语文界有这样一位独具特色的特级教师，无论阅读教学，抑或写作教学，只要听过他课的人无不印象深刻。机缘巧合，听过宋老师的几次讲座，实地观摩他的语文课堂，通过和他的多次交流，感受到宋老师身上散发的独特教学魅力，被他的独具特色的教学主张深深吸引，真不愧为名副其实的“魅力教师”。
　　善于“发现”，是魅力之“源”。宋老师具有一双善于发现的慧眼，不忽视教育的任何细节，并能将之巧妙运用于教学实践。教室墙那角边那几盆不起眼的花，因为花朵干枯，只剩下一根茎；叶子黄黄的，耷拉在盆沿上，当这些几乎奄奄一息的花被一个叫鲁瑶的孩子请求要带回家养时，宋老师敏锐地觉察到：“只有学生具有了人性的时候，我们的读、写、算才显得更为重要。”于是，顺应儿童的请求，满足儿童的美好愿望。当宋老师看到教室墙边有纸屑和痰迹时，他决定改变正常学科教学计划，以习作教学的方式对学生进行教育。于是以“我眼中的陋习”为题，引导学生把在校园或生活中观察到的陋习一桩桩一幕幕写下来，让更多的人知道陋习会给自己、给周围的人带来危害，从而让我们生活在文明生活环境之中。这些来源于学生生活的话题，怎能不赢得学生的赞许？在民主平等的氛围场中，师生、生生以坦诚的心态解剖自我、交流他人生活之陋习。既进行了听说读写训练，又对学生进行了情感价值观的培养，一节课在不知不觉中结束，学生的价值观在润物细无声中得到滋养。
　　尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，只有在尊重和挚爱中的孩子，身心才能是舒展的、和谐的，宋老师善于发现的眼睛让他的课堂生命时时在场。
　　敢于“创造”，是魅力之“质”。说起宋老师，大家无不对他的“傻瓜作文”交口称赞。基于儿童立场，他构建了独特的童漫作文教学体系。“童漫作文”是“儿童漫画作文”的简称。儿童漫画是漫画的一种，它具有漫画艺术表现的一切特性，以儿童为对象，题材往往取材于儿童或儿童感兴趣的动物、神话及幻想等；它往往运用“异常”“失误”“巧合”“出乎意料”等喜剧性的手法将自然、生活、社会等现象予以夸张描绘。当把儿童漫画作为习作资源引入作文教学中，便创造着属于儿童的习作课程。他的作文课型很简单，在黑板上信手几笔简单的线条，就能勾出学生言说的欲望，或者观赏一幅妙趣横生的儿童漫画，巧加点拨，就让儿童欲写不停。有这么一节令人难忘的一节课，宋老师画了几个光秃秃的树桩，两只小鸟，一轮新月，而后和学生进行了热烈的互动交流，时而引导学生描绘着小鸟对着光秃秃的树桩时的苦痛心酸，时而引导学生想象着树木被砍伐前小鸟们生活美好的情景。学生全神贯注，因为宋老师画的漫画上的每一个符号、每一处景都在表达着一个词语、一个句子、一段话或一个故事，能引导学生从词到句，再到段，一步一步扎扎实实地进行言语训练，在锻炼学生口语表达的同时，训练了他们的思维想象力。
　　通过漫画作文教学，宋老师教学的“创造力”得到充分彰显。正当我们面对作文教学一筹莫展时，宋老师的“童漫作文”如一抹春风打开了我们闭塞的视野，让我们领略了作文教学独特的美。让我们懂得了漫画作文不是就画来说画，或说清画意就算完事，而是跳出传统看图说话的窠臼，把它当做习作教学的一个有趣的话题“引子”。
　　勤于“书写”，是魅力之“本”。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”研究离不开写作，宋老师提倡要想在专业之路上走得更远些，还需要“让阅读在笔尖行走”。元人程端礼说过，读书如冶炉熔铜，要鼓大风，是极费力的事情，但必须熔化，不化不止。读书必须经过自己消化，读书“化”了，才能把人家的东西变为自己的东西，才能继承、发展、创新，才能去陈、出新、入妙。宋老师不仅读书，而且勤于书写，在他的书桌上经常能看到他书写的阅读感悟，有的是理论依据，有的是联系实际。
　　日积月累，厚积薄发。近年来，宋老师收获累累，在《人民教育》《中国教育报》《中小学管理》《江苏教育》等省级以上刊物发表了教研文章180余篇。多篇文章被《教育文摘周报》、中国人民大学报刊复印资料中心等刊物转载。主编了《影响教师一生的100个好习惯》、《名师特色课堂研习》、《做有策略的校长》、《品牌学校最需要关注的问题》、《中国儿童漫画与作文赏析》等数十本书籍，给我们提供了很好的学习资源。
　　宋老师主张做魅力教师，让教师散发魅力，他这样做了，而且做得很美，他用活力課堂彰显了他的教学魅力，从学生感兴趣的话题引入教学，符合学生的身心发展特点，教学语言风趣幽默，教学手段简单明快，课堂节奏的“起承转合”张弛有度，学生爱听他的课，同行爱听他的课，宋老师成了真正的“魅力”教师”
　　海德格尔曾说：“人要诗意地栖居。”如今，宋老师也正诗意地栖居在他的语文院子里，以爱心滋润童心，以智慧点燃智慧，追求儿童的语文教育。