论文部分内容阅读
摘 要：“校中厂”是校企合作办学机制中重要的模式，但其在实际运行中的诸多问题，限制了作用的发挥。根据“校中厂”自身的特点和优势，可以在辅助教学、生产与实习的结合、科研项目的开发三个层面展开校企合作。
关键词：校中厂； 校企合作； 教学； 生产； 科研
中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-144-001
“校中厂”是高职教育在借鉴新加坡“教学工厂”基础上创建的办学模式和人才培养模式，将学校和企业两种不同的教育环境和资源深度融合，是适应高职职业综合素质培养的教学目标的。校中厂的创建，在教学、实训、实习等各环节中，起到了弥补课堂教学不足，提高教学质量，提供实习机会等作用，但是效果并不理想，还未完全达到预期的目标。“校中厂”这一校企合作模式，还有待进一步开发潜力，拓展校企合作空间。
一、目前校中厂运行中存在的问题分析
1．规模局限性
校中厂是在学校内部建设的工厂，受空间限制，一般规模都不很大。有些是大型企业在学校内开设的分厂，但在校内的部分，规模也不大。这就限制了校中厂的生产规模，也限制了学生参与生产实践的人数和时间。
2．生产任务与教学计划不合拍
作为企业生产，其生产节拍是由市场决定的，生产任务不是完全按照计划一成不变的，这就无法与人才培养方案所计划的固定的教学任务统一。
3．技术点分散与教学不同步
生产过程中，从产品的设计开发、生产销售到售后维修，每一部分都包含了专业技术学习及职业素养培养的要素。技术重点按照产品的生产过程分布在不同的环节，在时间和空间上，与教学进度是不同步的。这样就会造成教学需要呈现某项任务内容时，并不在当时的生产任务中，这样就使得校中厂的教学作用无法充分有效的发挥。
二、校中厂在校企合作办学机制中的功能和运行分析
校企合作的形式、层次与方向是多样性的，根据校中厂自身的特点和优势，应当在以下三个层面上围绕“教学、生产、科研”开展校企合作。
1.充分发挥辅助教学的基本功能
1.1生产任务贯穿教学内容。在全部专业课程中，将生产任务进行分解，归纳不同的项目单元，按照每一项目单元所解决问题的性质，分布到各课程之中。在此部分，校企合作的主要形式和成果是：合作开发课程，合作编著教材，兼职教师授课等。这是校企合作的基础内容，但工作量是很大的，需要人力和时间的投入，才能取得预期的效果。
1.2利用生产环境开展现场教学。利用“校中厂”的生产环境，使学生能在学校中就亲身体验生产，缩短学校与企业的距离，是“校中厂”创建的一个基本目的。但是受校中厂规模、生产节拍等的限制，造成了无法进行大班容量的现场教学活动。
一般的解决方式是，在可能的情况下，采用分组、错时等手段，在生产现场开展教学。有条件的院校，可以采用同步课堂的教学形式，教师在课堂讲授，避免了围观对生产的影响和不安全因素。
以上两点是“校中厂”在合作办学中的基本教学辅助功能，可以面向所有的教学班级。企业在此过程中，通过与学校的共同教学，可以在以下几个方面为自身的发展带来利益：①有利于制度的健全；②有利于自身员工的培养；③有利于企业在细节上优化生产工艺，提高技术水平；④促进校企文化交流，形成企业独有文化氛围。
2.深入开展生产与实习的结合
在校中厂开展实习，让学生提早体验生产实践，提高就业竞争力，开展工学轮动的教学，是校企合作的一个重要内容。但是，由于其现有的局限性，大部分校中厂并未能真正展开生产实习。针对高年级的学生，在综合性生产实习中，再开展准员工式的实习。此生产性实习，分为两个阶段进行。
第一阶段，从7月份（即第四学期暑假）开始，至12月份结束，对应教学的第五学期。此阶段实习人员的确定，采取选拔与自愿结合的方式，选拔部分学习基础优良，自我管理和自学能力强的学生进入生产岗位。采用学徒学习与教师辅导结合的形式，完成岗位技能和岗位素养的学习和锻炼，学生带着作业来，带着成品走。
第二阶段，从次年1月份起至6月份，此阶段对应教学的第六学期，为顶岗实习阶段。第六学期，学生已完成课程教学任务，全部学生都将进入企业进行顶岗实习，实习企业是学校推荐和学生、企业互相选择来确定的。在此阶段，参与校中厂实习的学生，自愿报名，由企业按照招收员工的标准进行面试，双学选择，择优录用。
这样，学校利用校中厂进行生产性实习训练，培养学生的这样素质；企业在两阶段接收实习学生，节约了部分劳动资源，为企业创造了利润；学生将学习与打工结合，既完成了学业，又获得了一定的经济收入。学校、企业、学生三方获利。
3.企业科研项目带动师生研发水平
校中厂在校企合作的第三个层面，是在科研上与企业合作，在这里不再以教学为主，涉及的人员主要面向有科研能力的教师和个别程度较好的学生。教师与学生以员工的身份进入科研开发项目，承担相应的研发任务，企业对工作成果要验收考核，教师和学生也可获得相应合理的报酬。学生以研发技术小组为组织单位，以开放的、自由的、指导性的形式开展学习，训练的内容是超出教学要求范围之外的拓展学习和提高。
企业通过合作研发，可以获得技术，在合作开发产品的过程中，利用学院的知名度创品牌；教师在参与生产和研发的过程中，得到了学习和锻炼，提高了业务水平；学生在参与过程中开阔了眼界，拓展了发展空间，为将来的学习发展打下良好的基础。
校中厂在校企合作中所能起到的作用，是有很大的挖掘空间的，在实践中不断的尝试、改进，校中厂的合作模式一定可以更好地发展，推动高职教育教学改革与进步。
参考文献：
王永福．谈“厂中校、校中厂”的工学结合人才培养实践［J］交通企业管理，2010.9
关键词：校中厂； 校企合作； 教学； 生产； 科研
中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）03-144-001
“校中厂”是高职教育在借鉴新加坡“教学工厂”基础上创建的办学模式和人才培养模式，将学校和企业两种不同的教育环境和资源深度融合，是适应高职职业综合素质培养的教学目标的。校中厂的创建，在教学、实训、实习等各环节中，起到了弥补课堂教学不足，提高教学质量，提供实习机会等作用，但是效果并不理想，还未完全达到预期的目标。“校中厂”这一校企合作模式，还有待进一步开发潜力，拓展校企合作空间。
一、目前校中厂运行中存在的问题分析
1．规模局限性
校中厂是在学校内部建设的工厂，受空间限制，一般规模都不很大。有些是大型企业在学校内开设的分厂，但在校内的部分，规模也不大。这就限制了校中厂的生产规模，也限制了学生参与生产实践的人数和时间。
2．生产任务与教学计划不合拍
作为企业生产，其生产节拍是由市场决定的，生产任务不是完全按照计划一成不变的，这就无法与人才培养方案所计划的固定的教学任务统一。
3．技术点分散与教学不同步
生产过程中，从产品的设计开发、生产销售到售后维修，每一部分都包含了专业技术学习及职业素养培养的要素。技术重点按照产品的生产过程分布在不同的环节，在时间和空间上，与教学进度是不同步的。这样就会造成教学需要呈现某项任务内容时，并不在当时的生产任务中，这样就使得校中厂的教学作用无法充分有效的发挥。
二、校中厂在校企合作办学机制中的功能和运行分析
校企合作的形式、层次与方向是多样性的，根据校中厂自身的特点和优势，应当在以下三个层面上围绕“教学、生产、科研”开展校企合作。
1.充分发挥辅助教学的基本功能
1.1生产任务贯穿教学内容。在全部专业课程中，将生产任务进行分解，归纳不同的项目单元，按照每一项目单元所解决问题的性质，分布到各课程之中。在此部分，校企合作的主要形式和成果是：合作开发课程，合作编著教材，兼职教师授课等。这是校企合作的基础内容，但工作量是很大的，需要人力和时间的投入，才能取得预期的效果。
1.2利用生产环境开展现场教学。利用“校中厂”的生产环境，使学生能在学校中就亲身体验生产，缩短学校与企业的距离，是“校中厂”创建的一个基本目的。但是受校中厂规模、生产节拍等的限制，造成了无法进行大班容量的现场教学活动。
一般的解决方式是，在可能的情况下，采用分组、错时等手段，在生产现场开展教学。有条件的院校，可以采用同步课堂的教学形式，教师在课堂讲授，避免了围观对生产的影响和不安全因素。
以上两点是“校中厂”在合作办学中的基本教学辅助功能，可以面向所有的教学班级。企业在此过程中，通过与学校的共同教学，可以在以下几个方面为自身的发展带来利益：①有利于制度的健全；②有利于自身员工的培养；③有利于企业在细节上优化生产工艺，提高技术水平；④促进校企文化交流，形成企业独有文化氛围。
2.深入开展生产与实习的结合
在校中厂开展实习，让学生提早体验生产实践，提高就业竞争力，开展工学轮动的教学，是校企合作的一个重要内容。但是，由于其现有的局限性，大部分校中厂并未能真正展开生产实习。针对高年级的学生，在综合性生产实习中，再开展准员工式的实习。此生产性实习，分为两个阶段进行。
第一阶段，从7月份（即第四学期暑假）开始，至12月份结束，对应教学的第五学期。此阶段实习人员的确定，采取选拔与自愿结合的方式，选拔部分学习基础优良，自我管理和自学能力强的学生进入生产岗位。采用学徒学习与教师辅导结合的形式，完成岗位技能和岗位素养的学习和锻炼，学生带着作业来，带着成品走。
第二阶段，从次年1月份起至6月份，此阶段对应教学的第六学期，为顶岗实习阶段。第六学期，学生已完成课程教学任务，全部学生都将进入企业进行顶岗实习，实习企业是学校推荐和学生、企业互相选择来确定的。在此阶段，参与校中厂实习的学生，自愿报名，由企业按照招收员工的标准进行面试，双学选择，择优录用。
这样，学校利用校中厂进行生产性实习训练，培养学生的这样素质；企业在两阶段接收实习学生，节约了部分劳动资源，为企业创造了利润；学生将学习与打工结合，既完成了学业，又获得了一定的经济收入。学校、企业、学生三方获利。
3.企业科研项目带动师生研发水平
校中厂在校企合作的第三个层面，是在科研上与企业合作，在这里不再以教学为主，涉及的人员主要面向有科研能力的教师和个别程度较好的学生。教师与学生以员工的身份进入科研开发项目，承担相应的研发任务，企业对工作成果要验收考核，教师和学生也可获得相应合理的报酬。学生以研发技术小组为组织单位，以开放的、自由的、指导性的形式开展学习，训练的内容是超出教学要求范围之外的拓展学习和提高。
企业通过合作研发，可以获得技术，在合作开发产品的过程中，利用学院的知名度创品牌；教师在参与生产和研发的过程中，得到了学习和锻炼，提高了业务水平；学生在参与过程中开阔了眼界，拓展了发展空间，为将来的学习发展打下良好的基础。
校中厂在校企合作中所能起到的作用，是有很大的挖掘空间的，在实践中不断的尝试、改进，校中厂的合作模式一定可以更好地发展，推动高职教育教学改革与进步。
参考文献：
王永福．谈“厂中校、校中厂”的工学结合人才培养实践［J］交通企业管理，2010.9