论文部分内容阅读
摘 要：本文分析了应用型本科院校转型期，大学物理公共课分层教学的现状以及存在的问题，从教学大纲制定，学生分层，考核方法方面提出了建议和改革措施，以期提高大学物理公共课的教学质量。
关键词：大学物理;公共课;分层教学
现阶段国家大力倡导建设应用技术型大学，地方高校为了尽快实现从一般本科院校向应用型本科院校的转型，不断深入改革。为了更好的服用地方社会经济的发展，培养出更多的满足社会发展的复合型人才，各高校都在大力进行教育教学改革。公共课具有上课人数多，专业覆盖面广的特点，因此公共课改革在高校教学改革中更为重要。
物理学是自然科学中最基础最重要的学科之一。大到宇宙星体，小到物质分子都离不开物理学，它和很多学科都有交叉和渗透。大学物理是理工科大学生的一门重要基础课，特别是对非物理专业的大学生，更是重要的公共必修课。非物理专业的理工科大学生对大学物理知识的掌握程度，不仅直接影响到后面相关专业课的学习效果，而且会影响学生自身综合素质的提高。[1]为提高大学物理公共课的教学质量，许多理工科院校都在不断进行教学改革，分层教学是目前一些高校普遍采用的教学方法。但这一方法也存在以下问题：
1 大学物理公共课分层教学法实施现状
1.1 统一的教学大纲，无法同时满足不同专业对物理知识的需求
分层教学，应是因材施教，重视学生的个体差异，让每位学生在学习中都得到最大的收获。然而，常规的公共课教学管理模式确是采用统一的教学大纲，按同一个教学计划授课。显然，这种教学模式过于僵化死板，没有真正考虑到学生的专业需求和个体基础差异，无法真正做到的“因材施教”，不利于学生综合素质的提高。
1.2 不当的分层方法不利于学生的心理发展
分层教学的基础是对学生进行合理的编组。现阶段，一些理工科院校对学生分层主要采用两种方式。一种方式是在同一班级内分层，即按照学生物理基础和学习能力的差异实施分层教学。另一种方式是在全校范围内分层，即将全校同一年级所有理工科专业学生打乱，按物理基础差异，分为精英班、普通班、加强班或A，B，C三个层次教学，采用不同的教学模式和考核手段。这两种分法都存在弊端。前者无法使课堂教学各个环节兼顾，教学效果难以达到预期;后者涉及学生人数太多，专业范围太广，给学校排课造成很大困难，也不利于教学管理。这些分法同时也容易对学生心理产生不利影响，使基础较弱的学生产生自卑心理，失去对大学物理的学习兴趣，更达不到分层教学使每名学生都能得到满足和收获的目的。[2-3]
1.3 考核方式单一
考核是评价学生的主要途径，同时也是必不可少的教学手段，它不仅检验学生的成绩，而且也评定教学效果。[4]分层教学以往的考核方式主要是考试，特别是期末考试。由于学生自身基础，兴趣能力不同。仅凭一次或两次考试评价学生一学期的学习效果还不够全面，特别是对于一些物理基础薄弱，心理素质较差的同学，很难看到自身的成长，不利于提升学习效果。
2 大学物理公共课分层教学改革的建议和措施
针对上述情况，对于大学物理公共课分层教学改革提出几点建议和措施
2.1 制定符合理工科学生专业需求和自身发展的教学大纲
采用分层教学时，我们应充分调查了解理工科各专业对大学物理知识的真正需求，针对不同专业分类编写教学大纲。在制定教学大纲的过程中，也要充分了解该专业学生的物理基础，按照教育部颁布的新的大学物理课程基本要求，精选物理学中的经典内容作为各个专业的课堂理论通识部分。同时注重培养学生的动手能力，开设不同类型和数目的大学物理实验作为不同专业的实践操作部分。采用“理论+实践”的模式，使大学物理更符合学生专业的需求，更有利有学生综合素质的提高。精选理工科各专业学科实例，将物理学的教学内容与各专业相关知识紧密联系起来，使学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系，从而激发学生学习大学物理的积极性。
2.2 合理的学生分层，促进学生个性发展
建议在同一专业内，对学生进行合理的分层。教师根据学生的大学物理知识基础、思维水平及心理因素，在充分调查分析的基础上将学生分成A、B两组。A组是按照大纲基本要求进行教学的学生，B组是按照较高要求（能发挥学生物理方面特长）进行教学的学生。在对学生分层前，教师一定要对学生讲明不同组的学习目标和具体要求，这样分组的标准和意义，重点在培养每位同学的个性和能力上，让全体学生在各自的层面上都能体会成功的喜悦，消除个别基础薄弱学生的心理压力。学生分组实行动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行分组的调整使之与实际情况相符。
2.3 制定多元化教學评价原则
大学物理公共课实施分层教学要大胆改革成绩考核方法，实现成绩考核经常化、标准化。可以采取平时作业，章节考试，撰写小论文，实验，期末考试相结合的综合评价方法。总成绩为100分，各个部分所占比例可以根据不同专业不同层次的学生分别设定。这种综合评价方法更注重平时的学习过程，提升了学生对大学物理学习的自信心，改变了过去一考定终身的弊端，很大程度上提高了大学物理的期末合格率和优秀率。通过实践，学生一致认为大学物理这门课不仅重视基础知识的考查，而且还考查了学生的实践操作能力和解决实际应用问题的能力。
3 结语
本文分析了一般本科院校向应用型本科院校转型，这一特殊时期的大学物理公共课分层教学所存在的问题，并提出了相应的建议和解决措施。教学改革是一个不断探索的过程，在今后的教学工作中我会不断总结教学经验，为提高大学物理公共课教学质量而努力奋斗，为应用型本科院校的建设贡献一份力量！
参考文献：
[1]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：28-30.
[2]赵达，王乐新，张欣艳，王畅.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008，28（4）：108-111.
[3]许杰.高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2008，（1）：130-133.
[4]柯森.学生评价：一种基于新课程改革的探讨[J].当代教育论坛，2004（8）：8-12.
关键词：大学物理;公共课;分层教学
现阶段国家大力倡导建设应用技术型大学，地方高校为了尽快实现从一般本科院校向应用型本科院校的转型，不断深入改革。为了更好的服用地方社会经济的发展，培养出更多的满足社会发展的复合型人才，各高校都在大力进行教育教学改革。公共课具有上课人数多，专业覆盖面广的特点，因此公共课改革在高校教学改革中更为重要。
物理学是自然科学中最基础最重要的学科之一。大到宇宙星体，小到物质分子都离不开物理学，它和很多学科都有交叉和渗透。大学物理是理工科大学生的一门重要基础课，特别是对非物理专业的大学生，更是重要的公共必修课。非物理专业的理工科大学生对大学物理知识的掌握程度，不仅直接影响到后面相关专业课的学习效果，而且会影响学生自身综合素质的提高。[1]为提高大学物理公共课的教学质量，许多理工科院校都在不断进行教学改革，分层教学是目前一些高校普遍采用的教学方法。但这一方法也存在以下问题：
1 大学物理公共课分层教学法实施现状
1.1 统一的教学大纲，无法同时满足不同专业对物理知识的需求
分层教学，应是因材施教，重视学生的个体差异，让每位学生在学习中都得到最大的收获。然而，常规的公共课教学管理模式确是采用统一的教学大纲，按同一个教学计划授课。显然，这种教学模式过于僵化死板，没有真正考虑到学生的专业需求和个体基础差异，无法真正做到的“因材施教”，不利于学生综合素质的提高。
1.2 不当的分层方法不利于学生的心理发展
分层教学的基础是对学生进行合理的编组。现阶段，一些理工科院校对学生分层主要采用两种方式。一种方式是在同一班级内分层，即按照学生物理基础和学习能力的差异实施分层教学。另一种方式是在全校范围内分层，即将全校同一年级所有理工科专业学生打乱，按物理基础差异，分为精英班、普通班、加强班或A，B，C三个层次教学，采用不同的教学模式和考核手段。这两种分法都存在弊端。前者无法使课堂教学各个环节兼顾，教学效果难以达到预期;后者涉及学生人数太多，专业范围太广，给学校排课造成很大困难，也不利于教学管理。这些分法同时也容易对学生心理产生不利影响，使基础较弱的学生产生自卑心理，失去对大学物理的学习兴趣，更达不到分层教学使每名学生都能得到满足和收获的目的。[2-3]
1.3 考核方式单一
考核是评价学生的主要途径，同时也是必不可少的教学手段，它不仅检验学生的成绩，而且也评定教学效果。[4]分层教学以往的考核方式主要是考试，特别是期末考试。由于学生自身基础，兴趣能力不同。仅凭一次或两次考试评价学生一学期的学习效果还不够全面，特别是对于一些物理基础薄弱，心理素质较差的同学，很难看到自身的成长，不利于提升学习效果。
2 大学物理公共课分层教学改革的建议和措施
针对上述情况，对于大学物理公共课分层教学改革提出几点建议和措施
2.1 制定符合理工科学生专业需求和自身发展的教学大纲
采用分层教学时，我们应充分调查了解理工科各专业对大学物理知识的真正需求，针对不同专业分类编写教学大纲。在制定教学大纲的过程中，也要充分了解该专业学生的物理基础，按照教育部颁布的新的大学物理课程基本要求，精选物理学中的经典内容作为各个专业的课堂理论通识部分。同时注重培养学生的动手能力，开设不同类型和数目的大学物理实验作为不同专业的实践操作部分。采用“理论+实践”的模式，使大学物理更符合学生专业的需求，更有利有学生综合素质的提高。精选理工科各专业学科实例，将物理学的教学内容与各专业相关知识紧密联系起来，使学生切实感受物理学与本专业学科的密切关系，从而激发学生学习大学物理的积极性。
2.2 合理的学生分层，促进学生个性发展
建议在同一专业内，对学生进行合理的分层。教师根据学生的大学物理知识基础、思维水平及心理因素，在充分调查分析的基础上将学生分成A、B两组。A组是按照大纲基本要求进行教学的学生，B组是按照较高要求（能发挥学生物理方面特长）进行教学的学生。在对学生分层前，教师一定要对学生讲明不同组的学习目标和具体要求，这样分组的标准和意义，重点在培养每位同学的个性和能力上，让全体学生在各自的层面上都能体会成功的喜悦，消除个别基础薄弱学生的心理压力。学生分组实行动态管理，根据不同阶段学生成绩的升降情况相应地进行分组的调整使之与实际情况相符。
2.3 制定多元化教學评价原则
大学物理公共课实施分层教学要大胆改革成绩考核方法，实现成绩考核经常化、标准化。可以采取平时作业，章节考试，撰写小论文，实验，期末考试相结合的综合评价方法。总成绩为100分，各个部分所占比例可以根据不同专业不同层次的学生分别设定。这种综合评价方法更注重平时的学习过程，提升了学生对大学物理学习的自信心，改变了过去一考定终身的弊端，很大程度上提高了大学物理的期末合格率和优秀率。通过实践，学生一致认为大学物理这门课不仅重视基础知识的考查，而且还考查了学生的实践操作能力和解决实际应用问题的能力。
3 结语
本文分析了一般本科院校向应用型本科院校转型，这一特殊时期的大学物理公共课分层教学所存在的问题，并提出了相应的建议和解决措施。教学改革是一个不断探索的过程，在今后的教学工作中我会不断总结教学经验，为提高大学物理公共课教学质量而努力奋斗，为应用型本科院校的建设贡献一份力量！
参考文献：
[1]朱宏雄.物理教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002：28-30.
[2]赵达，王乐新，张欣艳，王畅.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊，2008，28（4）：108-111.
[3]许杰.高等农林院校大学物理分层次教学的应用研究[J].长春师范学院学报（自然科学版），2008，（1）：130-133.
[4]柯森.学生评价：一种基于新课程改革的探讨[J].当代教育论坛，2004（8）：8-12.