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新课程推进的过程中，实验课往往流于形式，主要表现为：
①学生思考不多，一进课堂便照方抓药，按照规定的步骤操作，得到“预期的结果”；
②课堂時间有限，学生缺乏足够的思考空间，很难培养学生的分析及创新能力；
③课堂管理困难，实验室声音嘈杂，教师难以驾驭，组织教学困难等。
如何解决这类问题，提高实验课的教学效率?笔者尝试了从以下几个方面入手并取得了较好的效果。
1 有效预习是构建高效实验课的前提
“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战不殆。”这些名句都说明一个道理：做一件事，如果事前心中有数，成功的机率就会大增。在实验预习中教师可让学生带着问题参加实验课的学习，是课堂上少讲多做，提高实验课堂效率的前提之一，也是培养学生自主学习和探究的重要途径。
但在实际教学中，实验预习往往流于形式，所谓的预习只是学生将教材上有关实验的内容看一看，开始实验時，学生仍然是云里雾里，不知该做什么，怎么做。如何才能做到有效预习呢?
1.1教师做好预习指导
要做到有效预习，教师要提出明确的要求及进行具体的指导，可通过给出“预习报告”来实现。设计“预习报告”時，为了加深学生对实验的理解，可通过将实验中某些内容设计成问题串的形式来进行，所提问题不能事无巨细，要精心选择，可侧重于以下方面：
①实验原理的理解(如自变量、因变量及其关系等)；
②影响实验成败的主要因素(如实验材料、实验操作)；
③让学生记下在预习中产生的疑问；
④有的实验让学生尝试独立进行实验设计。
例如：笔者针对人教版实验“绿叶中色素的提取与分离”设计出如下问题串。
①研磨叶片時，为什么要加入少许SiO2、CaCO3，和无水乙醇?
②为什么不能让层析液没及滤纸条上的滤液细线?
③实验结果显示滤纸条上的色素带自下而上(或自上而下)依次是什么颜色、什么名称?色素为什么能在滤纸条上分离?
④各种色素中，最宽的色素带是什么色素?具有什么样的颜色?为什么各种色素带的宽窄有差异?
⑤实验后的滤纸条，经干燥后为什么要避光保存?
通过对这些问题的回答，可促使学生认真了解和思考实验，对实验中要用有机溶剂对色素加以溶解提取，用层析液分离色素等实验原理和方法，做到心中有数，提高实验的成功率。
1.2鼓励学生创造性完成“预习报告”
除了认真完成“预习报告”设计的问题串，让学生真正理解实验原理和方法外，笔者还特别鼓励学生独立或以小组为单位留意身边的资源，思考实验是否可以用其他材料替代。例如实验“绿叶中色素的提取与分离”中教材建议使用的材料是菠菜，有的学生就考虑用校内其他种类植物的叶片，这些材料获取方便，只需上课前几分钟去摘就可以了，而且确保新鲜。通过实验比较，学生确定了假连翘这种校内分布较多、效果也不错的植物作为替代材料。这样就可以解决需要做实验時菠菜还没有上市所造成的问题。
教师还可鼓励学生研究除了教材提供的实验方案外，是否还有其他的实验方案。例如实验“影响酶活性的条件”中先加淀粉酶再低温处理；或先低温处理再加淀粉酶；或者先将淀粉、淀粉酶分别、同時低温处理，然后再混合，几种操作的实验结果有区别吗?为什么?如果是高温，实验结果是什么?……
教师要大力表扬那些提出用新材料、新方案的同学、小组，目的是充分发挥学生的想象力，创造性的完成“预习报告”，从而培养学生的观察、分析和创新能力。
1.3教师做好检查
再好的理念，付诸于行动才有意义!同样，有效的预习不能缺少落实。上课前教师要认真批阅“预习报告”的完成情况，评定实验预习的成绩，对预习优秀的学生，上课時要大力表扬，而对没有做好预习的学生则加以督促，确保每一位学生对实验都心中有数。另外，笔者还可以通过“预习报告”了解学生存在的疑问，上课讲解可以更有针对性；了解是否有小组需要使用新的实验材料，采用新的实验方案，好及時请实验室准备。
2 有效管理是构建高效实验课的关键
2.1构建新型师生关系，创设有效实验教学氛围
新型的师生关系是现代课堂教学的重要组成部分，它能激励学生自我完善，能为教师运用各种教育教学的手段提供条件。新课标提倡“以学生为本”。教师应是学生自我发展的促进者、理想探求的引导者、心理困扰的排除者。在教学活动中，教师应把学生当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受为主动参与。
教师应信任、鼓励和关怀学生，接纳他们独特的个性行为，不冷落、嘲笑学生，特别是学生实验思路、方法与别人不一样或出现问题時。
教师与学生应该在人格上是平等的，在交互中是民主的，在相处上是和谐的。教师在师生关系中不是领导，不是严父，不是法官，而应当是导师、朋友和助手。这样建立的师生关系，不仅能充分发挥自己的创造潜能，还能使师生交流及時有效地进行，为生物实验教学的有效性提供保证。
2.2优化课堂時间管理
教师要坚持時间效益观，最大限度地减少教学時间的损耗。根据“预习报告”中的问题，有针对性的讲解；课堂中及時处理易导致学生分心的因素，提高学生的专注度。目标是留给学生足够的時间动手探究。
例如：把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，利用扩音设备、倒数10s等方法让学生迅速进入状态；选好小组长，在课前做好培训工作，让他们事先熟练掌握实验内容和方法，以便上实验课時，能起“小老师”作用，避免因不熟悉实验操作耽误時间；出现打破试管等意外要及時、低调处理，避免造成学生注意力分散。
3 有效评价和反思是构建高效实验课的保证
3.1评价主体多元化
实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的；另外，教师要关注每一位学生的情绪状态、动手操作水平和实验结果，及時给予肯定或者指正。但一个教师面对全体学生，常常心有余而力不足。因此，要实现评价主体的多元化，除了教师评价外，还要引导学生进行自评和小组内同学互评(表1)。
这种评价不仅可以使学生积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
3.2学生及時反思，提升认识水平和思维层次
实验操作后的反思是从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到逻辑思维的过程。通过反思，可使学生深入理解实验原理、掌握实验材料和试剂的选择、实验步骤的设计、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等实验的基本方法和原则，用以指导再实践。一般教师就以下两个方面引导学生进行反思：①反思实验方案，引导学生思维求异，寻求多种方案；②反思实验现象，分析现象产生的原因，尤其是异常现象，更要认真对待，找出解决方法。
例如实验“影响酶活性的条件”中，有个别实验组实验结果出现异常，高温处理的试管，本应呈蓝色的却无色，笔者鼓励学生认真的重做一次，不放过每个步骤，结果学生发现，加了碘液，高温处理的试管开始呈现蓝色，随着時间延长，颜色慢慢变浅，最后无色，把试管取出冷却后又变回蓝色，学生带着问题离开实验室回去研究，经分析、讨论、查找资料，最后确定是因为高温使淀粉结构发生改变，影响了淀粉与碘的结合，进而影响了颜色的显示。这样，不仅使学生对本实验有完整、清晰的认识，还给学生留下了新的思考，使实验课延伸出去，使学生在探究中形成创新能力。
总之，生物实验教学的研究应从课前精心准备、课上有效管理、课后及時反思等多个方面进行，从而构建出高效的生物实验课。
①学生思考不多，一进课堂便照方抓药，按照规定的步骤操作，得到“预期的结果”；
②课堂時间有限，学生缺乏足够的思考空间，很难培养学生的分析及创新能力；
③课堂管理困难，实验室声音嘈杂，教师难以驾驭，组织教学困难等。
如何解决这类问题，提高实验课的教学效率?笔者尝试了从以下几个方面入手并取得了较好的效果。
1 有效预习是构建高效实验课的前提
“凡事预则立，不预则废。”“知己知彼，百战不殆。”这些名句都说明一个道理：做一件事，如果事前心中有数，成功的机率就会大增。在实验预习中教师可让学生带着问题参加实验课的学习，是课堂上少讲多做，提高实验课堂效率的前提之一，也是培养学生自主学习和探究的重要途径。
但在实际教学中，实验预习往往流于形式，所谓的预习只是学生将教材上有关实验的内容看一看，开始实验時，学生仍然是云里雾里，不知该做什么，怎么做。如何才能做到有效预习呢?
1.1教师做好预习指导
要做到有效预习，教师要提出明确的要求及进行具体的指导，可通过给出“预习报告”来实现。设计“预习报告”時，为了加深学生对实验的理解，可通过将实验中某些内容设计成问题串的形式来进行，所提问题不能事无巨细，要精心选择，可侧重于以下方面：
①实验原理的理解(如自变量、因变量及其关系等)；
②影响实验成败的主要因素(如实验材料、实验操作)；
③让学生记下在预习中产生的疑问；
④有的实验让学生尝试独立进行实验设计。
例如：笔者针对人教版实验“绿叶中色素的提取与分离”设计出如下问题串。
①研磨叶片時，为什么要加入少许SiO2、CaCO3，和无水乙醇?
②为什么不能让层析液没及滤纸条上的滤液细线?
③实验结果显示滤纸条上的色素带自下而上(或自上而下)依次是什么颜色、什么名称?色素为什么能在滤纸条上分离?
④各种色素中，最宽的色素带是什么色素?具有什么样的颜色?为什么各种色素带的宽窄有差异?
⑤实验后的滤纸条，经干燥后为什么要避光保存?
通过对这些问题的回答，可促使学生认真了解和思考实验，对实验中要用有机溶剂对色素加以溶解提取，用层析液分离色素等实验原理和方法，做到心中有数，提高实验的成功率。
1.2鼓励学生创造性完成“预习报告”
除了认真完成“预习报告”设计的问题串，让学生真正理解实验原理和方法外，笔者还特别鼓励学生独立或以小组为单位留意身边的资源，思考实验是否可以用其他材料替代。例如实验“绿叶中色素的提取与分离”中教材建议使用的材料是菠菜，有的学生就考虑用校内其他种类植物的叶片，这些材料获取方便，只需上课前几分钟去摘就可以了，而且确保新鲜。通过实验比较，学生确定了假连翘这种校内分布较多、效果也不错的植物作为替代材料。这样就可以解决需要做实验時菠菜还没有上市所造成的问题。
教师还可鼓励学生研究除了教材提供的实验方案外，是否还有其他的实验方案。例如实验“影响酶活性的条件”中先加淀粉酶再低温处理；或先低温处理再加淀粉酶；或者先将淀粉、淀粉酶分别、同時低温处理，然后再混合，几种操作的实验结果有区别吗?为什么?如果是高温，实验结果是什么?……
教师要大力表扬那些提出用新材料、新方案的同学、小组，目的是充分发挥学生的想象力，创造性的完成“预习报告”，从而培养学生的观察、分析和创新能力。
1.3教师做好检查
再好的理念，付诸于行动才有意义!同样，有效的预习不能缺少落实。上课前教师要认真批阅“预习报告”的完成情况，评定实验预习的成绩，对预习优秀的学生，上课時要大力表扬，而对没有做好预习的学生则加以督促，确保每一位学生对实验都心中有数。另外，笔者还可以通过“预习报告”了解学生存在的疑问，上课讲解可以更有针对性；了解是否有小组需要使用新的实验材料，采用新的实验方案，好及時请实验室准备。
2 有效管理是构建高效实验课的关键
2.1构建新型师生关系，创设有效实验教学氛围
新型的师生关系是现代课堂教学的重要组成部分，它能激励学生自我完善，能为教师运用各种教育教学的手段提供条件。新课标提倡“以学生为本”。教师应是学生自我发展的促进者、理想探求的引导者、心理困扰的排除者。在教学活动中，教师应把学生当做学习的主体，改变单纯灌输的落后方法，让学生变被动接受为主动参与。
教师应信任、鼓励和关怀学生，接纳他们独特的个性行为，不冷落、嘲笑学生，特别是学生实验思路、方法与别人不一样或出现问题時。
教师与学生应该在人格上是平等的，在交互中是民主的，在相处上是和谐的。教师在师生关系中不是领导，不是严父，不是法官，而应当是导师、朋友和助手。这样建立的师生关系，不仅能充分发挥自己的创造潜能，还能使师生交流及時有效地进行，为生物实验教学的有效性提供保证。
2.2优化课堂時间管理
教师要坚持時间效益观，最大限度地减少教学時间的损耗。根据“预习报告”中的问题，有针对性的讲解；课堂中及時处理易导致学生分心的因素，提高学生的专注度。目标是留给学生足够的時间动手探究。
例如：把全班学生分成若干小组，固定好在实验室的座位，利用扩音设备、倒数10s等方法让学生迅速进入状态；选好小组长，在课前做好培训工作，让他们事先熟练掌握实验内容和方法，以便上实验课時，能起“小老师”作用，避免因不熟悉实验操作耽误時间；出现打破试管等意外要及時、低调处理，避免造成学生注意力分散。
3 有效评价和反思是构建高效实验课的保证
3.1评价主体多元化
实践证明，任何评价如果没有被评价者的积极参与，很难达到预期目的；另外，教师要关注每一位学生的情绪状态、动手操作水平和实验结果，及時给予肯定或者指正。但一个教师面对全体学生，常常心有余而力不足。因此，要实现评价主体的多元化，除了教师评价外，还要引导学生进行自评和小组内同学互评(表1)。
这种评价不仅可以使学生积极配合，保证评价工作的顺利进行，而且，还能促进他们通过参与和交流，主动地客观检查和评价自己，改进自己的不足之处，吸取他人的经验，有利于进一步完善自我。
3.2学生及時反思，提升认识水平和思维层次
实验操作后的反思是从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到逻辑思维的过程。通过反思，可使学生深入理解实验原理、掌握实验材料和试剂的选择、实验步骤的设计、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等实验的基本方法和原则，用以指导再实践。一般教师就以下两个方面引导学生进行反思：①反思实验方案，引导学生思维求异，寻求多种方案；②反思实验现象，分析现象产生的原因，尤其是异常现象，更要认真对待，找出解决方法。
例如实验“影响酶活性的条件”中，有个别实验组实验结果出现异常，高温处理的试管，本应呈蓝色的却无色，笔者鼓励学生认真的重做一次，不放过每个步骤，结果学生发现，加了碘液，高温处理的试管开始呈现蓝色，随着時间延长，颜色慢慢变浅，最后无色，把试管取出冷却后又变回蓝色，学生带着问题离开实验室回去研究，经分析、讨论、查找资料，最后确定是因为高温使淀粉结构发生改变，影响了淀粉与碘的结合，进而影响了颜色的显示。这样，不仅使学生对本实验有完整、清晰的认识，还给学生留下了新的思考，使实验课延伸出去，使学生在探究中形成创新能力。
总之，生物实验教学的研究应从课前精心准备、课上有效管理、课后及時反思等多个方面进行，从而构建出高效的生物实验课。