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笔者在从事数年的音乐教学工作中,发现了一个耐人寻味的现象:各级各类音乐公开课课型丰富而活泼,但却很少看到音乐欣赏课。原因是学生总是在欣赏音乐时表现出一副茫然的表情,要不然就是坐立不安,漫不经心……为什么音乐欣赏如此遭人冷落?音乐欣赏难道就只能高高在上,令人难以亲近,不是音乐专家就不能窥探究竟吗?
事实上欣赏是一项需长期训练体验的教学內容,其教学目标在于引导学生积极参与音乐、体验音乐;鼓励学生勇于表达自己的审美体验,实现音乐的审美教育价值。因此,我尝试着去研究一种全新的音乐欣赏教学的课堂模式,致力于构建一种“互动、开放”的音乐教学模式。下面,我就以《梨园漫步》单元中的京剧学习一课,来谈谈一些具体做法,希望能引起音乐教师的兴趣,或许还有可供商榷的地方。
一、让师生在互动的情境中融合
1.师生互动,构建民主平等的师生关系。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
[教例]在确立了《走进京剧》这一课题后,我诚恳地说:“我和大家一样,平时也不爱听京剧,但我觉得,京剧作为我们的国粹,肯定有其吸引人的地方。所以我想和同学们一起去探究一下这个我们所不熟悉的领域,好吗?”获得了同学们的一致响应后,我向学生介绍了了解京剧的各种途径:如网络、电视、报刊书籍、音像等。在一个星期的准备时间里,我经常到学生中去了解研究的最新进展,及时进行指导,随时随地做好后勤工作。同时我还特意去拜访了两位京剧行家,向他们学习了京剧的表演程式、京剧的行当特点等,这一次学习经历让我深深地体会到京剧艺术的博大精深,上好这节课的愿望也更强烈了。
2.生生互动,形成交流合作的良好气氛。
[教例]在《走进京剧》的教学过程中,组织个人及小组讨论、评议,让学生互换位置,去欣赏其他同学的准备成果,或者相互探讨、相互切磋。在交流期间或许会因为审美、思维角度的不一致而和同学发生争执,或许会相互间用各自的长处弥补对方的不足,或许会和一些同学的成果不谋而合,从而产生共鸣,而这些都能有效激活学生的审美灵感。
3.在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界。
师生互动,生生互动,对营造良好的学习氛围至关重要,但境与人之间的互动在音乐课堂教学中同样应该重视。
[教例] 上《走进京剧》一课,我利用先进的现代教育技术,制作了内容丰富的多媒体课件,包括:走进京剧课堂、京剧的四大行当、京剧的表演片断、京剧名唱段等。将一些有代表性的京剧人物脸谱、京剧名角的剧照、京剧演奏的乐器以及色彩艳丽的京剧服装,都带进了课堂,以至于学生刚走到教室门口就发出一声声惊叹。难怪有的同学说:今天好像是来参加一场京剧演唱会!
[分析] 这样的人境互动,使人融入到情境之中,情境也因学生的加入而变活了。学生全身心投入,使情境成了培养学生表现欲和创新思维的最佳土壤。
二、让师生在开放的情境中融合
1.你“问”我“答——注重师生权利互调
[教例]在分析“丑行”时,我先让学生看了一段丑角的表演——朱世慧扮演的徐九经,滑稽夸张的表演与道白引起了阵阵哄堂大笑。看完以后,我让学生自己说说对丑行的印象,以及还有什么想问的,此言一出,教室里就你一言、我一语热闹开了:
“老师,为什么他的鼻子上会有一块白的?”
“这个丑是不是小丑的意思?”
“他怎么光说不唱,不像京剧呀?”
“他怎么穿着官服?做官的还这么丑呀?”
在这些看似随意的问题中,丑行的特征(鼻梁涂白、只白不唱、幽默滑稽)及分类一一凸显。
[分析] 教师将提问权下放,让学生主动发现自己的问题,解决自己的问题,从根本上改变了学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者,把学习的潜力、动力挖掘出来。
2.“教”“学”相长——注重师生角色互变
[教例]对上好《走进京剧》一课,尽管事先做了充分的准备,但我仍意识到我所撷取的不过是京剧艺术这片浩瀚海洋中的几朵小小的浪花。所以在汇报成果时,当发现学生搜集的一些材料是我始料未及的时,我没有不懂装懂,或者含糊其词,而是虚心地把学生请上讲台,为我答疑解惑。
[分析] 这一教例说明,教师和学生都有机会扮演“教”的角色,同时又都有机会扮演“学”的角色,从而形成教学中的“双主体”。教师运用掌握的知识进行调控,使每个学生发挥最大的学习潜力,教师亦不断地获取新知,提高教书育人的技艺,起到教学相长的作用。
让我们在无止境的音乐欣赏教学探究中,向艺术作品和欣赏者“物我两忘,心神合一”的境界迈进,焕发音乐欣赏课的迷人光彩!◆(作者单位:江苏省溧阳市光华初级中学)
□责任编辑:方 玉
事实上欣赏是一项需长期训练体验的教学內容,其教学目标在于引导学生积极参与音乐、体验音乐;鼓励学生勇于表达自己的审美体验,实现音乐的审美教育价值。因此,我尝试着去研究一种全新的音乐欣赏教学的课堂模式,致力于构建一种“互动、开放”的音乐教学模式。下面,我就以《梨园漫步》单元中的京剧学习一课,来谈谈一些具体做法,希望能引起音乐教师的兴趣,或许还有可供商榷的地方。
一、让师生在互动的情境中融合
1.师生互动,构建民主平等的师生关系。
教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。
[教例]在确立了《走进京剧》这一课题后,我诚恳地说:“我和大家一样,平时也不爱听京剧,但我觉得,京剧作为我们的国粹,肯定有其吸引人的地方。所以我想和同学们一起去探究一下这个我们所不熟悉的领域,好吗?”获得了同学们的一致响应后,我向学生介绍了了解京剧的各种途径:如网络、电视、报刊书籍、音像等。在一个星期的准备时间里,我经常到学生中去了解研究的最新进展,及时进行指导,随时随地做好后勤工作。同时我还特意去拜访了两位京剧行家,向他们学习了京剧的表演程式、京剧的行当特点等,这一次学习经历让我深深地体会到京剧艺术的博大精深,上好这节课的愿望也更强烈了。
2.生生互动,形成交流合作的良好气氛。
[教例]在《走进京剧》的教学过程中,组织个人及小组讨论、评议,让学生互换位置,去欣赏其他同学的准备成果,或者相互探讨、相互切磋。在交流期间或许会因为审美、思维角度的不一致而和同学发生争执,或许会相互间用各自的长处弥补对方的不足,或许会和一些同学的成果不谋而合,从而产生共鸣,而这些都能有效激活学生的审美灵感。
3.在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界。
师生互动,生生互动,对营造良好的学习氛围至关重要,但境与人之间的互动在音乐课堂教学中同样应该重视。
[教例] 上《走进京剧》一课,我利用先进的现代教育技术,制作了内容丰富的多媒体课件,包括:走进京剧课堂、京剧的四大行当、京剧的表演片断、京剧名唱段等。将一些有代表性的京剧人物脸谱、京剧名角的剧照、京剧演奏的乐器以及色彩艳丽的京剧服装,都带进了课堂,以至于学生刚走到教室门口就发出一声声惊叹。难怪有的同学说:今天好像是来参加一场京剧演唱会!
[分析] 这样的人境互动,使人融入到情境之中,情境也因学生的加入而变活了。学生全身心投入,使情境成了培养学生表现欲和创新思维的最佳土壤。
二、让师生在开放的情境中融合
1.你“问”我“答——注重师生权利互调
[教例]在分析“丑行”时,我先让学生看了一段丑角的表演——朱世慧扮演的徐九经,滑稽夸张的表演与道白引起了阵阵哄堂大笑。看完以后,我让学生自己说说对丑行的印象,以及还有什么想问的,此言一出,教室里就你一言、我一语热闹开了:
“老师,为什么他的鼻子上会有一块白的?”
“这个丑是不是小丑的意思?”
“他怎么光说不唱,不像京剧呀?”
“他怎么穿着官服?做官的还这么丑呀?”
在这些看似随意的问题中,丑行的特征(鼻梁涂白、只白不唱、幽默滑稽)及分类一一凸显。
[分析] 教师将提问权下放,让学生主动发现自己的问题,解决自己的问题,从根本上改变了学生等待老师传授知识,消除学生学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为一个主动探索者,把学习的潜力、动力挖掘出来。
2.“教”“学”相长——注重师生角色互变
[教例]对上好《走进京剧》一课,尽管事先做了充分的准备,但我仍意识到我所撷取的不过是京剧艺术这片浩瀚海洋中的几朵小小的浪花。所以在汇报成果时,当发现学生搜集的一些材料是我始料未及的时,我没有不懂装懂,或者含糊其词,而是虚心地把学生请上讲台,为我答疑解惑。
[分析] 这一教例说明,教师和学生都有机会扮演“教”的角色,同时又都有机会扮演“学”的角色,从而形成教学中的“双主体”。教师运用掌握的知识进行调控,使每个学生发挥最大的学习潜力,教师亦不断地获取新知,提高教书育人的技艺,起到教学相长的作用。
让我们在无止境的音乐欣赏教学探究中,向艺术作品和欣赏者“物我两忘,心神合一”的境界迈进,焕发音乐欣赏课的迷人光彩!◆(作者单位:江苏省溧阳市光华初级中学)
□责任编辑:方 玉