基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，关注学生的情感态度就是关注青少年的健康发展。新课程标准提出情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。在英语教学中，人们更多的是关注语言的本身而忽视情感因素的存在。这种现象违背了学习活动的客观规律，抑制了学生在语言方面的发展。因此，在课堂上教师要关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动学习语言，从而焕发出英语课堂的活力。
　　一、创设交际情境，激发学习兴趣
　　（1）正确认识课堂学习情景。单纯的英语知识往往比较枯燥乏味，难以引起学生的学习兴趣和激发他们的学习情感。因此，要从生活实际或社会热点问题出发创设情境，给出一些新鲜的、生动的、有趣的、真实的话题让学生去讲，引发学生对真实问题的探究，进而诱发他们学习的兴趣。
　　（2）巧妙设计情景。在教学中综合英语的实践性，学生的生理、心理特点，根据不同课型，引导学生设计一些闪耀着生命光彩、生机盎然的英语情景。学生在情景中能锻炼自己的交际能力，学会合作，学会竞争，学会迎接挑战，承受挫折，不断完善和超越自己。
　　（3）鼓励学生创造情景。创造情景是英语学习的最高境界，让学生运用已有的知识，施展特长，动手脚、动五官、动头脑，“随心所欲”地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。学生互当教师，自当导演，个体创造与群体智慧相结合，编排了一个个闪耀着创造的光辉情景。于是，学生在笑声中度过了枯燥的单词学习期，并体验到了成就感，他们在创造过程中，享受着学习的欢乐，成功的喜悦。
　　二、建立良好师生关系，体验学习情感
　　（1）创设和谐的课堂气氛。教师作为课堂教学的主导，任务是激发学生主动参与、思考、讨论、交流和合作。鼓励学生积极参与，自主探索，勇于与老师和同学交流，让课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。如果課前教师主动与学生交谈， 学生会表现出轻松欢欣，神情飞扬，上课时教学双方都乐于接受对方的信息，教学活动将顺利展开。
　　（2）让学生感受到老师的期待、鼓励和肯定。在英语课上，教师全力肯定学生的一切努力，保护激励学生的一切创造欲。对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他们的点滴进步，真诚地称赞他们，经常对学生讲激励性话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。学生从教师的举手投足中感受到了对他们的肯定和鼓励性评价，逐渐消除了用英语交际的胆怯心理，树立了积极参与课堂活动的信心。
　　三、开展小组合作学习，培养合作精神
　　小组合作学习使学生有更多主动学习的机会、增强自信、学会合作。在完成任务的过程中，培养学生主动探究的精神，让学生学会学习，培养学生收集信息和处理信息的能力。教师要深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展小组合作学习活动，引导他们进行广泛的交流，从各方面获取信息，激发他们的学习热情，培养他们自主探究的能力。
　　（1）教师应根据班级情况将学生分组，让学生明确在小组内的角色和职责，如果小组内有一人表现不好，将会影响整个小组的成绩。
　　（2）教师要给每组分配具体的任务。这是建立在学生自主的基础之上，它强调组员之间的对话与交流、合作，也可适当引进组与组之间的竞争。
　　（3）课堂上小组汇报、交流学习成果时，个人的发言将代表小组，个人的成败将与小组息息相关，以增强集体荣誉感，促使其在今后的小组合作中全力以赴。
　　在课堂教学中，我们应关注每位学生的情感体验，充分调动一切情感因素，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展。有感情就会增加教学的魅力，学生往往因喜爱而爱上了英语，在浓浓的情感氛围中，定会收到预想不到的好效果。