，客观上要求必须明确任职教育人才培养目标，更新教员教学理念，调整优化教员队伍结构，拓宽教员培训途径，使教员具备任职教育能力。
2、现行院校培养机制存在的问题
从教育思想和教育观念上看，学历教育是使学员掌握必要的基础知识、基础理论、基本素质和基本能力的基础性教育。任职教育是使学员不断获得新知识、新技术和新理论，以更新知识、提高能力和适应新岗位急需为目的的教育。任职教育与学历教育在教育思想和教育观念上具有明显的差异。现阶段任职教育起步时间还不长，教学过程中还没有脱离学历教育的模式和套路，沿袭学历教育的教育思想和教育观念。
从学员需求和教学方式上看，学历教育旨在使学员打下扎实的基础功底，从而为社会输送合格的具有宽厚基础知识的通才，以增强学员在职业上的可塑性，为学员在晋升过程中进一步接受任职教育打下基础，在教学方式上多以理论教学为主。任职教育则是在学历教育的基础上，着眼当前社会的现实需求，不断向社会输送能够胜任各种岗位的专才，使学员在学历教育的基础上，经过任职教育，不断提高其岗位任职能力，满足其岗位任职需要，在教学方式上注重实践教学。任职教育与学历教育在学员需求和教学方式也存在明显的不同。而在教学过程中，往往理论教学偏多，实践教学偏少，无法满足学员需求。
从教学体系和教学内容上看，学历教育是综合性的、为个人毕生发展奠定扎实基础的教育。在教学体系和教学内容上，追求“大平台、宽口径、厚基础、复合性”，重传授完整的知识和提高学员的整体素质，培养的是多方面的能力，而学习的指向性和针对性被相对弱化。任职教育具有课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点。因此，要求任职培训教员必须逐步形成贴近现实需求、社会发展发展、贴近任职岗位、贴近培训对象，围绕提高第一任职能力，既重视向学员传授新知识、新技术，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力。
3、院校教员任职教能力建设的对策建议
3.1 改革教育思想，更新教育观念
任职教育的转型，首先需要院校教员改革教育思想，更新教育理念。任职教育和学历教育的分离，要求办学理念和思路发生相应的变化。院校任职教育是指学员在完成中等学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或专业学位教育。从中可以看出，任职教育和学历教育的目标是不一样的，学历教育是“基础教育”，着眼于学员的长远发展，而任职教育是为了满足第一任职需要。人才培养目标的差异反映了任职教育理念的转型，也必然要求教员改革教育思想，更新教育观念。任职教育是直接指向岗位任职的教育。在教育过程中，教员始终将学员的能力培养作为教育的关键环节，一方面以能力培养为依据，规范教育的内容、方法和手段；另一方面围绕能力培养需求，展开相关知识的传授，必须确立由“传授知识”向“培养能力”转变的教育理念。
3.2 着眼培养目标，突出实践教学
任职教育与用人单位发展的关系最密切、联系最直接，应当积极主动地着眼培养目标，突出实践教学，适应用人单位的新要求。任职教育是学历教育后的职业教育，学员的培养目标是紧贴社会工作实际的，解决学员的岗位任职能力是任职教育的核心问题，因此，要求教员在教学中必须突出实践教学，要加大实践性教学比重，岗位实习、现地教学等丰富的实践活动中锻造学员的任职能力。专业教员的任务更多的是总结经验、锤炼经验、提升经验，并在此基础上形成理论来指导实践。要有专业的操作能力在了解熟悉用人单位情况的基础上，要求专业教员能够亲身示范，使教学过程更为直观，增强学员的感性认识，提高学员的应用和实践能力。
3.3 完善教学体系，优化教学内容
任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识，其教学体系与教学内容内容必须紧跟现代社会的发展变化，动态更新，始终处于不断发展的过程中。因此，院校教员必须在教学过程中注重完善教学体系，优化教学内容。在信息化时代，知识在高度分化的同时也呈现出了高度综合的趋势。院校教员应充分考虑人才的成长规律和岗位发展的需要，将任职培训重点放在综合能力和创新能力的培养上，以问题为中心，完善教学体系，优化教学内容；在教学过程中以综合课程、实践课程为主，实行各种课程类型的优化组合；注重教学设计的整体性，坚持育人为本，整体优化人才培养过程；既要注重岗位任职能力的培养，又要以人为本，充分考虑学员未来的职业发展需要。
关键词：任职教育；教员能力
1、院校教员任职教育能力建设的意义
面对社会任职需求的不断增多，部分院校从以学历教育为主向以任职教育为主转变。这些院校教育的重心正由以学历教育为主体向以任职教育为主体转型，任职教育要求在人才培养目标的设计上既要满足用人单位的需求，面向社会培养人才，为社会培养综合素质高、有发展潜力的人才，客观上要求必须明确任职教育人才培养目标，更新教员教学理念，调整优化教员队伍结构，拓宽教员培训途径，使教员具备任职教育能力。
2、现行院校培养机制存在的问题
从教育思想和教育观念上看，学历教育是使学员掌握必要的基础知识、基础理论、基本素质和基本能力的基础性教育。任职教育是使学员不断获得新知识、新技术和新理论，以更新知识、提高能力和适应新岗位急需为目的的教育。任职教育与学历教育在教育思想和教育观念上具有明显的差异。现阶段任职教育起步时间还不长，教学过程中还没有脱离学历教育的模式和套路，沿袭学历教育的教育思想和教育观念。
从学员需求和教学方式上看，学历教育旨在使学员打下扎实的基础功底，从而为社会输送合格的具有宽厚基础知识的通才，以增强学员在职业上的可塑性，为学员在晋升过程中进一步接受任职教育打下基础，在教学方式上多以理论教学为主。任职教育则是在学历教育的基础上，着眼当前社会的现实需求，不断向社会输送能够胜任各种岗位的专才，使学员在学历教育的基础上，经过任职教育，不断提高其岗位任职能力，满足其岗位任职需要，在教学方式上注重实践教学。任职教育与学历教育在学员需求和教学方式也存在明显的不同。而在教学过程中，往往理论教学偏多，实践教学偏少，无法满足学员需求。
从教学体系和教学内容上看，学历教育是综合性的、为个人毕生发展奠定扎实基础的教育。在教学体系和教学内容上，追求“大平台、宽口径、厚基础、复合性”，重传授完整的知识和提高学员的整体素质，培养的是多方面的能力，而学习的指向性和针对性被相对弱化。任职教育具有课程内容相对集中，教育培训指向性、针对性和适应性相对较强，培训时间更短、起点更高、难度更大等特点。因此，要求任职培训教员必须逐步形成贴近现实需求、社会发展发展、贴近任职岗位、贴近培训对象，围绕提高第一任职能力，既重视向学员传授新知识、新技术，又重视培养其实践能力和解决岗位实际问题的能力。
3、院校教员任职教能力建设的对策建议
3.1 改革教育思想，更新教育观念
任职教育的转型，首先需要院校教员改革教育思想，更新教育理念。任职教育和学历教育的分离，要求办学理念和思路发生相应的变化。院校任职教育是指学员在完成中等学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的进修、培训或专业学位教育。从中可以看出，任职教育和学历教育的目标是不一样的，学历教育是“基础教育”，着眼于学员的长远发展，而任职教育是为了满足第一任职需要。人才培养目标的差异反映了任职教育理念的转型，也必然要求教员改革教育思想，更新教育观念。任职教育是直接指向岗位任职的教育。在教育过程中，教员始终将学员的能力培养作为教育的关键环节，一方面以能力培养为依据，规范教育的内容、方法和手段；另一方面围绕能力培养需求，展开相关知识的传授，必须确立由“传授知识”向“培养能力”转变的教育理念。
3.2 着眼培养目标，突出实践教学
任职教育与用人单位发展的关系最密切、联系最直接，应当积极主动地着眼培养目标，突出实践教学，适应用人单位的新要求。任职教育是学历教育后的职业教育，学员的培养目标是紧贴社会工作实际的，解决学员的岗位任职能力是任职教育的核心问题，因此，要求教员在教学中必须突出实践教学，要加大实践性教学比重，岗位实习、现地教学等丰富的实践活动中锻造学员的任职能力。专业教员的任务更多的是总结经验、锤炼经验、提升经验，并在此基础上形成理论来指导实践。要有专业的操作能力在了解熟悉用人单位情况的基础上，要求专业教员能够亲身示范，使教学过程更为直观，增强学员的感性认识，提高学员的应用和实践能力。
3.3 完善教学体系，优化教学内容
任职教育必须传递高、新、精、尖的课程知识，其教学体系与教学内容内容必须紧跟现代社会的发展变化，动态更新，始终处于不断发展的过程中。因此，院校教员必须在教学过程中注重完善教学体系，优化教学内容。在信息化时代，知识在高度分化的同时也呈现出了高度综合的趋势。院校教员应充分考虑人才的成长规律和岗位发展的需要，将任职培训重点放在综合能力和创新能力的培养上，以问题为中心，完善教学体系，优化教学内容；在教学过程中以综合课程、实践课程为主，实行各种课程类型的优化组合；注重教学设计的整体性，坚持育人为本，整体优化人才培养过程；既要注重岗位任职能力的培养，又要以人为本，充分考虑学员未来的职业发展需要。