论文部分内容阅读
摘要：教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。有意识地培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。只要将数学思维和惯性思维结合在一起，我们的课堂教学就能得到更好的成绩。
关键词：初中数学；教学；课堂教学
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)04－034－02
课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地，是继承人类知识财富、开发智能、完善人格、提高综合素质的主渠道。数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识并切实提高学生实际运用能力的教学。它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来，根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。
一、明确教学目标并根据学生个体差异制定相应目标
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独一无二的世界”，因此，我们在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对学生的学习习惯要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。
二、深度把握教材，培养学生沟通交流、参与的积极性
深度把握教材是提高初中数学课堂教学效率的基础，深度把握教材主要应把握新知的生长点、重难点；把握教材的深广度和关键处。如果条件适合还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这对于提高课堂教学的效率有很大的帮助。学生的交流和参与，应该强调“效果”。这种“效果”体现在：1，在展示体验中激发交际欲望；2，在交流体验中分享表达乐趣；3，在自说体验中感悟数学之理。
数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。在交流沟通学习的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家分析它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发、相互进步。
三、优化教学过程、把握教学的基本形态
数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。知识一般都是他人实践的结果。初中数学教学，不仅要让学生学习符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。
四、加强基础训练、寻找生活思维与数学思维的接点
首先应确定基础训练的内容，然后根据教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合数学特点的基本训练顺序；时间长短，题量多寡，必须按照教材规定与班级情况来确定，以便取得最佳的练习成绩；题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量。在教学中老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生。要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣，进而养成对数学的热爱从而紧一步实现训练目标。
我们学习数学是从生活经验开始的，并在这个过程中养成了习惯性的思维。在学习数学的时候，在保留着习惯性思维的同时需要养成数学思维习惯，这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个接点。数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系；对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的分析，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系。同时在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、概念之间的联系，使学生学会用联系的观点去观察和处理实际问题。有意识的培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。只要将数学思维和惯性思维结合在一起，我们的课堂教学就能得到更好的成绩。
关键词：初中数学；教学；课堂教学
中图分类号：G42 文献标识码：A
文章编号：1672－0407(2011)04－034－02
课堂教学作为教学的一种基本形式，是学校教学的主阵地，是继承人类知识财富、开发智能、完善人格、提高综合素质的主渠道。数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。有效教学则是指在单位时间内教师完成较多的教学任务、又使学生学到更多的知识并切实提高学生实际运用能力的教学。它是学习物理、化学、计算机等学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要落实到让学生会解数学题上来，根据教学实践，笔者谈谈几点体会和做法。
一、明确教学目标并根据学生个体差异制定相应目标
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独一无二的世界”，因此，我们在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。数学的精确和严密性要求学生学习数学要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对学生的学习习惯要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。
二、深度把握教材，培养学生沟通交流、参与的积极性
深度把握教材是提高初中数学课堂教学效率的基础，深度把握教材主要应把握新知的生长点、重难点；把握教材的深广度和关键处。如果条件适合还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这对于提高课堂教学的效率有很大的帮助。学生的交流和参与，应该强调“效果”。这种“效果”体现在：1，在展示体验中激发交际欲望；2，在交流体验中分享表达乐趣；3，在自说体验中感悟数学之理。
数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。在交流沟通学习的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家分析它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发、相互进步。
三、优化教学过程、把握教学的基本形态
数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。知识一般都是他人实践的结果。初中数学教学，不仅要让学生学习符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。
四、加强基础训练、寻找生活思维与数学思维的接点
首先应确定基础训练的内容，然后根据教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合数学特点的基本训练顺序；时间长短，题量多寡，必须按照教材规定与班级情况来确定，以便取得最佳的练习成绩；题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量。在教学中老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生。要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心、耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣，进而养成对数学的热爱从而紧一步实现训练目标。
我们学习数学是从生活经验开始的，并在这个过程中养成了习惯性的思维。在学习数学的时候，在保留着习惯性思维的同时需要养成数学思维习惯，这时，教师的任务就是通过与学生对话去找寻那个接点。数学是对事物、数形特征的高度抽象概括，以它严密的逻辑性、系统性反映客观事物的普遍联系；对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的分析，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系。同时在教学中，教师要注意揭示数与数、数与形、形与形、概念之间的联系，使学生学会用联系的观点去观察和处理实际问题。有意识的培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。只要将数学思维和惯性思维结合在一起，我们的课堂教学就能得到更好的成绩。