英语学科中英语学科素养的培育指的是基于教材内容，因材施教；基于学生学情，因人施教；基于教学需求，因需施教。下面从这几个方面具体来谈一下：
　　一、基于教材内容，因材施教
　　每篇课文都有其独特的内容，都有其自身的意义和价值，教学应从教材出发，既要关注教材中的知识、技能，也应关注蕴含其中的思想、情感、价值观、思维方式等，将知识学习与技能发展融入其中，使学生在学习中能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观和品格，建构一定的跨文化沟通的能力并促进思维品质的发展。现行英语教材中，很多语篇的编写体现了时代的进步，贴近社会生活，符合学生兴趣，还渗透了人文素养。教师备课时，应对教材内容进行挖掘和筛选，凸显英语学科核心素养的构成要素；教学时，应突出这些重点内容，根据不同的文本特点设计教学活动，带领学生走进文本，鼓励学生主动思考，促进文化理解和思维品质的形成，引导学生学会学习，指向核心素养的培育。
　　基于课文进行从篇章知识、语用知识向篇章能力、语用能力的转化，亦将成为核心素养时代英语课堂的新常态。美国课程理论专家施瓦布将课程中蕴含的可能性称为“课程潜能”，即“蕴含在学科内容之中，有助于学生成长发展可能的课程”。挖掘、领悟课程潜能是教师设计课堂教学活动的前提，只有充分挖掘课程元素，才可能集中有价值的课程元素，指向学生学科核心素养的培育。
　　二、基于学生学情，因人施教
　　学生的基本素质不同，学习能力不同，对同一篇课文或者同一堂课的接受程度也相应地会有所不同。因此，在教学过程中，要更多地考虑学生的基本情况、基本素质，教学策略要因人而异，利用学生已有的知识和经历，进行新的学习，在百变的教法中确保对学生英语学科核心素养的培育。
　　三、基于教学需求，因需施教
　　在平时的教研活动中，时常能听到研讨如何教英语的话题，却较少听到那些关注学生的声音，较少关注学生是如何学英语的，又是如何学会的。这就导致教师总是热衷于各式各样的教学法，热衷于研究各种教材和辅导用书，却很少研究学生的实际需求，没有根据学生在学习中的实际需要来设计教学。因需施教是因人施教内涵的延伸，在因需施教过程中，所有的教育要素都侧重指向“需要”，教师不仅要关注教育对象本身的特质，更要关注教育对象的需求。
　　北京外国语大学陈琳教授指出：学生学习外语的目的，不僅是学习到一项语言技能，同时应注重通过外语学习和对外国文化的了解与借鉴，促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。要把英语学科核心素养的培育真正落实到课堂教学实践中，教师的教育理念和教学手段十分重要。一方面，教师要自觉地赋予自己更丰富的职责，不断完善自身的素养；另一方面教师在日常的教学活动中，不仅要做到角色和功能的转变，还要主导课堂整体形式的转变。
　　教师要从学科教学转向学科教育，要从知识核心转向素养核心，对学生进行目标需求的分析，并在此基础上进行学习需求的分析，围绕教育对象的不同需求，设计不同的教学活动。比如本节课中，基于教学需求，笔者用图片、视频等来激发学生的语言能力；用“Why do you think the poem is beautiful？”“What’s your feeling after reading the poem？”等问题来引导学生的思维发展；用中英文诗歌比较阅读来培养学生的跨文化意识；用“Please ask me for help if you have difficulties in understanding the poem.”鼓励学生自发提问来发展学生的学习能力；用创作让学生感受人文气息、描述美好生活，增强主动参与语言实践的意识和习惯，丰富学生生命的意义。
　　此外，我还积极主张英语教学应该做到“目中有人”，体现“大英语教学”的理念，英语教学不只是知识的传授，更是情感的交流和文化的传播。我们要向课外自然延伸，让英语成为生活的一部分。通过校园文化、英语活动，营造浓烈的英语学习氛围，让学生敢于开口，大声朗读，克服语言学习的障碍，減少学习语言的焦虑情绪。旨在培养他们学会欣赏、接纳不同的文化，帮助他们认识到学习英语不只是为了考大学，而是让他们感受到“英语是我们看世界的一个窗口”。这也是英语学科素养培育的一部分。