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摘要：结合行动导向教学理念，探讨了基于行动导向的学习情境创设、教学模式设计以及教学方法设计在高职数控专业英语教学中的应用。通过教学实践，使数控专业英语课堂“活”起来，可真正体现出学生是学习过程的中心，激发出学生对于专业英语课的兴趣，收到良好的教学效果。
关键词：行动导向；高职数控专业英语；学习情境；教学模式；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0097-02
《数控专业英语》是数控专业课程体系中的一门职业拓展课。在快速发展的数控技术领域，大量的英语原版资料（如用户手册、机床操作界面等）、Internet提供的最新技术信息以及对外交流的不断深入，使得数控专业英语的掌握对于学生专业技能的学习和提高有着举足轻重的作用。然而，传统的高职数控专业英语教学模式以教师为主体，把学生作为客体，常常表现为“满堂灌、填鸭式”的教学，学生很少有独立思考和提问的机会。为了更好地满足当前职业教育改革的要求，近年来我们对高职《数控专业英语》教学进行了改革，引入了基于行动导向的教学观，使课堂教学“活”了起来，充分调动了学生的学习积极性。
行动导向教学理念
行动导向教学根据完成某一职业活动所需要的行动及产生和维持行动所需的环境条件以及从业者内在的调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它是一种有别于传统学科教育的职业教育模式，以培养学生职业能力为根本目标，职业活动以及与之有关的知识、能力、经验等均是教学内容。行动导向教学强调学生是学习活动的中心，教师的作用发生了变化，从知识的传授者转变成了咨询者、指导者和主持人，在教学中教师与学生互动，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。
基于行动导向的学习情境创设
通过对企业大量调研，多数数控加工企业对于数控专业英语的应用主要体现在机床的操作（包括数控车床、数控加工中心、数控电加工机床）、数控机床故障诊断与维修、产品说明书的阅读以及简单的应用性交流等几个方面。我们在选取教学内容时以应用为主线，突出实用性，选用企业生产实际中典型的、具有针对性的教学材料创设学习情境，使教学内容最大限度地贴近企业真实的工作场景，贴近生产实际，如表1所示。
由表1可以看出，《数控专业英语》学习内容的选取对传统的教学内容进行了颠覆性的改革，将传统课程的每个知识点和能力点以真实的工作过程为依据序化到每个学习情境中，将理论知识与实际知识进行了高度的融合，使学生在“企业实际情境”下进行学习，有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地将企业的工作方法、工作要求、工作环境等要素融入教学全过程，有利于培养学生良好的职业素养和职业道德。
基于行动导向的教学模式设计
整个课程教学模式综合了英语教学法和机械类工学结合教学法，努力建立与专业培养目标相适应，并能将数控专业知识与实际工作岗位相融合的、基于行动导向、以任务为引导的教学做一体化教学模式，如图1所示。
下面以学习情境1中任务2“Process Analysis of CNC Lathe Machining”（数控车削加工工艺分析）这一工作任务为例来阐述以行动为导向的教学模式的实施过程。
任务描述 教师下达工作任务，进行任务描述，让学生知道学习后的成效以及要达到的目标，激励学生有兴趣地学习，让学生产生学习动机。同时，指导学生按照任务单的要求，充分利用各种途径查阅学习资料，做好完成工作任务的准备。
任务分析 结合数控专业知识，先让学生识读零件图，然后引导学生进行零件的车削加工工艺分析与制定。整个过程教师与学生一起讨论交流。
相关知识 由教师讲解完成工作任务所需的重要知识点，比如讲解文章当中“The types of turning tools”、“Cutting dosage”等与车削加工工艺相关的重点内容，为学生顺利完成工作任务扫清障碍。
任务实施 实施前，班长组织分组，推选组长，对组员进行合理分工。任务实施阶段分为讨论和展示两个环节。首先，由组长组织成员对课本中的几个段落进行深层次的分析和讨论，在教师的帮助下完成对重点词汇和难以理解的句子的解释。在此基础上，由小组成员共同完成选择制定车削工艺所需要的刀具和切削用量。此环节主要由学生做，教师积极引导学生自主完成工作任务。然后进行展示，在教师的组织下每组选派1名代表，对任务的完成情况进行展示并与大家共同分享，共同交流学习。其他学生也可以进行课堂提问。通过此阶段的教学可以充分拓展学生自主学习的能力。
总结评价 教师根据学生小组的课堂表现对每个小组作出总结与评价，对表现好的小组给予充分肯定，对准备不够充分的小组提出改进建议。教师还要对课文的重点和难点做再次强化。可以采用提问或做习题等形式对课文中的重点、难点进行复习，从而强化学生对重点教学内容的巩固，同时教师也可以对课堂教学效果进行有效的评价。
基于行动导向的教学方法设计
知己知彼，方能百战百胜。针对高职学生求知欲不强、学习自觉性较差的特点，我们将行动导向教学观贯穿于整个教学过程中，采用了现场教学法、模拟教学法、角色扮演法等多种教学方法。
现场教学法 现场教学法可以使学生置身于真实的生产现场，让学生去体验和感受数控机床，训练学生对数控机床的认知能力和实际操作能力。具体教学实例：在学习情境2、任务5“Machining part on the machining center”（加工中心零件的加工）的学习过程中，将学生带入车间，对照加工中心的操作面板进行现场教学讲解和实操训练。采用该种教学方法可以真正体现学生是学习过程的中心，使学生从被动接收者变为积极参与者，使学生在自己的实践中掌握职业技能，习得专业知识。
模拟教学法 模拟教学法使学生在一种模拟真实的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。具体的教学案例：进行学习情境1，任务3“CNC program for lathe”（数控车削编程）的学习时借用数控编程专业课中使用的《数控仿真软件》进行虚拟仿真实训，使学生仿佛置身于生产现场。学生可以在教师的指导下按照下达的任务，操作英文界面的数控机床进行零件的仿真加工。此教学过程能培养学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划的能力。该教学方法能调动学生的学习兴趣，可为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现学生从学习者到工作者的角色转换。
角色扮演法 角色扮演法是让学习者在角色扮演中最大限度地发挥对职业的理解和认识，在行动中掌握必需的技能的一种教学方法。具体的教学案例：在学习情境2、任务2 “Process analysis for Machining Center”（数控加工中心加工工艺分析）教学中将学生进行分组，每组确定一个“工艺组长”，从零件图的识读、切削用量的选择到最后制定加工工艺都由选定的“工艺组长”组织每个小组的组员按照实际工厂工艺文件制定的要求完成本次工作任务，最后由教师对每个小组的完成情况进行评价。这种教学方法可以最大限度地提高学生的学习动机，使原来枯燥的课堂教学“活”起来，让学生在逼真的情境下体验和练习各种技能，同时也有助于学生团队合作精神的培养和提高。
我们在《数控专业英语》教学中引入基于行动导向的教学观，通过课程教学实践，使数控专业英语课堂“活”了起来，真正体现出学生是学习过程的中心，激发了学生对于专业英语课的学习兴趣，收到了良好的教学效果。为了不断适应高职教学改革的新要求，还需经常与企业沟通交流，不断深入与企业共同研究开发和完善课程内容，及时总结教学中的经验。同时，需要不断探索多种教学方法，强化以行动为导向的“教学做”一体化教学模式，为学生营造更加真实的生产氛围，全面提升学生的实践能力和职业素质。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李桂云.数控技术专业英语[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[3]杨翠丽，姬红旭.基于工作过程系统化的情境教学在“数控编程”课程中的应用[J].职业技术，2009，（6）.
[4]胡光辉．高职课程行动导向教学的探索与实践[J]．教育与职业，2008，（23）
[5]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.
作者简介：
冯艳宏（1978—），女，辽宁锦州人，硕士，天津冶金职业技术学院讲师，研究方向为机械制造、数控加工等。
（本文责任编辑：谢良才）
关键词：行动导向；高职数控专业英语；学习情境；教学模式；教学方法
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）02-0097-02
《数控专业英语》是数控专业课程体系中的一门职业拓展课。在快速发展的数控技术领域，大量的英语原版资料（如用户手册、机床操作界面等）、Internet提供的最新技术信息以及对外交流的不断深入，使得数控专业英语的掌握对于学生专业技能的学习和提高有着举足轻重的作用。然而，传统的高职数控专业英语教学模式以教师为主体，把学生作为客体，常常表现为“满堂灌、填鸭式”的教学，学生很少有独立思考和提问的机会。为了更好地满足当前职业教育改革的要求，近年来我们对高职《数控专业英语》教学进行了改革，引入了基于行动导向的教学观，使课堂教学“活”了起来，充分调动了学生的学习积极性。
行动导向教学理念
行动导向教学根据完成某一职业活动所需要的行动及产生和维持行动所需的环境条件以及从业者内在的调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。它是一种有别于传统学科教育的职业教育模式，以培养学生职业能力为根本目标，职业活动以及与之有关的知识、能力、经验等均是教学内容。行动导向教学强调学生是学习活动的中心，教师的作用发生了变化，从知识的传授者转变成了咨询者、指导者和主持人，在教学中教师与学生互动，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。
基于行动导向的学习情境创设
通过对企业大量调研，多数数控加工企业对于数控专业英语的应用主要体现在机床的操作（包括数控车床、数控加工中心、数控电加工机床）、数控机床故障诊断与维修、产品说明书的阅读以及简单的应用性交流等几个方面。我们在选取教学内容时以应用为主线，突出实用性，选用企业生产实际中典型的、具有针对性的教学材料创设学习情境，使教学内容最大限度地贴近企业真实的工作场景，贴近生产实际，如表1所示。
由表1可以看出，《数控专业英语》学习内容的选取对传统的教学内容进行了颠覆性的改革，将传统课程的每个知识点和能力点以真实的工作过程为依据序化到每个学习情境中，将理论知识与实际知识进行了高度的融合，使学生在“企业实际情境”下进行学习，有利于激发学生的学习兴趣，也能较好地将企业的工作方法、工作要求、工作环境等要素融入教学全过程，有利于培养学生良好的职业素养和职业道德。
基于行动导向的教学模式设计
整个课程教学模式综合了英语教学法和机械类工学结合教学法，努力建立与专业培养目标相适应，并能将数控专业知识与实际工作岗位相融合的、基于行动导向、以任务为引导的教学做一体化教学模式，如图1所示。
下面以学习情境1中任务2“Process Analysis of CNC Lathe Machining”（数控车削加工工艺分析）这一工作任务为例来阐述以行动为导向的教学模式的实施过程。
任务描述 教师下达工作任务，进行任务描述，让学生知道学习后的成效以及要达到的目标，激励学生有兴趣地学习，让学生产生学习动机。同时，指导学生按照任务单的要求，充分利用各种途径查阅学习资料，做好完成工作任务的准备。
任务分析 结合数控专业知识，先让学生识读零件图，然后引导学生进行零件的车削加工工艺分析与制定。整个过程教师与学生一起讨论交流。
相关知识 由教师讲解完成工作任务所需的重要知识点，比如讲解文章当中“The types of turning tools”、“Cutting dosage”等与车削加工工艺相关的重点内容，为学生顺利完成工作任务扫清障碍。
任务实施 实施前，班长组织分组，推选组长，对组员进行合理分工。任务实施阶段分为讨论和展示两个环节。首先，由组长组织成员对课本中的几个段落进行深层次的分析和讨论，在教师的帮助下完成对重点词汇和难以理解的句子的解释。在此基础上，由小组成员共同完成选择制定车削工艺所需要的刀具和切削用量。此环节主要由学生做，教师积极引导学生自主完成工作任务。然后进行展示，在教师的组织下每组选派1名代表，对任务的完成情况进行展示并与大家共同分享，共同交流学习。其他学生也可以进行课堂提问。通过此阶段的教学可以充分拓展学生自主学习的能力。
总结评价 教师根据学生小组的课堂表现对每个小组作出总结与评价，对表现好的小组给予充分肯定，对准备不够充分的小组提出改进建议。教师还要对课文的重点和难点做再次强化。可以采用提问或做习题等形式对课文中的重点、难点进行复习，从而强化学生对重点教学内容的巩固，同时教师也可以对课堂教学效果进行有效的评价。
基于行动导向的教学方法设计
知己知彼，方能百战百胜。针对高职学生求知欲不强、学习自觉性较差的特点，我们将行动导向教学观贯穿于整个教学过程中，采用了现场教学法、模拟教学法、角色扮演法等多种教学方法。
现场教学法 现场教学法可以使学生置身于真实的生产现场，让学生去体验和感受数控机床，训练学生对数控机床的认知能力和实际操作能力。具体教学实例：在学习情境2、任务5“Machining part on the machining center”（加工中心零件的加工）的学习过程中，将学生带入车间，对照加工中心的操作面板进行现场教学讲解和实操训练。采用该种教学方法可以真正体现学生是学习过程的中心，使学生从被动接收者变为积极参与者，使学生在自己的实践中掌握职业技能，习得专业知识。
模拟教学法 模拟教学法使学生在一种模拟真实的情境或环境里学习某种职业所需的知识、技能和能力。具体的教学案例：进行学习情境1，任务3“CNC program for lathe”（数控车削编程）的学习时借用数控编程专业课中使用的《数控仿真软件》进行虚拟仿真实训，使学生仿佛置身于生产现场。学生可以在教师的指导下按照下达的任务，操作英文界面的数控机床进行零件的仿真加工。此教学过程能培养学生独立获取信息、独立制定计划、独立实施计划、独立评估计划的能力。该教学方法能调动学生的学习兴趣，可为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现学生从学习者到工作者的角色转换。
角色扮演法 角色扮演法是让学习者在角色扮演中最大限度地发挥对职业的理解和认识，在行动中掌握必需的技能的一种教学方法。具体的教学案例：在学习情境2、任务2 “Process analysis for Machining Center”（数控加工中心加工工艺分析）教学中将学生进行分组，每组确定一个“工艺组长”，从零件图的识读、切削用量的选择到最后制定加工工艺都由选定的“工艺组长”组织每个小组的组员按照实际工厂工艺文件制定的要求完成本次工作任务，最后由教师对每个小组的完成情况进行评价。这种教学方法可以最大限度地提高学生的学习动机，使原来枯燥的课堂教学“活”起来，让学生在逼真的情境下体验和练习各种技能，同时也有助于学生团队合作精神的培养和提高。
我们在《数控专业英语》教学中引入基于行动导向的教学观，通过课程教学实践，使数控专业英语课堂“活”了起来，真正体现出学生是学习过程的中心，激发了学生对于专业英语课的学习兴趣，收到了良好的教学效果。为了不断适应高职教学改革的新要求，还需经常与企业沟通交流，不断深入与企业共同研究开发和完善课程内容，及时总结教学中的经验。同时，需要不断探索多种教学方法，强化以行动为导向的“教学做”一体化教学模式，为学生营造更加真实的生产氛围，全面提升学生的实践能力和职业素质。
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]李桂云.数控技术专业英语[M].大连：大连理工大学出版社，2008.
[3]杨翠丽，姬红旭.基于工作过程系统化的情境教学在“数控编程”课程中的应用[J].职业技术，2009，（6）.
[4]胡光辉．高职课程行动导向教学的探索与实践[J]．教育与职业，2008，（23）
[5]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[J].职业技术教育，2006，（15）.
作者简介：
冯艳宏（1978—），女，辽宁锦州人，硕士，天津冶金职业技术学院讲师，研究方向为机械制造、数控加工等。
（本文责任编辑：谢良才）