数学应该是学生感兴趣的一门学科,因为它与实际生活联系紧密,可以解决很多实际问题,有一定的应用性。在数学教学中如何培养学生的创新能力?“创新”实际上是每个学生都具有的一种能力,关键在于教师如何挖掘和发展这种能力。
　　作为教师,首先要提高认识,在课堂上始终要以学生为主体,最大限度地发挥学生学习的主动性、积极性,发扬创新精神,改进教学方法。前不久,数学学科带头人在我们学校上了一堂初一数学观摩课,内容是“同类项”这一节,这堂课首先出示问题:小李有长方形(长为a,宽为b),正方形(边长为x),正方体(棱长为y)各2个,小刘有同样的图形各5个,两人合起来正方形的周长,长方形的面积,正方体的体积各是多少?有几种算法?由学生列出代数式:
　　(1)2×4x 5×4x或(2 5)4x
　　(2)2ab 5ab或(2 5)ab
　　(3)2y3 5y3或(2 5)y3
　　然后引导学生得出同类项的概念,找出合并同类项的方法,并且要求学生用语言叙述和举例子达到本节课的目的,取得了很好的效果。整堂课都充分体现了学生的主体性,以发展学生的创新意识和实践能力为本,课堂气氛活跃。以前我们都是先把同类项的定义、合并的方法提出,然后讲解例子。学生是被动接收知识,这种注入式教学方法,学生听来枯燥无味,不能体会到获取新知识的乐趣。而带头人这堂课最大的创新就是培养了学生获得知识的过程,注重了过程反馈。
　　其次,要注意培养学生的发散思维能力,激发学生学习数学的好奇心和求知欲,通过独立思考,不断追求新知、发现、提出、分析并创造性地解决问题,在课堂上,要打破以问题为起点,以结论为终点,即“问题——解答——结论”的封闭式过程,构建“问题——探究——解答——结论——问题——探究”的开放式过程。
　　例如,在学习圆周角定理时,可以通过教具移动圆周角顶点的位置,让学生观察一条弧所对的圆周角和它所对的圆心角的位置关系,通过观察,应当认识到有些问题的答案不唯一,要分情况进行讨论:当圆心在圆周角的一条边上,同一弧所对的圆周角和圆心角有什么关系?先让学生猜想,然后证明;当圆心在圆周角的内部或外部时,同一弧所对的圆周角和圆心角又有什么关系?可以让学生展开讨论,要训练学生的发散思维,打破习惯的思维模式,发展思维的“求异性”,一题多解、多证,就能很好地体现这种模式。
　　应用性、探索性、开放性试题在中考命题中占有一定的分量,这是考查学生发散思维能力的试题,也是时代赋予的特色。
　　例如:一个钢筋三角架的边长分别是20厘米,50厘米,60厘米,现要再设计一个与其相似的钢筋三角架,而且有长为30厘米和50厘米的两根钢筋,要求以其中一根为一边,从另一根上截下两段(允许有余料)作为两边,则不同的截法有几种?分析:此题是开放发散题,考查了分类讨论思想和相似三角形的知识,题中截法似乎较多,实质上只有两种,即12厘米,30厘米,36厘米和10厘米,25厘米,30厘米。
　　解决一个个开放性问题,实质上就是一次次创新演练。在今后的课堂教学中,课堂的提问,作业的编制应该重视推出开放性问题,只有这样,才能培养学生的创新精神和创新能力。
　　作者单位:辽宁省瓦房店市第四十五初级中学