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摘要：教育的本质是以人为本，培育身心健康、全面发展的人。美术学科教育具有实践性、情感性、丰富性等特征，是一门促进学生全面发展，完善学生人格的学科。美术教学可以让学生在学习中自由抒发情感，表达个性和创意，从而增强自信心，养成健康向上的品格。在小学美术教学中渗透心理健康教育，以美育人，能够塑造学生健康的心理，形成积极向上的人生态度。关爱成长，把学生培养成“眼里有光 心中有爱”的人。
關键词：心理健康 教育 美术课程 新冠病毒
突如其来的新冠病毒肺炎疫情，改变了我们的学习与生活，随着复课后有关学生心理健康问题的报道，暴露出学生心理承受能力较差、自卑、懦弱等心理健康问题。使我们清楚地认识到：教育不仅要给学生传授知识和技能，教育的本质是以人为本，培育身心健康、全面发展的人。因此，加强学生的心理健康教育是广大教师的基本任务和责任之一。美术学科可以让学生在学习中自由抒发情感，表达个性和创意，从而增强自信心，养成健康向上的品格。美术教学要根据学科的特点以美育人，在教学过程中渗透心理健康教育，潜移默化地传递正能量，培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，让学生在美术学习中体验快乐，健康成长！
最新《美术课程标准》强调：美术教育是以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育，必须以愉悦学生的感受出发点，使其积极体验、参与美术学习。心理专家认为：人的健康心态应该是开朗乐观，阳光向上的，充满自信的。特别是少年儿童，更加需要有朝气蓬勃的健康心态以及积极的人生观。所以美术教师除了教学生学习知识以外，还要向学生传递正能量，培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。如何把心理健康教育渗透小学美术教学之中，把学生培养成“眼里有光 心中有爱”的人，这是我一直思考的问题。在教学实践中，我从以下几个方面进行探讨。
一、整合美术课程内容，发掘心理健康教育因素
在小学美术课程内容中，有许多心理健康教育的因素，但是需要我们去发掘设计，把心理健康教育与课程内容深度融合。
案例一：精选课程内容，认识自我，培养自信
每个人都是独一无二的，我利用美术学科的特点，让学生观察自己，发现自己、欣赏自己，同时接纳自己的不完美。我在上《自画像》这一课时，让学生观察自己的长相，然后画出自己最可爱的一面。在上课过程中，我发现学生李同学迟迟不肯动笔，当我去询问她为什么不画时，她委屈地说：“老师，我不想画自己，因为我长得不好看”。原来她的脸上一块类似唇形的胎记，我灵机一动，对她说：“你是一个特别可爱孩子，出生的时候天使为了记住你，在你的脸上吻了一下，留下了印记。”她听了以后露出了笑脸，开心地画了起来。我们在教学过程中要及时发现的学生的心理健康问题，巧妙化解不良情绪，让学生正确认识自我，培养自信。
二、因势利导、精心设计教学内容，凸显心理健康教育因素
2020年初，一场始料不及的新冠病毒肺炎疫情打乱了我们的学习与生活，大家都陷入了恐慌之中。面对疫情，我产生了新的思考：如何让学生科学地认识新冠病毒，了解预防新冠病毒方法，怎样在疫情话题中发掘心理健康教育的有利因素。为了消除学生的恐惧心理，疏导不良的情绪，培养坚强勇敢的品质。我因势利导，聚焦病毒，精心设计了“抗疫的口罩”、“打到新冠病毒”、“防病毒 勤洗手”、“武汉加油”、“最美逆行者”等美术教学内容，并融入了心理健康教育。让学生明白，只要我们听从指挥，万众一心，一定能战胜病毒。抗击疫情期间，涌现出许多英雄人物。我认为这是对学生培养良好品质，树立正确的人生观和价值观的契机。于是特别安排了一节“画家笔下的抗疫英雄”美术欣赏课，让学生在欣赏作品的同时，向钟南山爷爷、李兰娟奶奶等抗疫英雄学习，学习他们在疫情面前，无惧无畏、砥砺前行的精神。当我们在学习、生活中遇到困难时，一定要积极面对，要有一颗勇敢的心。
三、细心观察美术作品，排除不健康心理因素
心理学家认为：美术作品能反映人的内心世界，它的功能首先是表达和沟通，其次才是美学的意义。孩子的画就是他们眼中的世界，不一样线条，不同的色彩都能反映出当时的情绪。美术作品是美的心灵与感情的具体表现，美术课堂能够让学生自由自在地发挥和创作，从而无拘无束地宣泄自己的情感。因此，美术教师要细心观察学生的美术作品，掌握学生的心理特征。疫情复课后，我发现二（1）班王同学的画都是用深蓝色、灰色、黑色等冷色调。疫情前，她作画喜欢用红色、黄色等鲜艳的色彩，画面呈现五彩斑斓的世界。从王同学的画中反映出她的心理差异。于是我找她谈心，并了解到她的爸爸因为疫情的影响丢了工作，产生了家庭矛盾，父母经常吵架。孩子在争吵的家庭环境中感到恐惧，变得胆小彷徨。通过和家长沟通，王同学的家恢复了和谐，她的画又变得色彩丰富了。儿童画是孩子心灵的一面镜子，画面可以体现喜怒哀乐各种情感情绪。美术教师要认真批改学生作品，了解学生的绘画风格，走进孩子的心里，掌握学生的心理特征，排除不健康心理因素。
在小学美术教学中渗透心理健康教育，以美育人，能够塑造学生健康的心理，高尚的道德品质，良好的行为习惯，积极向上的人生态度。关爱成长，把学生培养成“眼里有光.心中有爱”的人，这是美术教师的光荣职责。
關键词：心理健康 教育 美术课程 新冠病毒
突如其来的新冠病毒肺炎疫情，改变了我们的学习与生活，随着复课后有关学生心理健康问题的报道，暴露出学生心理承受能力较差、自卑、懦弱等心理健康问题。使我们清楚地认识到：教育不仅要给学生传授知识和技能，教育的本质是以人为本，培育身心健康、全面发展的人。因此，加强学生的心理健康教育是广大教师的基本任务和责任之一。美术学科可以让学生在学习中自由抒发情感，表达个性和创意，从而增强自信心，养成健康向上的品格。美术教学要根据学科的特点以美育人，在教学过程中渗透心理健康教育，潜移默化地传递正能量，培养学生发现美、感受美、欣赏美、创造美的能力，让学生在美术学习中体验快乐，健康成长！
最新《美术课程标准》强调：美术教育是以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育，必须以愉悦学生的感受出发点，使其积极体验、参与美术学习。心理专家认为：人的健康心态应该是开朗乐观，阳光向上的，充满自信的。特别是少年儿童，更加需要有朝气蓬勃的健康心态以及积极的人生观。所以美术教师除了教学生学习知识以外，还要向学生传递正能量，培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。如何把心理健康教育渗透小学美术教学之中，把学生培养成“眼里有光 心中有爱”的人，这是我一直思考的问题。在教学实践中，我从以下几个方面进行探讨。
一、整合美术课程内容，发掘心理健康教育因素
在小学美术课程内容中，有许多心理健康教育的因素，但是需要我们去发掘设计，把心理健康教育与课程内容深度融合。
案例一：精选课程内容，认识自我，培养自信
每个人都是独一无二的，我利用美术学科的特点，让学生观察自己，发现自己、欣赏自己，同时接纳自己的不完美。我在上《自画像》这一课时，让学生观察自己的长相，然后画出自己最可爱的一面。在上课过程中，我发现学生李同学迟迟不肯动笔，当我去询问她为什么不画时，她委屈地说：“老师，我不想画自己，因为我长得不好看”。原来她的脸上一块类似唇形的胎记，我灵机一动，对她说：“你是一个特别可爱孩子，出生的时候天使为了记住你，在你的脸上吻了一下，留下了印记。”她听了以后露出了笑脸，开心地画了起来。我们在教学过程中要及时发现的学生的心理健康问题，巧妙化解不良情绪，让学生正确认识自我，培养自信。
二、因势利导、精心设计教学内容，凸显心理健康教育因素
2020年初，一场始料不及的新冠病毒肺炎疫情打乱了我们的学习与生活，大家都陷入了恐慌之中。面对疫情，我产生了新的思考：如何让学生科学地认识新冠病毒，了解预防新冠病毒方法，怎样在疫情话题中发掘心理健康教育的有利因素。为了消除学生的恐惧心理，疏导不良的情绪，培养坚强勇敢的品质。我因势利导，聚焦病毒，精心设计了“抗疫的口罩”、“打到新冠病毒”、“防病毒 勤洗手”、“武汉加油”、“最美逆行者”等美术教学内容，并融入了心理健康教育。让学生明白，只要我们听从指挥，万众一心，一定能战胜病毒。抗击疫情期间，涌现出许多英雄人物。我认为这是对学生培养良好品质，树立正确的人生观和价值观的契机。于是特别安排了一节“画家笔下的抗疫英雄”美术欣赏课，让学生在欣赏作品的同时，向钟南山爷爷、李兰娟奶奶等抗疫英雄学习，学习他们在疫情面前，无惧无畏、砥砺前行的精神。当我们在学习、生活中遇到困难时，一定要积极面对，要有一颗勇敢的心。
三、细心观察美术作品，排除不健康心理因素
心理学家认为：美术作品能反映人的内心世界，它的功能首先是表达和沟通，其次才是美学的意义。孩子的画就是他们眼中的世界，不一样线条，不同的色彩都能反映出当时的情绪。美术作品是美的心灵与感情的具体表现，美术课堂能够让学生自由自在地发挥和创作，从而无拘无束地宣泄自己的情感。因此，美术教师要细心观察学生的美术作品，掌握学生的心理特征。疫情复课后，我发现二（1）班王同学的画都是用深蓝色、灰色、黑色等冷色调。疫情前，她作画喜欢用红色、黄色等鲜艳的色彩，画面呈现五彩斑斓的世界。从王同学的画中反映出她的心理差异。于是我找她谈心，并了解到她的爸爸因为疫情的影响丢了工作，产生了家庭矛盾，父母经常吵架。孩子在争吵的家庭环境中感到恐惧，变得胆小彷徨。通过和家长沟通，王同学的家恢复了和谐，她的画又变得色彩丰富了。儿童画是孩子心灵的一面镜子，画面可以体现喜怒哀乐各种情感情绪。美术教师要认真批改学生作品，了解学生的绘画风格，走进孩子的心里，掌握学生的心理特征，排除不健康心理因素。
在小学美术教学中渗透心理健康教育，以美育人，能够塑造学生健康的心理，高尚的道德品质，良好的行为习惯，积极向上的人生态度。关爱成长，把学生培养成“眼里有光.心中有爱”的人，这是美术教师的光荣职责。