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摘 要：作为小学英语教学活动中的重要组成板块，听力教学活动正在被越来越多的教育工作者所重视。作为学生必须掌握的英语基础技能，听力水平的高低直接影响到后续语言表达能力、书面写作能力等综合技能的发展。在当前的小学英语教学活动中，教学体系落后、教学方法单一的教学问题并没有得到解决，如何结合新思想突破教学困境，这是亟待解决的重要问题。本文结合正在崭露头角的图式理论展开论述，思考如何依靠相关教学观念解决小学英语听力教学问题。
关键词：图式理论;小学英语;听力教学;优化策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0161-02
A breakthrough in primary school English Listening Teaching with schema theory
HUANG Hui （Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】As an important part of primary school English teaching activities，listening teaching activities are being paid more and more attention by educators. As a basic English skill that students must master，the level of listening directly affects the development of comprehensive skills such as language expression ability and written writing ability. In the current primary school English teaching activities，the teaching problems of backward teaching system and single teaching method have not been solved. How to break through the teaching dilemma with new ideas is an important problem to be solved. Based on the emerging schema theory，this paper discusses how to rely on relevant teaching concepts to solve the problem of primary school English listening teaching.
【Keywords】Schema theory;Primary school English;Listening teaching;Optimization strategy
圖式理论是基于西方哲学与认知心理学发展而来的新式理论，在原本的定义中，其强调的是大脑认知与有关概念的相互配合，作为一种认知方式进入到社会活动当中。而在进入到教学环境中之后，图式理论中所包含的若干变量、框架结构开始独立发挥其作用。依靠图式理论的引导，教师能够构建与先前的教学要求截然不同的教学模式。如何利用图式理论的相关特点突破小学英语教育问题，这是英语教育工作者所面临的全新挑战。
1.选定主题，确定听力练习方向
图式理论是基于人类的认知活动与社会活动发展而来的命题理论，其主要在哲学教育领域发挥其引导价值与管理价值。按照西方哲学家对图式理论的理解，图式理论被视为一种组织、描述和解释活动经验与生活概念的命题网络，其表现出了较为明显的“定义价值”。而在进入到教学环境当中之后，有关概念则被教育工作者全面细化。教育学家Piaget、Rumelhar等人认为，图式理论所代表的是一种抽象概念的概括，大脑中所形成的知识框图便是图式的初级结构。结合这一教育定义，图式理论在有关教学活动中发挥了无可比拟的教育优势。一方面，其在强调“学习框图”这一概念的同时对学生个人的学习能力投入了足够的重视，其承认学生在教学活动中所表现出来的学习价值，“学习框图需要学生的建立才能完成”，结合这一观点，图式理论已经成为消除教学矛盾的重要指导思想。另一方面，图式理论强调“主题”在学习活动中的引导价值，有关教学工作的建设及发展必须围绕“主题”展开，在这一理念下，教学活动的针对性、目的性被不断增强。在将这一特点带入到小学英语教学活动当中之后，听力教学也在向着更为科学严谨的方向发展。
要结合图式理论优化小学英语教学活动，教师应根据图式理论的相关要求制定对应的教学方案，以教学主题为引导，确定对应的听力练习方向。在教学环节，教师可发起以“listen”为主题的教学活动，依靠多种听力练习的相互配合，全面提升学生的听力水平。以译林版三年级下册英语教材《Is this your pencil？》的相关教学为例，教师可建立从单词到句式的听力练习结构，围绕听力知识的相关内容发起教学活动。在听单词的过程中，教师可要求学生在练习簿上写下相关单词的汉语释义。在听句式的过程中，教师可引导学生针对相关句式发起表达练习活动，要求学生掌握相关句式的语气、发音等知识。在以听为主题的听力练习活动中，相关活动不一定要完全围绕听的活动展开，教师可将读、写、说等内容导入到听力练习工作当中，帮助学生在积累技能的同时验证技能，降低错误率，提升学生的听力水平。 2.控制变量，优化听力教学方法
一切不确定的、可变动的因素都能够被视为教学环节的“变量”。从教学过程来看，变量可能包含教学方法、教学资源、学习态度等内容，在不同的教学周期内，其对于教学活动的影响不尽相同。图式理论认为，教学变量是影响教学活动发展与建设的重要因素：首先，不同的变量随着教学环境与教学活动的变化而变化，当学生的思想产生变化、教师的教学方法发生变化时，当前的教学进度受到影响，后续教学活动的建设也会受到干扰。从小学英语听力教学最终结果来看，图式理论在一定程度上阐明了听力教学的发展特点：每一个教学细节在不同的教学周期内都在发挥其独立价值，无论是专业的听力技能、还是教学检测活动，其都在随着教学方法的变化而不断变化，并对最终的教学结果产生影响。结合这一观念来看，如果能够对教学活动中所涉及到的变量加以控制，围绕变量的特点优化教学方法，听力教学必将达到新的高峰。
教师可对教学方法、学习方法两大变量进行控制，通过外界资源的干预调动学生的学习意识，使其在听的过程中以更高的效率掌握相关文化教育知识。以译林版四年级上册英语教材《How many？》的相关教学为例，教师可尝试利用多媒体课件发起语言交流活动，通过展出不同的数量、数字激发学生的表达兴趣。从教学过程来看，教学问答所强调的是“说”的过程，但在学生相互聆听的過程中，学生能够对自身的发音问题、表达问题、语法应用问题进行纠正。教师可引导学生利用How many……What the number is……等句式发起交流活动，在完成“说”的任务之后，教师播放有关于教学知识点的音频材料，依靠线上技术与线下实践的配合，全面提升学生的英语表达技巧。在这一环节，变量由教学材料与教学音频共同组成，通过对变量使用频率的把控，教学活动的科学性能够获得一定的保障。
3.强调表达，锻炼学生听力技能
部分教师认为听力教学的价值在于培养学生“听”的技能，故而在相关教学活动中仅围绕学生的听力水平开展教学活动。结合小学英语课程的相关特点来看，英语教育保留有极为明显的“连贯性”特点，除教学知识、英语词汇等教学内容相互影响之外，学生的基础技能也在教学活动中保留着极为密切的联系。以“听”为例，这一技能可视为对学生“读”的技能的加工，也可视为对“写”“说”等技能的铺垫，作为重要的认知手段之一，其已经成为学生表达英语概念所必须具备的重要素养。图式理论的出现为这一观点的坐实提供了理论上的支持：在网状知识结构中，各个教育技能相互响应，并构成全面化、科学化的英语素质体系，在学生利用某一能力展示英语知识的过程中，该过程必然涉及到其他技能的传递。针对这一特点，教师可尝试利用表达活动发起听力教学工作，围绕图式理论建立全新的技能网，帮助学生在锻炼技能的同时提升听力水平。
教师可围绕不同的教学知识发起独具特色的表达活动，引导学生在表达的过程中多听、多想，进而提升学生的积累水平，使其在应用听力技能的同时全面提升个人的英语技能。以译林版五年级上册教材《What do they do？》的相关教学为例，教师可要求学生围绕教学知识发起技能表达活动，以英语练习为行动基准，全面锻炼学生的相关英语技能。在这一过程中，由于小学生尚未完全掌握英语知识的应用技巧，教师可结合教学任务提出不同的练习方案。对于学习能力较强的学生，教师可要求其利用“What do they do”“They are”等句式开展英语对话，并在班级内进行展示，提升学生的英语表达能力，为其他学生创造聆听英语的机会。对于学习能力较弱的学生，教师可要求其在网络平台中搜集关于“What do they do”的视频、音频，可以是教学视频，也可以是儿童歌曲，并在班级内进行播放，通过视频、音频的相互配合激发小学生的表达欲望。在条件允许的情况下，教师可将教学材料中所涉及到的farmer、worker、doctor等单词提取出来，引导学生开展趣味英语练习游戏：教师在讲台上展示动作，由学生根据相关动作给出单词，在学生完成单词表述任务之后，其他学生对单词的发音进行纠正。在表达的过程中不断锻炼学生的听力技能，听力教学能够获得一定程度上的提升。
4.承接知识，发起多元技能互动
图式理论中出现了一个全新的教育概念：承接。其强调原有的教学知识对当前、未来教学活动所产生的影响。在发起教学活动的过程中，图式理论不仅注重当前英语教学活动的相关要求，更强调已经完成的教学任务所表现出来的教育价值，在教学活动中，其发挥着“承前启后”的重要作用。回顾现阶段的小学英语教学活动，大部分教师都会在教学活动中导入学生已经掌握的英语教育知识，但少有教师会针对相关教学理论发起对比、优化等工作，学生对于教学概念的掌握极为片面，且缺乏应用英语知识良好意识。部分教师甚至将旧的英语知识定义为“负担”，在未来的听力教学活动中强行抹除其教育价值，在这种偏激的教学方式下，学生对于英语知识的理解停留在某一板块的教学活动中，各个板块的教学理论无法联系起来，听力教学的实效性很难得到保障。
针对图式理论所提出的“网状结构”，教师可针对学生的相关技能重新落实教学活动，依靠各个板块的相互配合、各个技能的相互配合，全面提升学生的英语表达能力。以译林版六年级下册英语教材《Summer holiday plans》的相关教学为例，教师可将其与六年级上册教材中的《Holiday fun》结合起来开展教学活动，向学生播放有关于不同章节的音频材料。在聆听音频的过程中，学生会主动回忆相关知识点，并围绕“holiday”这一关键词发起讨论活动：两篇文章都是围绕“holiday”展开的，其存在着哪些异同？在学生给出答案之后，教师可围绕不同的章节发起教学任务：搜集两章节中具有代表性的英语句式，在班级内进行朗读。依靠读、说两大技能的配合，为学生创造“听”的环境。在完成听的任务之后，教师应要求学生记忆有关知识：将你所听到的，记忆最为深刻的单词记录下来，对其汉语释义进行说明。在听力教学活动中，不同的文章承担着不同的角色，其从专业知识、情感意识两大角度对学生进行教育，教师应围绕图式理论的相关要求建立全新的知识结构，帮助学生锻炼自身的听力技能。
总之，图式理论的出现向小学英语听力教学活动的发展提出了新的挑战。要发挥图式理论的教育价值，教师应保留英语听力练习活动的开放性，依靠多个技能机制与教学活动的相互配合，不断提升学生的表达欲望、学习欲望，使其在听的过程中完成技能与思想的升华，全面提升学生的英语素养。
参考文献
[1]聂文兰. 图式理论在农村小学英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018
[2]周淑惠. 基于图式理论的小学英语语篇教学设计研究[D].扬州大学，2016
关键词：图式理论;小学英语;听力教学;优化策略
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）08-0161-02
A breakthrough in primary school English Listening Teaching with schema theory
HUANG Hui （Huicun primary school，dinggou Town，Jiangdu District，Yangzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】As an important part of primary school English teaching activities，listening teaching activities are being paid more and more attention by educators. As a basic English skill that students must master，the level of listening directly affects the development of comprehensive skills such as language expression ability and written writing ability. In the current primary school English teaching activities，the teaching problems of backward teaching system and single teaching method have not been solved. How to break through the teaching dilemma with new ideas is an important problem to be solved. Based on the emerging schema theory，this paper discusses how to rely on relevant teaching concepts to solve the problem of primary school English listening teaching.
【Keywords】Schema theory;Primary school English;Listening teaching;Optimization strategy
圖式理论是基于西方哲学与认知心理学发展而来的新式理论，在原本的定义中，其强调的是大脑认知与有关概念的相互配合，作为一种认知方式进入到社会活动当中。而在进入到教学环境中之后，图式理论中所包含的若干变量、框架结构开始独立发挥其作用。依靠图式理论的引导，教师能够构建与先前的教学要求截然不同的教学模式。如何利用图式理论的相关特点突破小学英语教育问题，这是英语教育工作者所面临的全新挑战。
1.选定主题，确定听力练习方向
图式理论是基于人类的认知活动与社会活动发展而来的命题理论，其主要在哲学教育领域发挥其引导价值与管理价值。按照西方哲学家对图式理论的理解，图式理论被视为一种组织、描述和解释活动经验与生活概念的命题网络，其表现出了较为明显的“定义价值”。而在进入到教学环境当中之后，有关概念则被教育工作者全面细化。教育学家Piaget、Rumelhar等人认为，图式理论所代表的是一种抽象概念的概括，大脑中所形成的知识框图便是图式的初级结构。结合这一教育定义，图式理论在有关教学活动中发挥了无可比拟的教育优势。一方面，其在强调“学习框图”这一概念的同时对学生个人的学习能力投入了足够的重视，其承认学生在教学活动中所表现出来的学习价值，“学习框图需要学生的建立才能完成”，结合这一观点，图式理论已经成为消除教学矛盾的重要指导思想。另一方面，图式理论强调“主题”在学习活动中的引导价值，有关教学工作的建设及发展必须围绕“主题”展开，在这一理念下，教学活动的针对性、目的性被不断增强。在将这一特点带入到小学英语教学活动当中之后，听力教学也在向着更为科学严谨的方向发展。
要结合图式理论优化小学英语教学活动，教师应根据图式理论的相关要求制定对应的教学方案，以教学主题为引导，确定对应的听力练习方向。在教学环节，教师可发起以“listen”为主题的教学活动，依靠多种听力练习的相互配合，全面提升学生的听力水平。以译林版三年级下册英语教材《Is this your pencil？》的相关教学为例，教师可建立从单词到句式的听力练习结构，围绕听力知识的相关内容发起教学活动。在听单词的过程中，教师可要求学生在练习簿上写下相关单词的汉语释义。在听句式的过程中，教师可引导学生针对相关句式发起表达练习活动，要求学生掌握相关句式的语气、发音等知识。在以听为主题的听力练习活动中，相关活动不一定要完全围绕听的活动展开，教师可将读、写、说等内容导入到听力练习工作当中，帮助学生在积累技能的同时验证技能，降低错误率，提升学生的听力水平。 2.控制变量，优化听力教学方法
一切不确定的、可变动的因素都能够被视为教学环节的“变量”。从教学过程来看，变量可能包含教学方法、教学资源、学习态度等内容，在不同的教学周期内，其对于教学活动的影响不尽相同。图式理论认为，教学变量是影响教学活动发展与建设的重要因素：首先，不同的变量随着教学环境与教学活动的变化而变化，当学生的思想产生变化、教师的教学方法发生变化时，当前的教学进度受到影响，后续教学活动的建设也会受到干扰。从小学英语听力教学最终结果来看，图式理论在一定程度上阐明了听力教学的发展特点：每一个教学细节在不同的教学周期内都在发挥其独立价值，无论是专业的听力技能、还是教学检测活动，其都在随着教学方法的变化而不断变化，并对最终的教学结果产生影响。结合这一观念来看，如果能够对教学活动中所涉及到的变量加以控制，围绕变量的特点优化教学方法，听力教学必将达到新的高峰。
教师可对教学方法、学习方法两大变量进行控制，通过外界资源的干预调动学生的学习意识，使其在听的过程中以更高的效率掌握相关文化教育知识。以译林版四年级上册英语教材《How many？》的相关教学为例，教师可尝试利用多媒体课件发起语言交流活动，通过展出不同的数量、数字激发学生的表达兴趣。从教学过程来看，教学问答所强调的是“说”的过程，但在学生相互聆听的過程中，学生能够对自身的发音问题、表达问题、语法应用问题进行纠正。教师可引导学生利用How many……What the number is……等句式发起交流活动，在完成“说”的任务之后，教师播放有关于教学知识点的音频材料，依靠线上技术与线下实践的配合，全面提升学生的英语表达技巧。在这一环节，变量由教学材料与教学音频共同组成，通过对变量使用频率的把控，教学活动的科学性能够获得一定的保障。
3.强调表达，锻炼学生听力技能
部分教师认为听力教学的价值在于培养学生“听”的技能，故而在相关教学活动中仅围绕学生的听力水平开展教学活动。结合小学英语课程的相关特点来看，英语教育保留有极为明显的“连贯性”特点，除教学知识、英语词汇等教学内容相互影响之外，学生的基础技能也在教学活动中保留着极为密切的联系。以“听”为例，这一技能可视为对学生“读”的技能的加工，也可视为对“写”“说”等技能的铺垫，作为重要的认知手段之一，其已经成为学生表达英语概念所必须具备的重要素养。图式理论的出现为这一观点的坐实提供了理论上的支持：在网状知识结构中，各个教育技能相互响应，并构成全面化、科学化的英语素质体系，在学生利用某一能力展示英语知识的过程中，该过程必然涉及到其他技能的传递。针对这一特点，教师可尝试利用表达活动发起听力教学工作，围绕图式理论建立全新的技能网，帮助学生在锻炼技能的同时提升听力水平。
教师可围绕不同的教学知识发起独具特色的表达活动，引导学生在表达的过程中多听、多想，进而提升学生的积累水平，使其在应用听力技能的同时全面提升个人的英语技能。以译林版五年级上册教材《What do they do？》的相关教学为例，教师可要求学生围绕教学知识发起技能表达活动，以英语练习为行动基准，全面锻炼学生的相关英语技能。在这一过程中，由于小学生尚未完全掌握英语知识的应用技巧，教师可结合教学任务提出不同的练习方案。对于学习能力较强的学生，教师可要求其利用“What do they do”“They are”等句式开展英语对话，并在班级内进行展示，提升学生的英语表达能力，为其他学生创造聆听英语的机会。对于学习能力较弱的学生，教师可要求其在网络平台中搜集关于“What do they do”的视频、音频，可以是教学视频，也可以是儿童歌曲，并在班级内进行播放，通过视频、音频的相互配合激发小学生的表达欲望。在条件允许的情况下，教师可将教学材料中所涉及到的farmer、worker、doctor等单词提取出来，引导学生开展趣味英语练习游戏：教师在讲台上展示动作，由学生根据相关动作给出单词，在学生完成单词表述任务之后，其他学生对单词的发音进行纠正。在表达的过程中不断锻炼学生的听力技能，听力教学能够获得一定程度上的提升。
4.承接知识，发起多元技能互动
图式理论中出现了一个全新的教育概念：承接。其强调原有的教学知识对当前、未来教学活动所产生的影响。在发起教学活动的过程中，图式理论不仅注重当前英语教学活动的相关要求，更强调已经完成的教学任务所表现出来的教育价值，在教学活动中，其发挥着“承前启后”的重要作用。回顾现阶段的小学英语教学活动，大部分教师都会在教学活动中导入学生已经掌握的英语教育知识，但少有教师会针对相关教学理论发起对比、优化等工作，学生对于教学概念的掌握极为片面，且缺乏应用英语知识良好意识。部分教师甚至将旧的英语知识定义为“负担”，在未来的听力教学活动中强行抹除其教育价值，在这种偏激的教学方式下，学生对于英语知识的理解停留在某一板块的教学活动中，各个板块的教学理论无法联系起来，听力教学的实效性很难得到保障。
针对图式理论所提出的“网状结构”，教师可针对学生的相关技能重新落实教学活动，依靠各个板块的相互配合、各个技能的相互配合，全面提升学生的英语表达能力。以译林版六年级下册英语教材《Summer holiday plans》的相关教学为例，教师可将其与六年级上册教材中的《Holiday fun》结合起来开展教学活动，向学生播放有关于不同章节的音频材料。在聆听音频的过程中，学生会主动回忆相关知识点，并围绕“holiday”这一关键词发起讨论活动：两篇文章都是围绕“holiday”展开的，其存在着哪些异同？在学生给出答案之后，教师可围绕不同的章节发起教学任务：搜集两章节中具有代表性的英语句式，在班级内进行朗读。依靠读、说两大技能的配合，为学生创造“听”的环境。在完成听的任务之后，教师应要求学生记忆有关知识：将你所听到的，记忆最为深刻的单词记录下来，对其汉语释义进行说明。在听力教学活动中，不同的文章承担着不同的角色，其从专业知识、情感意识两大角度对学生进行教育，教师应围绕图式理论的相关要求建立全新的知识结构，帮助学生锻炼自身的听力技能。
总之，图式理论的出现向小学英语听力教学活动的发展提出了新的挑战。要发挥图式理论的教育价值，教师应保留英语听力练习活动的开放性，依靠多个技能机制与教学活动的相互配合，不断提升学生的表达欲望、学习欲望，使其在听的过程中完成技能与思想的升华，全面提升学生的英语素养。
参考文献
[1]聂文兰. 图式理论在农村小学英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学，2018
[2]周淑惠. 基于图式理论的小学英语语篇教学设计研究[D].扬州大学，2016