作为中国古典文化瑰宝的古诗词，以其高度凝练的词句，严谨的格式，精巧的对仗，形象的修辞，抑或展现壮阔的大好河山，抑或表达豪迈的边塞情怀，抑或蕴含深刻的人生哲理……读来朗朗上口，令人回味无穷。
　　我们带领着学生徜徉在古诗词的王国，当我们在课堂上津津有味的吟诵品读，当孩子们摇头晃脑地放声诵读时，我不禁疑惑：他们真的将这几十个字读厚了吗？ 真的感受到诗词学习的美妙了吗？因此，笔者认为在古诗词教学中创设有趣情境，激发学生的兴趣，可以使学生如闻其声，如临其境，真正自由地徜徉于古诗词学习之旅，这是相对理想的一种古诗词教学方法。
　　利用信息技术——现代信息技术凭借其内容丰富、形象直观、呈现动态等优点，在小学语文学科教学中被广泛应用。巧用信息技术创设情境进行古诗词教学，恰如其分地把诗、画、声、情四者融合为一体，不但便于与学生互动，还可以有效激活学生的学诗思维，最大限度促使学生形成爱学、好学、乐学的学习氛围，同时，也能够使课堂的信息容量得到极大丰富。如教学《渔歌子》时，教师开篇即选用明快的乐曲来激发学生的整体想象，伴随着学习由浅入深，则可辅之以白鹭、桃花、流水、鳜鱼图，再用清幽的古筝音乐来将学生逐渐引入佳境。此时，只见一人头戴斗笠，身披蓑衣，淡然立于溪边，自然风光、生活情景于眼前一览无余，清雅古曲、空灵清流在学生耳畔悠悠响起。当斜斜的细雨缓缓飘落的画面呈现时，学生的目光中绽放出光芒，这是因为他们不仅对诗意了然于胸，其情感也得到了升华。词人笔下渔家的生活情趣，词人宁静淡泊、寄情山水的隐逸情怀，学生都能够有所体味。
　　真情导读——老舍先生曾道：“教师的语言要既有意思，又有响声，还要有光彩。”学生对诗词的理解能力较差，这就有赖于教师对他们的良好启蒙和引导。情境教学过程不仅需要有直观手段，也需要有教师的语言描绘。真情导读，才能够启发学生思维，为学生搭建起诗歌世界与现实生活的桥梁。从某种程度上说，教师声情并茂的读诗引导，能够事半功倍地使学生的主观感受得到强化，促使他们走进激情课堂，走进特定情境，去领悟诗之意蕴，去欣赏诗之美感。
　　借助图画——苏轼曾评价王维的作品：“诗中有画，画中有诗”。许多古诗，读来就是一幅动静结合的美丽图画。“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”中秋夜的凄清，“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”中春日的明媚，“大漠沙如雪，燕山月似钩”中边塞的壮阔，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”中江南的迷蒙……无不让人浮想联翩，如身临其境。可是，对于小学生来说，仅仅凭借这几个文字，通过反复的朗读，便能在脑海中想象出一幅有声有色的图画，确是有一定的难度，更不用说用自己的语言生动形象地描绘出来了。此时，我们可以在引导学生理解文字的基础上，借助图画，进一步丰富学生的想象，从而使古诗词的文字和内容更加丰厚充实。
　　音乐烘托——席慕蓉说：所谓“诗教”，就是把这一种珍贵与淡泊的特性在潜移默化之中，根植到下一代的心里去。所以，当我们在课堂上教孩子们背诵诗词时，不仅仅只是读诗句诵诗句，更要让孩子们透过文字感受到字里行间的真情实意。从诗中，要能听到一世英豪、意气风发的曹操；要能看到忧国忧民、至死不渝的陆游；要能感受到与世无争、悠然自得的陶渊明……在反复诵读中，在解词达意的基础上，在想象诗句的境界中，用心灵触摸文字，你才能体会到每个字每句话每首诗中蕴含的真切情感。在这种和诗人引起共鸣的情感的激發的过程中，音乐起到了举足轻重的作用。
　　角色扮演——在小学古诗词的教学中，角色扮演无疑是使学生更好地融入情境的催化剂。教师可根据诗词内容，指导学生展开合理想象，进行角色扮演，把自己对诗词的理解用动作、语言表现出来。在这个过程中，学生往往会有不同于“局外人”的特殊体验，而这样的互动不仅能够增加教学的趣味性，还可以使学生成为真正的情境中的参与者，成为学习的主人。
　　古诗词教学的真正内容，其实应该是如何在老师的引导之下，让孩子通过欣赏、诵读与感悟的过程，在内心产生独特的体验，感受到学习的欢愉，让课堂之美妙无处不在。（单位：青海省黄南州同仁县根顿群培中小学）