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体育教学设计与其它学科的教学设计一样，在设计准备工作中，不仅要熟悉课程标准，熟悉教学内容，还需要准确把握和体认教学设计的背景。其中主要是要把握好所授班级的集体的背景，把握学生个体的背景，特别是了解不同学生的气质类型，还要准确体认自身的背景。
一、着眼于班级整体，准确体认班集体背景
体育课与大多数课程一样，都是以班级为单位教学的。就目前中小学体育课来说，一般体育老师同时要教学五六个班级，这对于体育教师熟悉和掌握班级的背景情况带来了一定难度。正因如此，才有必要在教学设计时，更应注重对班集体背景情况的把握，特别是要了解班级的个性化特点，班风情况，班主任对体育课的支持程度，以及整个班级对体育的热情和兴趣。只有全面了解这些班级背景，才能做到有的放矢，设计出最优化的体育教学方案。
首先，要掌握班集体的心理背景。体育教学过程，是我们所要教授的体育内容与学生原有的體育知识和能力不断碰撞和融合的过程，只有了解所教班级学生的原有生活经验和体育活动的真实背景情况，才能设计出符合班级学生实际需要的教学方案。教学设计时，教师要充分把握现代中学生的基本特征，在总体特征下，来把握所任教班级的个别特征。如，组织接力跑这类竞赛项目时，就要充分了解这个班的背景情况，不仅要了解学生的个体能力，更要了解这个班级以往在学校田径运动会上的集体表现，还要了解这个班级的团体协作能力和集体主义概念，只有充分体认所受班级的背景，才能制定出最适合该班的教学方案。
其次，把握集体的整体特征。如了解班风。一个班的班风，对于体育课的教学效率有着重要的影响，它决定我们教学的逻辑起点，教学目标的设定和教学方法的选择。如，我所教的班级的学生大多数人比较活跃，动性较大，特别喜欢参加学校为他们开展的各种有益的体育活动。因此，在教学设计时教师要处处注意学生的这些特点，设身处地地为学生着想，要充分理解和尊重他们，把设计的重点放在活动性上。
二、从个性化出发，准确把握不同学生的个性背景。
体育课是面向全体学生的，所以在教学方案的设计前一定要了解学生个体背景，只有这样才能真正实现因此施教。体育与一个人的气质类型关系最为密切，因此，在体育教学设计的时候，尤其需要针对学生不同的气质类型进行个性化指导的设计。针对胆汁质气质类型的学生，在体育学法指导中，应不断提醒他们注意运动的技术细节，适当增加难度，增强负荷，满足此类学生追求新难动作的欲望。如在他们学会了起跑动作后，在让他们练习跑步时，可以适当设置一些障碍，增加难度和趣味性，以满足这部分学生的心理需求。胆汁质型学生由于脾气比较急躁，在体育比赛中看到自己或自己的团队比分落后，就容易发脾气。如足球比赛中眼看对方进了两只球，而自己一方一只球都未进，此时胆汁质型学生往往会耐不住性子，出现情绪急躁，指责同伴动作失误，配合不好等。多血质型学生一般个性较强，容易产生骄傲自满的情绪，教师要引导他们多做自我批评，注意戒骄戒躁;指导他们如何正确评价自我，激发他们的创新精神。粘液质学生由于控制力比较强，具有较强的耐力，因此田径运动项目比较适合他们。如，在长跑运动中，绝大部分学生都会因吃不了苦，缺少足够的意志力而半途而废。但粘液质学生他们具有刻苦耐劳的精神，认真踏实的工作态度，这些特点十分适合长跑运动。他们开始时的速度不一定快，但他们的意志力较强，他们会克服困难，坚持到底。我们可以根据他们这些优势重点培养他们在长跑方面的特长。具有抑郁质气质类型的学生，其特点是小心细致，善于观察别人动作，富于自我体验。但兴奋性低、灵活性差、反应迟钝、胆小孤僻、不愿意合群，容易感到委屈和挫折，经常表现出柔弱易倦，紧张慌乱而不安。针对此类学生，我们要多给他们一些表现的机会，鼓励他们在体育活动中学会与同学交往和合作。对他们要多表扬少批评，充分挖掘他们的闪光点，激发他们参与体育活动的热情。
不同的气质类型虽然有着不同的特点，但没有好坏之分，每一种气质类型都有优点也有缺点。作为体育老师深入了解学生的气质类型，对于学法指导中实施因材施教的原则，是大有裨益的。
三、从教师的职能出发，准确体认自我背景
在体育教学设计前，体育教师必须明确自身的职能，要准确体认自我背景。首先要明确教师的导向作用。在体育活动中，教师起着导向作用，这一作用的发挥集中体现在学习目标的制定上。教师首先要为学生科学地制定学习目标，始终用科学的学习目标引领学生的自主学习，自主训练，这样才能有效地提高自主学习的效率。科学的自主学习目标与教学目标应该是一致的，学习目标必须具有整合性和具体性。从整合性看，它要体现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一;从具体性看，它要求具有明确的指向性，能够让学生理解和操作。尤其是安排练习时要有针对性，比如在教学篮球双手接球时，这个动作的重点是引球，用指尖触球，所以我们在让学生自主练习时要求学生重点练习这一动作，学生知道了学习目标，他们的练习也就有了明确方向。
其次要明确组织作用，为学生合理安排自主学习的任务。教师是学生自主学习活动的组织者，教师的组织管理活动要自始至终地贯穿于学生的自主学习活动之中，而教师的组织作用最主要的就是关于学生自主学习任务的安排上。教师在为学生的自主学习制订了科学的学习目标后，就要为学生的自主学习选择合适的学习任务。这里教师的主导作用就体现在如何根据学生的实际需要和学习能力，安排学生自主学习和练习的任务上。三、发挥引导作用，稳步推进自主学习的进程。
新课程理念虽然强调要充分体现学生的主体地位，但教师在教学中仍起到主导作用，我们要明确教师与学生虽然人格上是平等的，是学生学习的合作者，但必须明确自己的职责，教师在与学生的合作学习中处于首席地位，是学生学习的帮助者和引导者。我们无论运用何种教学方法，其目的是为了学生学得更好，体育课有其特殊性，特别是对于不同的项目教学，我们要采用不同的手段和方法，努力帮助和引导学生稳步推进自主学习的进程，直至有效达成学习目标。
一、着眼于班级整体，准确体认班集体背景
体育课与大多数课程一样，都是以班级为单位教学的。就目前中小学体育课来说，一般体育老师同时要教学五六个班级，这对于体育教师熟悉和掌握班级的背景情况带来了一定难度。正因如此，才有必要在教学设计时，更应注重对班集体背景情况的把握，特别是要了解班级的个性化特点，班风情况，班主任对体育课的支持程度，以及整个班级对体育的热情和兴趣。只有全面了解这些班级背景，才能做到有的放矢，设计出最优化的体育教学方案。
首先，要掌握班集体的心理背景。体育教学过程，是我们所要教授的体育内容与学生原有的體育知识和能力不断碰撞和融合的过程，只有了解所教班级学生的原有生活经验和体育活动的真实背景情况，才能设计出符合班级学生实际需要的教学方案。教学设计时，教师要充分把握现代中学生的基本特征，在总体特征下，来把握所任教班级的个别特征。如，组织接力跑这类竞赛项目时，就要充分了解这个班的背景情况，不仅要了解学生的个体能力，更要了解这个班级以往在学校田径运动会上的集体表现，还要了解这个班级的团体协作能力和集体主义概念，只有充分体认所受班级的背景，才能制定出最适合该班的教学方案。
其次，把握集体的整体特征。如了解班风。一个班的班风，对于体育课的教学效率有着重要的影响，它决定我们教学的逻辑起点，教学目标的设定和教学方法的选择。如，我所教的班级的学生大多数人比较活跃，动性较大，特别喜欢参加学校为他们开展的各种有益的体育活动。因此，在教学设计时教师要处处注意学生的这些特点，设身处地地为学生着想，要充分理解和尊重他们，把设计的重点放在活动性上。
二、从个性化出发，准确把握不同学生的个性背景。
体育课是面向全体学生的，所以在教学方案的设计前一定要了解学生个体背景，只有这样才能真正实现因此施教。体育与一个人的气质类型关系最为密切，因此，在体育教学设计的时候，尤其需要针对学生不同的气质类型进行个性化指导的设计。针对胆汁质气质类型的学生，在体育学法指导中，应不断提醒他们注意运动的技术细节，适当增加难度，增强负荷，满足此类学生追求新难动作的欲望。如在他们学会了起跑动作后，在让他们练习跑步时，可以适当设置一些障碍，增加难度和趣味性，以满足这部分学生的心理需求。胆汁质型学生由于脾气比较急躁，在体育比赛中看到自己或自己的团队比分落后，就容易发脾气。如足球比赛中眼看对方进了两只球，而自己一方一只球都未进，此时胆汁质型学生往往会耐不住性子，出现情绪急躁，指责同伴动作失误，配合不好等。多血质型学生一般个性较强，容易产生骄傲自满的情绪，教师要引导他们多做自我批评，注意戒骄戒躁;指导他们如何正确评价自我，激发他们的创新精神。粘液质学生由于控制力比较强，具有较强的耐力，因此田径运动项目比较适合他们。如，在长跑运动中，绝大部分学生都会因吃不了苦，缺少足够的意志力而半途而废。但粘液质学生他们具有刻苦耐劳的精神，认真踏实的工作态度，这些特点十分适合长跑运动。他们开始时的速度不一定快，但他们的意志力较强，他们会克服困难，坚持到底。我们可以根据他们这些优势重点培养他们在长跑方面的特长。具有抑郁质气质类型的学生，其特点是小心细致，善于观察别人动作，富于自我体验。但兴奋性低、灵活性差、反应迟钝、胆小孤僻、不愿意合群，容易感到委屈和挫折，经常表现出柔弱易倦，紧张慌乱而不安。针对此类学生，我们要多给他们一些表现的机会，鼓励他们在体育活动中学会与同学交往和合作。对他们要多表扬少批评，充分挖掘他们的闪光点，激发他们参与体育活动的热情。
不同的气质类型虽然有着不同的特点，但没有好坏之分，每一种气质类型都有优点也有缺点。作为体育老师深入了解学生的气质类型，对于学法指导中实施因材施教的原则，是大有裨益的。
三、从教师的职能出发，准确体认自我背景
在体育教学设计前，体育教师必须明确自身的职能，要准确体认自我背景。首先要明确教师的导向作用。在体育活动中，教师起着导向作用，这一作用的发挥集中体现在学习目标的制定上。教师首先要为学生科学地制定学习目标，始终用科学的学习目标引领学生的自主学习，自主训练，这样才能有效地提高自主学习的效率。科学的自主学习目标与教学目标应该是一致的，学习目标必须具有整合性和具体性。从整合性看，它要体现知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的有机统一;从具体性看，它要求具有明确的指向性，能够让学生理解和操作。尤其是安排练习时要有针对性，比如在教学篮球双手接球时，这个动作的重点是引球，用指尖触球，所以我们在让学生自主练习时要求学生重点练习这一动作，学生知道了学习目标，他们的练习也就有了明确方向。
其次要明确组织作用，为学生合理安排自主学习的任务。教师是学生自主学习活动的组织者，教师的组织管理活动要自始至终地贯穿于学生的自主学习活动之中，而教师的组织作用最主要的就是关于学生自主学习任务的安排上。教师在为学生的自主学习制订了科学的学习目标后，就要为学生的自主学习选择合适的学习任务。这里教师的主导作用就体现在如何根据学生的实际需要和学习能力，安排学生自主学习和练习的任务上。三、发挥引导作用，稳步推进自主学习的进程。
新课程理念虽然强调要充分体现学生的主体地位，但教师在教学中仍起到主导作用，我们要明确教师与学生虽然人格上是平等的，是学生学习的合作者，但必须明确自己的职责，教师在与学生的合作学习中处于首席地位，是学生学习的帮助者和引导者。我们无论运用何种教学方法，其目的是为了学生学得更好，体育课有其特殊性，特别是对于不同的项目教学，我们要采用不同的手段和方法，努力帮助和引导学生稳步推进自主学习的进程，直至有效达成学习目标。