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摘 要：随着教育改革的不断深入，素质教育的理念已经深入人心，培养德智体美综合素质人才是学校教学的核心任务。高中时期的学生更是素质形成的关键阶段，每一门课程都包含着属于自己的核心素养，高中的化学课程也不例外，核心素养的理念贯穿在整个教学中。本文通過对教学实践的总结，对核心素养下的高中化学教学策略进行分析。
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
核心素养不是一个简单的概念，而是融合在每一个学科里面的精神核心，在素质教育全面普及的背景下，教师的教学任务已经不是单纯的提高学生的课业成绩，而是重点培养学生的核心素养和学习能力。高中化学课程是培养未来科学人才的重要基地，所以学生树立优良的核心素养对未来科学的影响是举足轻重的。但目前高中化学课程的核心素养的培养还需要完善和加强。本文将从以下几个方面进行分析。
一、高中化学课程与核心素养
学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确的价值观、必备品格与关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的主要构成部分，是学生综合素质的具体体现，不仅反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，而且还全面展现了化学课程学习对学生日后发展的重要价值。
化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。
二、核心素养视角下高中化学教学整体规划
任何学科的形成都是生活现象的产物，化学课程在这方面体现得更加典型。学生学习化学要和日常生活紧密相连，在实际的现象中领悟课本上的化学概念和理论。教师要千方百计为学生创立生活化的学习环境，让学生在丰富多彩的生活情境中养成多元化的学习思维，树立以核心素养为基础的人生观和价值观。与此同时，教师在教学过程中多为学生推荐一些化学中典型的案例，启发学生对化学课程的深层次探索，养成学生对未知领域的求索习惯。
三、核心素养视角下高中化学教学的有效措施
高中化学学科核心素养包含五个方面，下面举例谈谈核心素养视角下高中化学教学的有效措施。
（一）培养学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养
化学学习不是靠死记硬背能实现学习任务的，需要学生掌握理论知识的同时要养成很强的观察能力。化学核心是微粒子的学科，要想掌握化学反应的本质，就应该引导学生从微观角度进行探析。以“离子反应”为例，如何知道离子反应发生？教师可以采用实验来探究离子反应的本质。实验1：将CuSO4、NaCI溶液混合后的溶液中存在哪些微粒，如何检验？实验2：将CuSO4、BaCI2溶液混合后上层清液中又存在哪些微粒，不存在哪些微粒，如何证明？（注：CuSO4、BaCI2、NaCI溶液的浓度相等。）让学生根据自己掌握的知识展开小组讨论交流，并提出假设：实验1可能存在Cu2+、SO42-、Na+、CI-，实验2可能存在Cu2+、CI-，不存在Ba2+、SO42-。教师引导小组展开讨论，从而构建一个离子检验实验设计方案。组员结合观察到的现象通过分析假设，得出结论，不仅生成了离子反应概念，而且还理解了离子方程式的含义。最后，师生合作，运用化学语言对以上化学反应的本质进行表征，概括离子方程式的书写步骤。除此之外，学生在体验科学实验探究的过程中，既充分掌握了科学实验与研究的基本方法，同时还培养了他们“宏观辨识与微观探析”的核心素养。
（二）培养学生“科学探究与创新意识”核心素养
对课程里的现象和论据进行实验，是高中化学课的重要内容，这也是化学教学理论与实践相结合的教学模式的体现。教师要善于引导学生把课本上的化学理论转化为生动的实验，让学生更直观地了解化学知识。比方说，以苏教版高中化学教材中《盐类的水解》这一部分内容的教学为例，首先，教师可以向学生提出问题：“为什么家庭中使用“碱”（碳酸钠）溶液来洗涤餐具？”，创建探究问题的情境，以此来调动他们的学习积极性。然后，教师再设计以下探究活动：
活动一：盐溶液都呈中性吗？
教师将学生划分成若干个学习小组，让各个小组使用pH试纸分别测定浓度均为0.1mol/L的醋酸钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液和硝酸钾溶液的酸碱性，并做好实验记录。学生在自主探究的过程中能够发现盐溶液并不都是呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。
活动二：醋酸钠溶液为什么呈碱性？
第一阶段：在醋酸钠溶液中存在平衡体系吗？溶液中有哪些离子？这些离子能反应吗？
第二阶段：氢离子与氢氧根离子发生反应构成了水的电离平衡的逆反应，氢离子和醋酸根离子发生反应会对水的电离平衡造成影响吗？产生了何种影响？
这是一个理论探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程，探究活动分两个阶段进行，是由于从整体上来看，此项探究活动的思维量较大，尽管运用的知识是之前学过的，但是整合在一起来研究却存在着较大的难度，因此，分成两个阶段有利于把握探究的方向，从而有助于提升学生的学习效率。
通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，掌握了一定的实验技巧，进而也能够有效培养学生的核心素养。
结束语：综上所述，虽然不同学科的核心素养的构成因素不同，但对学生提高综合素养的意义是殊途同归的。高中化学课程中核心素养的塑造，对未来国家科学事业的发展意义重大。要想让学生真正具备化学课程的核心素养，就要从培养学生的综合素质入手。对于教师来说，不断地创新教学模式，提高学生的学习效率是塑造学生核心素养的关键环节。
参考文献
[1]贺宏群.基于学科核心素养下的高中化学教学研究[J].课程教育研究2019（12）：171-172
[2]王光彩.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[J].课程教育研究，2019（10）：171.
[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
[4]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158-158.
[5]普通高中化学课程标准（2017年版）.人民教育出版社：3-4
关键词：学科核心素养;高中化学;教学策略
核心素养不是一个简单的概念，而是融合在每一个学科里面的精神核心，在素质教育全面普及的背景下，教师的教学任务已经不是单纯的提高学生的课业成绩，而是重点培养学生的核心素养和学习能力。高中化学课程是培养未来科学人才的重要基地，所以学生树立优良的核心素养对未来科学的影响是举足轻重的。但目前高中化学课程的核心素养的培养还需要完善和加强。本文将从以下几个方面进行分析。
一、高中化学课程与核心素养
学科素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐渐形成的正确的价值观、必备品格与关键能力。高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的主要构成部分，是学生综合素质的具体体现，不仅反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，而且还全面展现了化学课程学习对学生日后发展的重要价值。
化学学科核心素养主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。
二、核心素养视角下高中化学教学整体规划
任何学科的形成都是生活现象的产物，化学课程在这方面体现得更加典型。学生学习化学要和日常生活紧密相连，在实际的现象中领悟课本上的化学概念和理论。教师要千方百计为学生创立生活化的学习环境，让学生在丰富多彩的生活情境中养成多元化的学习思维，树立以核心素养为基础的人生观和价值观。与此同时，教师在教学过程中多为学生推荐一些化学中典型的案例，启发学生对化学课程的深层次探索，养成学生对未知领域的求索习惯。
三、核心素养视角下高中化学教学的有效措施
高中化学学科核心素养包含五个方面，下面举例谈谈核心素养视角下高中化学教学的有效措施。
（一）培养学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养
化学学习不是靠死记硬背能实现学习任务的，需要学生掌握理论知识的同时要养成很强的观察能力。化学核心是微粒子的学科，要想掌握化学反应的本质，就应该引导学生从微观角度进行探析。以“离子反应”为例，如何知道离子反应发生？教师可以采用实验来探究离子反应的本质。实验1：将CuSO4、NaCI溶液混合后的溶液中存在哪些微粒，如何检验？实验2：将CuSO4、BaCI2溶液混合后上层清液中又存在哪些微粒，不存在哪些微粒，如何证明？（注：CuSO4、BaCI2、NaCI溶液的浓度相等。）让学生根据自己掌握的知识展开小组讨论交流，并提出假设：实验1可能存在Cu2+、SO42-、Na+、CI-，实验2可能存在Cu2+、CI-，不存在Ba2+、SO42-。教师引导小组展开讨论，从而构建一个离子检验实验设计方案。组员结合观察到的现象通过分析假设，得出结论，不仅生成了离子反应概念，而且还理解了离子方程式的含义。最后，师生合作，运用化学语言对以上化学反应的本质进行表征，概括离子方程式的书写步骤。除此之外，学生在体验科学实验探究的过程中，既充分掌握了科学实验与研究的基本方法，同时还培养了他们“宏观辨识与微观探析”的核心素养。
（二）培养学生“科学探究与创新意识”核心素养
对课程里的现象和论据进行实验，是高中化学课的重要内容，这也是化学教学理论与实践相结合的教学模式的体现。教师要善于引导学生把课本上的化学理论转化为生动的实验，让学生更直观地了解化学知识。比方说，以苏教版高中化学教材中《盐类的水解》这一部分内容的教学为例，首先，教师可以向学生提出问题：“为什么家庭中使用“碱”（碳酸钠）溶液来洗涤餐具？”，创建探究问题的情境，以此来调动他们的学习积极性。然后，教师再设计以下探究活动：
活动一：盐溶液都呈中性吗？
教师将学生划分成若干个学习小组，让各个小组使用pH试纸分别测定浓度均为0.1mol/L的醋酸钠溶液、碳酸钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液和硝酸钾溶液的酸碱性，并做好实验记录。学生在自主探究的过程中能够发现盐溶液并不都是呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。
活动二：醋酸钠溶液为什么呈碱性？
第一阶段：在醋酸钠溶液中存在平衡体系吗？溶液中有哪些离子？这些离子能反应吗？
第二阶段：氢离子与氢氧根离子发生反应构成了水的电离平衡的逆反应，氢离子和醋酸根离子发生反应会对水的电离平衡造成影响吗？产生了何种影响？
这是一个理论探究活动，可以发挥合作学习的优势，让学生在探究盐类水解原理的过程中体验知识的生成过程，探究活动分两个阶段进行，是由于从整体上来看，此项探究活动的思维量较大，尽管运用的知识是之前学过的，但是整合在一起来研究却存在着较大的难度，因此，分成两个阶段有利于把握探究的方向，从而有助于提升学生的学习效率。
通过自主探究，学生逐渐形成探究意识，掌握了一定的实验技巧，进而也能够有效培养学生的核心素养。
结束语：综上所述，虽然不同学科的核心素养的构成因素不同，但对学生提高综合素养的意义是殊途同归的。高中化学课程中核心素养的塑造，对未来国家科学事业的发展意义重大。要想让学生真正具备化学课程的核心素养，就要从培养学生的综合素质入手。对于教师来说，不断地创新教学模式，提高学生的学习效率是塑造学生核心素养的关键环节。
参考文献
[1]贺宏群.基于学科核心素养下的高中化学教学研究[J].课程教育研究2019（12）：171-172
[2]王光彩.学科核心素养视角下的高中化学教学策略分析[J].课程教育研究，2019（10）：171.
[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）：47-51.
[4]刘正富.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].考试周刊，2017（69）：158-158.
[5]普通高中化学课程标准（2017年版）.人民教育出版社：3-4