【摘 要】
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2011年3月至4月，2011年江苏省“杏坛杯·苏派青年教师课堂教学展评”活动先后在丹阳华南实验学校、南通师范第二附属小学和宿迁市实验小学三个赛区举行。来自“江苏名校俱乐部”会员学校的135位教师围绕“高举‘苏派’旗帜，提高教学品质”的主题进行了精彩的课堂教学展示。 该活动由江苏省中小学教学研究室与江苏教育报刊总社联合主办，目前已经成为江苏基础教育领域的一个品牌活动，历届活动推出了一批具有较高教
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2011年3月至4月，2011年江苏省“杏坛杯·苏派青年教师课堂教学展评”活动先后在丹阳华南实验学校、南通师范第二附属小学和宿迁市实验小学三个赛区举行。来自“江苏名校俱乐部”会员学校的135位教师围绕“高举‘苏派’旗帜，提高教学品质”的主题进行了精彩的课堂教学展示。
该活动由江苏省中小学教学研究室与江苏教育报刊总社联合主办，目前已经成为江苏基础教育领域的一个品牌活动，历届活动推出了一批具有较高教育教学技能、富有创新精神、符合素质教育要求、能够担负起新课改重任的优秀青年教师，推进了师资队伍的建设，为江苏提高基础教育水平、推进教育现代化作出了有益的贡献。
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十年的坚持和他们的脚印一样枯燥，他们也只是普通人，也会觉得没有同伴的长跑乏味而痛苦，但是他们选择了“坚持·坚守·坚韧”。 第一次：从基点出发，跨越发展的十年跑 课程：享受优质教育的载体 1999年学校全面实施艺术课程改革，家长“艺术改革影响教学质量”的质疑，让“国家课程校本化”第一次在湖小吹响号角。他们率先把数学课程作为校本实验试点，一批批数学特长生频频获奖。同时学校全面推进书香校园
提起阅读，人们不由得会跟语文阅读联系起来，很少有人说数学教学也需要进行阅读指导。事实上，学会学习的基础是阅读。现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再局限于语文阅读能力。而是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。因此，在实施新课程改革的今天，在这个日益数字化的社会中，数学阅读能力也就成了促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。只有重视学生的数
“两位数加、减两位数”教学的重点之一是使学生掌握两位数加、减法的笔算规则。苏霍姆林斯基把知识分为两个相互联系又有所区别的因素：一是“要把那些基本的真理经常地保持在记忆里”，否则就“不可能有智力发展和智力劳动”；二是“要理解那些不一定要保持在记忆里的东西，要善于运用那些人类所积累的并保存在书籍里的浩如烟海、广阔无垠的知识宝藏”。显然，两位数加、减两位数的笔算规则属于前者。在教学中，我深感这部分的教材
在家长进课堂的活动中，我们有幸请到了南京市第十三中学资深语文教师洪超来班给一年级的小朋友们上绘本课。起初，我们还有担忧，虽然洪老师是高中语文教学的专家，开过大大小小的讲座不计其数，可是一年级的教学不同于高中教学，教师的角色定位、师生的互动、课堂语言的风格等都有着本质的区别。可是当我们看到洪老师背负沉重的绘本、裹挟厚厚的头饰如期而至时，我们的担忧一下子烟消云散了。 洪老师接到来校上课的邀请十分仓促
一个人走过百年，会被称作人瑞，但是毕竟已至暮年，垂垂老矣。然而，一所学校走过了一个世纪，却只是驶出了成长的港湾，日渐厚重的文化传统、愈发浓郁的内涵积淀会使其勃发出旺盛的生命力。江苏省海门市实验小学就是一位令人自豪、激动、幸福的古老而又总有着无限生命力与生长力的美丽“母亲”。不论是过去的，还是当下的海门实小人，都有着一种独特的文化因子——求真、务实、求品论质。求真，即做真人、求真知、干真事。真，永远
我县小学语文专家班结业汇报课活动中，特级教师周信东老师执教了《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，带给我许多思考。 这堂课的探究性朗读教学特色鲜明。笔者试对周老师渐次提升、引领学生探究性朗读古诗的过程进行赏析和解读。 一、在探究性朗读中发现学情 探究性朗读以正确流利为起点。《语文课程标准》的实施，加上经典诵读活动的推进，学生古典诗词积累日益增多。课始，老师随机抽查了几个学生，都能正确流利且有节奏地
“认识小数”对于三年级的学生来说并不难，一方面货架上的商品价格单、身高、限重标志等。帮助学生积累了生活经验；另一方面分母是10的分数的学习。又给学生提供了知识基础。那么如何使这部分比较浅显的内容，焕发出数学的魅力。促使儿童的思维发展呢?我对教材进行了深入的研读，在尊重教材的基础上，适当改编教材，使之更有层次性，更富有数学的意蕴。 一、知白守黑巧转换 看图先写出分数，再写出小数。 师：
两千多年前，大思想家孟子就提出“自得”的教育思想，他说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则左右逢其源。”也就是说，君子要达到很高的造诣，进入精深的境界，必须以“道”去“自得”，当“自得”的知识积累到一定程度时，就“左右逢其源”了。这里，孟子强调学习知识、修身养性的关键在于“深造自得”，只有真正去“自得”才能“左右逢其源”。当然，这种“自得”思想有别于我们
苏派教学究竟做了什么?这种追问跟“苏派教学究竟存不存在”一样显得紧急而迫切，也许“苏派教学”迄今没有浮现出清晰的轮廓、共同的教学主张、趋近的教学价值，但当我们梳理百年江苏教育史，看百年教育生态之中，大家迭出，名师泉涌，人才荟萃，呈现出精彩纷呈的精神群落。正是这一个个充满激情、个性互异而又志趣相投的群体不断碰撞出新的教育智慧。在自觉而不刻意、自然而不生硬的教学过程中所体现出来的教育主张、教育理解以及
摘要 “非指导性作文教学”是一种以学生为主体的作文教学思想和方法。在作文学习活动中，学生不受任何束缚，可以尽情地、毫无顾忌地发表自己的任何观点，让他们的个性、潜能得到最大限度的发展。通过研究，我们发现，帮助学生明确写作的意义和创设模拟的情境是教师实施“非指导性教学”的有效途径。本文通过列举“非指导性”作文教学实验中的典型案例，归纳出了模拟情境创设的一般策略。 关键词 非指导性 作文教学 模拟情境