论文部分内容阅读
摘 要：箱庭疗法由瑞士的容格分析心理学派的卡尔夫建立，是基于荣格心理学、世界技术、客体关系理论而发展出的沙盘疗法，由日本著名心理治疗家河合隼雄学习并介绍到日本。后来他发现沙盘疗法其实很类似中国和日本古代的箱庭——即盆景，于是结合东方哲学的内涵，在日本实践沙盘疗法，他称之为箱庭疗法。可以说，箱庭疗法是西方的沙盘疗法在整合了东方的文化和风格后发展出的具有东方色彩的心理治疗方法。
关键词：箱庭疗法； 自我疗愈； 共情； 同理心； 陪伴
一、箱庭疗法简介
（一）箱庭疗法的心理学背景
人的心理看不见、摸不着，而且是发展变化的。怎样使其由无形变有形，一直是心理学家研究的重要课题。目前定量的研究仍然占有绝对的优势地位，但定量研究自身有许多难以解决的问题，尤其对于人的心理现象。第一，定量研究不能解决所有的心理问题。第二，将人的心理现象转化为量化指标时，有时解释十分牵强。力图科学化结果反而不科学。
箱庭疗法是罗杰斯的“以来访者为中心”疗法的延续或补充，它强调治疗者在进行箱庭疗法的时候可以根据自己的个性，重视治疗者和来访者的关系及个案的流程和发展的可能性。
河合隼雄特别主张，治疗者和来访者的关系非常重要，箱庭作品是在治疗者和来访者的关系中产生的。
（二）箱庭疗法的治疗假设
每个人的心灵深处都有自我疗愈心灵创伤的力量，而沙箱创造了一个自由且受保护的空间，在治疗者的接纳和共情下，来访者的自我治愈力得到发挥。箱庭疗法帮助来访者的无意识原形意识化，将自己的内心世界外化到箱庭中。可以说，箱庭疗法的治疗前提就是相信人在适当的情况下，都有自我治愈心灵创伤的倾向和能力。
在箱庭制作过程中，治疗师的首要任务是为来访者提供一个接纳、信赖、温暖和安全的制作环境，应尽量减少语言交流，更不要对来访者或其作品进行肯定或否定的判断，否则会打扰来访者。治疗师是陪伴者而不是指引者或控制者。
二、箱庭疗法在教育领域中的发展与应用
20世纪80年代，箱庭疗法由学校咨询者和教师介绍到学校，箱庭疗法被看成是一种能促进学生学业发展、心理成长、诊断和治疗干预的心理治疗工具并被广泛接受。通过不断的尝试实践，人们开始认识到箱庭疗法能促进青少年的身体、社会、情感和学业能力的发展。
国际箱庭疗法协会会员玛丽·诺伊斯是一位教师，她将一对一的箱庭疗法融入到课堂情境中，其目标不仅是从心理上而且还从学业上帮助学生。通过实践，她发现箱庭体验加深了学生间同伴关系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。另一方面，进行箱庭体验的学生到学期末的阅读能力比前两年没有进行箱庭体验的时候要高。
箱庭疗法强调“自由与保护的空间”和“静默的见证”，这与学校心理咨询中所强调的“无条件的积极关注”是一致的。
我国著名的箱庭疗法专家张日晟教授指出，箱庭疗法已不再局限于传统上的治疗，对儿童、青少年的心理成长和人格完善都起着良好的推动作用。
三、箱庭疗法对于职校个体学生的应用
（一）中职生的心理特点分析
职业学校学生，很多是因为学习成绩不理想无法升入高中，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中别人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。但是，他们又不善于与人交往，为人处世能力较差，存在着社交障碍。以上的种种矛盾会导致一部分中职生自我认知低，不善表达，不会表达，情绪低落，当他们遇到心理问题时，学校心理咨询工作者便可以尝试用箱庭疗法展开工作，帮助他们提升。
（二）箱庭疗法工作者的基本态度
学校心理咨询师的态度关乎到来访学生能否在箱庭作品制作中畅所欲言。
1.默默见证者的态度
心理师不是去投射有限的概念、理论或者对心象的某种模型进行分析，而是像一位见证者一样，在旁边默默地见证来访学生无意识世界的流露、表现。
2.同理心的态度：平等的感同身受。
3.母性原理的态度：包容、包含、接纳、自由、温暖和安全。
（三）具体的实施办法
一些心理学家如卡尔夫并不主张在治疗的最初阶段进行箱庭疗法，她提出首先应将咨询师与来访学生之间关系的建立作为治疗的基础，在此基础上治疗者选择合适的时机问来访学生：“你愿意进行沙盘游戏吗？”如果对成人进行言语治疗没有什么进展，而他本人有愿意体验时，治疗者可以建议其接受沙箱游戏治疗。
1.箱庭疗法的导入
指导语：请用架子上的玩具，在沙箱里做个什么，做什么都可以。——充分给来访者自由表达的机会。
或者说；“来，制作一个沙箱吧！”
来访者一般看到沙箱和架子上的玩具就会明白。
2.工作过程中会出现的问题
在制作过程中，来访学生自己慢慢地摆放沙件，自己反复思考，这就是对他自己内心力量的一种挖掘。咨询师要明确对游戏作品的直接解释是没有必要的，没有解释的游戏本身就是治疗。
对环境存在压力感，或者过分追求正确性、完整性的来访学生，可能在制作箱庭选择玩具时表现得非常慎重，会在玩具架前徘徊，会显得犹豫不决，还可能会抱怨缺少什么样的玩具，或在沙箱前构思良久、沉默无语，这说明他们在整理自己的内心世界。
如果沉默过久，咨询师也可以以温和的语气问：“想找什么？”、“找不着，是吗？”、“没有找到中意的，是吗？”此外，便无须更多的言语。不要使他觉得咨询师不耐烦了，在催促自己，可能的草草了事，会影响箱庭疗法的效果。
3.过程的记录
记录要在箱庭疗法开始前征得来访学生同意。
文字记录内容：开始时间、玩具的选择、摆放、移动的轨迹、作品的修改、交流的话语。
照相机记录：在不打扰来访者制作的前提下间隔性拍摄，从中可以看出来访者制作箱庭作品的大致过程，为日后的整理、分析提供更多的信息。
4.体验箱庭作品
咨询师不要急于听取来访学生对自己作品的解释或对话，给一点时间，让来访者安静地体验自己的内心世界。——“这是你自己的世界，请你用一些时间在自己的世界里神游一番，尽可能详细地品味这个世界给你的一切感受。”此时，咨询师不加以任何评判，要以尊重、欣赏的态度对待这个世界，无条件积极关注和接纳来访者的创作以及此时的情感情绪。即使在治疗者眼里这是一个混乱的世界或者是个非常庸俗的世界，但这一切都是来访者的精神世界。由来访者自己演绎的一段鲜活灵动的心路历程。
治疗师应以欣赏来访者箱庭作品的姿态，帮助来访学生澄清制作的箱庭作品所代表的意思、表达的主题。在这种情况下，来访学生对作品会作较多的说明，自然也会由此展开一些讨论，从而把治疗过程引向深入，最终促使来访学生自我治愈力得以发挥，实现箱庭疗法的治疗目的。
5、箱庭疗法的结束
一次的箱庭疗法过程主要以来访者在所限定的时间（60分钟）内，来访者认为作完了或好了为依据而结束。
四、箱庭疗法对于职校团体学生的应用
在共同制作箱庭的过程中，每个人对场面的构成都有自己的设想，由于共同完成一个作品，难免在开始阶段出现冲突和摩擦，需要每个成员主动调整自身，互相共感理解，以达成一种默契，最终实现团体的整合。
参考文献
[1] 张日昇.箱庭疗法.人民教育出版社，2006.
[2] 陈家麟.教育的智慧.北京开明出版社，1999.
[3] 王登峰.心理治疗的理论与技术.北京时代文化出版公司，1993.
收稿日期：2014-05-23
关键词：箱庭疗法； 自我疗愈； 共情； 同理心； 陪伴
一、箱庭疗法简介
（一）箱庭疗法的心理学背景
人的心理看不见、摸不着，而且是发展变化的。怎样使其由无形变有形，一直是心理学家研究的重要课题。目前定量的研究仍然占有绝对的优势地位，但定量研究自身有许多难以解决的问题，尤其对于人的心理现象。第一，定量研究不能解决所有的心理问题。第二，将人的心理现象转化为量化指标时，有时解释十分牵强。力图科学化结果反而不科学。
箱庭疗法是罗杰斯的“以来访者为中心”疗法的延续或补充，它强调治疗者在进行箱庭疗法的时候可以根据自己的个性，重视治疗者和来访者的关系及个案的流程和发展的可能性。
河合隼雄特别主张，治疗者和来访者的关系非常重要，箱庭作品是在治疗者和来访者的关系中产生的。
（二）箱庭疗法的治疗假设
每个人的心灵深处都有自我疗愈心灵创伤的力量，而沙箱创造了一个自由且受保护的空间，在治疗者的接纳和共情下，来访者的自我治愈力得到发挥。箱庭疗法帮助来访者的无意识原形意识化，将自己的内心世界外化到箱庭中。可以说，箱庭疗法的治疗前提就是相信人在适当的情况下，都有自我治愈心灵创伤的倾向和能力。
在箱庭制作过程中，治疗师的首要任务是为来访者提供一个接纳、信赖、温暖和安全的制作环境，应尽量减少语言交流，更不要对来访者或其作品进行肯定或否定的判断，否则会打扰来访者。治疗师是陪伴者而不是指引者或控制者。
二、箱庭疗法在教育领域中的发展与应用
20世纪80年代，箱庭疗法由学校咨询者和教师介绍到学校，箱庭疗法被看成是一种能促进学生学业发展、心理成长、诊断和治疗干预的心理治疗工具并被广泛接受。通过不断的尝试实践，人们开始认识到箱庭疗法能促进青少年的身体、社会、情感和学业能力的发展。
国际箱庭疗法协会会员玛丽·诺伊斯是一位教师，她将一对一的箱庭疗法融入到课堂情境中，其目标不仅是从心理上而且还从学业上帮助学生。通过实践，她发现箱庭体验加深了学生间同伴关系和亲密感，提高了他们的自尊，有助于解决他们的内部冲突。另一方面，进行箱庭体验的学生到学期末的阅读能力比前两年没有进行箱庭体验的时候要高。
箱庭疗法强调“自由与保护的空间”和“静默的见证”，这与学校心理咨询中所强调的“无条件的积极关注”是一致的。
我国著名的箱庭疗法专家张日晟教授指出，箱庭疗法已不再局限于传统上的治疗，对儿童、青少年的心理成长和人格完善都起着良好的推动作用。
三、箱庭疗法对于职校个体学生的应用
（一）中职生的心理特点分析
职业学校学生，很多是因为学习成绩不理想无法升入高中，而且很多来自农村或贫困家庭，再加上人们的传统观念，普遍认为就读职业学校前途不佳，从而使之感到自卑和缺乏自信，无论在学校还是在社会上都自我感觉低人一等。但这样的学生自尊心一般都比较强，他们特别看中别人对自己的评价，强烈希望通过各种途径获得别人的注意和尊重。但是，他们又不善于与人交往，为人处世能力较差，存在着社交障碍。以上的种种矛盾会导致一部分中职生自我认知低，不善表达，不会表达，情绪低落，当他们遇到心理问题时，学校心理咨询工作者便可以尝试用箱庭疗法展开工作，帮助他们提升。
（二）箱庭疗法工作者的基本态度
学校心理咨询师的态度关乎到来访学生能否在箱庭作品制作中畅所欲言。
1.默默见证者的态度
心理师不是去投射有限的概念、理论或者对心象的某种模型进行分析，而是像一位见证者一样，在旁边默默地见证来访学生无意识世界的流露、表现。
2.同理心的态度：平等的感同身受。
3.母性原理的态度：包容、包含、接纳、自由、温暖和安全。
（三）具体的实施办法
一些心理学家如卡尔夫并不主张在治疗的最初阶段进行箱庭疗法，她提出首先应将咨询师与来访学生之间关系的建立作为治疗的基础，在此基础上治疗者选择合适的时机问来访学生：“你愿意进行沙盘游戏吗？”如果对成人进行言语治疗没有什么进展，而他本人有愿意体验时，治疗者可以建议其接受沙箱游戏治疗。
1.箱庭疗法的导入
指导语：请用架子上的玩具，在沙箱里做个什么，做什么都可以。——充分给来访者自由表达的机会。
或者说；“来，制作一个沙箱吧！”
来访者一般看到沙箱和架子上的玩具就会明白。
2.工作过程中会出现的问题
在制作过程中，来访学生自己慢慢地摆放沙件，自己反复思考，这就是对他自己内心力量的一种挖掘。咨询师要明确对游戏作品的直接解释是没有必要的，没有解释的游戏本身就是治疗。
对环境存在压力感，或者过分追求正确性、完整性的来访学生，可能在制作箱庭选择玩具时表现得非常慎重，会在玩具架前徘徊，会显得犹豫不决，还可能会抱怨缺少什么样的玩具，或在沙箱前构思良久、沉默无语，这说明他们在整理自己的内心世界。
如果沉默过久，咨询师也可以以温和的语气问：“想找什么？”、“找不着，是吗？”、“没有找到中意的，是吗？”此外，便无须更多的言语。不要使他觉得咨询师不耐烦了，在催促自己，可能的草草了事，会影响箱庭疗法的效果。
3.过程的记录
记录要在箱庭疗法开始前征得来访学生同意。
文字记录内容：开始时间、玩具的选择、摆放、移动的轨迹、作品的修改、交流的话语。
照相机记录：在不打扰来访者制作的前提下间隔性拍摄，从中可以看出来访者制作箱庭作品的大致过程，为日后的整理、分析提供更多的信息。
4.体验箱庭作品
咨询师不要急于听取来访学生对自己作品的解释或对话，给一点时间，让来访者安静地体验自己的内心世界。——“这是你自己的世界，请你用一些时间在自己的世界里神游一番，尽可能详细地品味这个世界给你的一切感受。”此时，咨询师不加以任何评判，要以尊重、欣赏的态度对待这个世界，无条件积极关注和接纳来访者的创作以及此时的情感情绪。即使在治疗者眼里这是一个混乱的世界或者是个非常庸俗的世界，但这一切都是来访者的精神世界。由来访者自己演绎的一段鲜活灵动的心路历程。
治疗师应以欣赏来访者箱庭作品的姿态，帮助来访学生澄清制作的箱庭作品所代表的意思、表达的主题。在这种情况下，来访学生对作品会作较多的说明，自然也会由此展开一些讨论，从而把治疗过程引向深入，最终促使来访学生自我治愈力得以发挥，实现箱庭疗法的治疗目的。
5、箱庭疗法的结束
一次的箱庭疗法过程主要以来访者在所限定的时间（60分钟）内，来访者认为作完了或好了为依据而结束。
四、箱庭疗法对于职校团体学生的应用
在共同制作箱庭的过程中，每个人对场面的构成都有自己的设想，由于共同完成一个作品，难免在开始阶段出现冲突和摩擦，需要每个成员主动调整自身，互相共感理解，以达成一种默契，最终实现团体的整合。
参考文献
[1] 张日昇.箱庭疗法.人民教育出版社，2006.
[2] 陈家麟.教育的智慧.北京开明出版社，1999.
[3] 王登峰.心理治疗的理论与技术.北京时代文化出版公司，1993.
收稿日期：2014-05-23