论文部分内容阅读
一、混合教学模式产生的背景
1.教育环境与信息传播的获取方式
从教育环境来看，自20世纪90年代中期开始，我国高校教育进入大变革与大发展时期，采用合并、扩张等方式，高校的数量以及招生规模快速增长，导致生源总体素质下降，学生个体差异在扩大，两极分化比较严重，在课程教学过程中，无法兼顾所有的学生，尤其是学习能力、学习习惯相对较好的学生。
从信息的传播方式看，我们也发生了根本的变化。手机族、低头族比比皆是，为了解决这些问题，校方采取了许多措施。最常见的是在教室挂上手机袋，放上手机盒，然而效果并不乐观。大禹治水，宜疏不宜堵。如果深入了解现代学生的心理，充分利用其好奇心，把握好其惯于运用新媒体，及时应用新软件的特点，将部分教学内容移到网络，借助手机等移动平台，探索新形势下的教学方式，进行管理方式的改革，才能成为必然的选择。
2.数字资源与在线课程的不足
网络教学相对于传统教学有很多优势，可以利用数字化的资源，弥补传统教学的短板。网络教学的资源非常丰富，形式多样，学习时空次数不受限制，学生可以根据自身情况，个性的选择，使学生主体地位得到提升，使学习者具有更大的自主空间。但网络教学也有一些不足，从资源建设现状看，不少资源的建设目标并不明确，建设理念也不清楚，许多资源成为形象工程，资源建设追求高大上，并不是为教师教学或为学生学习而建。很多教学资源没有合适地进行更新维护，一些在线课程内容固化，缺少完善的会员管理与考核体系，教师难以按照教学要求合理应用课程资源，无法有效履行课堂教学管理与监督职能。并且学生在信息化学习过程中，学习进度与效果因人而异，学生与教师缺少面对面的沟通与交流。因此，如何应用网络教学的优势，与传统教学相互取长补短，成为一种必然的趋势，混合教学模式应运而生。
二、混合教学的内涵
1.混合教学的基本含义
国内资深教育专家何克抗教授早在2003年就对混合教学的基本含义做了阐述，他提出了混合教学是面对课堂学习与数字化学习两种方式的有机整合；2014年，李迎认为混合教学是以学生为主体，教师为主导有机结合；李响、皇甫大恩进一步指出混合教学需要进行教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源以及教学评价六个方面的混合。从形式上看，混合教学是传统的面对面课堂学习与非面对面的在线学习两者的组合。需要说明的是只有形式的混合不是混合教学，线上线下应该拥有明确、统一的目标。混合教学应有统一的组织管理，从内容、进度、资源、考核等方面进行有机的、系统的组织安排。混合教学既强调教学中学生的主体性，又不能忽略教师的主导性。教师在混合教学中既是教学内容的组织者，又是教学知识、教学技能的传授者，也是教学过程的管理者。
2.混合教学的三个转变
（1）教學观念的改变。传统的教学是学生被动地学习，虽然也倡导启发式教学，因材施教，但班级人数较多，课时有限的情况下难以做到，仍然是以“满堂灌”“填鸭式”为主。而混合教学模式下，将教师主体变为学生主体，将学生在线自学与课堂学习相结合，学习目标不仅是学好课程，同时更注重学会学习，在学好课程的同时掌握学习方法，培养学生终身学习的能力。
（2）课堂教学的改变。传统教学就是教师设计课程方案，安排教学内容。混合教学模式下虽然课程教学内容与传统教学基本一致，但课堂教学设计、教学方式将会有相应的调整。混合教学下的课堂教学基于学生在线自学效果反馈安排教学进程，主要采用答疑讨论、展示、头脑风暴等互动教学方式。课堂教学与在线教学有机配合，可以解决在线教学无法解决的一些问题，如人际交往、团队协作、专业的综合能力培养。
（3）考核方式的改变。传统的教学也提倡过程性考核与结果性考核相结合，但因为课堂教学方式、内容、人数、考核工作量等诸多的限制，过程性考核不够全面、科学。以过程性考核为主的混合教学模式下，结合相应的教学平台，将彻底改变传统的评价方式，将学生的日常学习情况全部纳入考核，还可以将教师评价，学生自评、互评有机结合，全面进行动态的评估。教师可以随时掌握学生的学习情况，学生也可以了解自己在班级的情况，考核更加精细化、透明化、科学化、客观化。
三、基于云班课平台的实践应用
1.课程说明——邮轮实用英语
“邮轮实用英语”是国际邮轮乘务管理专业学生的必修课，同时也是该专业的核心课程之一，是一门实用性很强的课程。该课程所涉及的内容十分庞杂，囊括了邮轮乘务工作各个方面，分类精细，不仅需要扎实的语言知识，还要学习他国的文化和社会生活习惯。随着我国邮轮经济快速发展，高职院校的国际邮轮乘务专业及相关课程也发展迅速，这就要求邮轮实用英语的教学应与时俱进、推陈出新。
在正式开课之前，我们主要做了三个方面的工作：开设班课，邀请学生注册加入，完成学情调查。提前开设云班课，并通过班级的QQ群发布消息，要求所有同学使用正确的学号、姓名、真实的照片为后期的教学管理做好准备。邮轮乘务班有32名学生，教学对象是一群有差异的个体。我们还设计了一份调查表，包括七个问题，前两个问题主要是关于上学期学习情况的调查，后五个问题更多的关注于本学期课程，即学习想法和学习安排的调查。利用云班课系统，32位学生积极参与了调查，比例达90%以上，利用云班课的数据统计功能，随时可以得出调查结果，并进行分析。
2.教学组织——线上线下、协同作业
首先进行教学资源的推送，在视频资源推送2天后，推送配套习题，作业推送1～2天后，征集本章节相关的难点、疑点。通过头脑风暴让大家提出问题，在课堂教学当中，主要讲解大家的疑点，分析测试的结果，讲解错误率高的题目，探索错误率高的题目背后的原因。根据需要安排课堂测试，讨论、展示等课堂活动，总结要点、难点。在课程结束以后，通过系统推送巩固练习，以及总结资料。 3.课程考核
关于课程考核，主要注重几个方面，首先是全过程考核：过程性+结果性考核，其中过程性为主；全面考核包括学习态度，学习效果，学习表现；线上线下一体化考核，教师、学生全程参加考核，将自评、互评、教师评价相互结合。
四、混合教学模式的反思
班课资源建设需要大量的资源，但是资源并不是越多越好，也不是越高端越好。
班课中的资源要基于教学内容，教学目标，教学实施需要精心挑选。为了提高学生的学习兴趣，资源品种要尽可能丰富，但一定需要精，确保是学习本环节内容必需的。资源要尽可能自己制作，也可以利用合理的网络资源。在资源推送时间上要从学生的角度考虑时间安排，否则学生很难有耐心完成所有的资源学习。资源的容量要适度，需要与学生适应能力相一致，以班级中位数学生接受水平为参考。
在注重班课资源的同时也要关注课堂教学，提高课堂教学水平以及教学效果。通过课堂教学可以巩固、优化、检查、评估，发现并解决在线教学中存在的问题。混合教学下的课堂教学应该与在线学习相互配合，简单内容可以不讲或一带而过，较难的内容可以让学生先线上学习后反馈，通过讨论再次进行巩固提升。课堂教学主要解决在班课中无法解决的问题，例如沟通、合作等职业核心能力的培养，职业素养的渗透教育等。
五、结语
混合式式教学关键不是平台的操作，而是为了更好地实现目标，是对教学内容、教学管理、教学理念的把握，是一种有效的教学管理模式。
参考文献：
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.
[2]袁 磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中國电化教育，2012（7）：128-132.
[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[4]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（5）：96-101.
[5]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（下旬刊）[J].中国电化教育，2004（4）.
[6]丁 蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（3）：141-145.
[7]祝智庭，郁晓华等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育，2015（8）：1-9.
[8]孙建文，张昭理，刘 三，等.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014（19）：20-23.
[9]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）：129-133.
[10]王 .电子双板在高校课堂中的运用——以大学“音乐课程教学设计”教学为例[J].中国电化教育，2016（11）：106-110.
[11]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.
[12]刘 智，张文静，孙建文，等.云课堂论坛中的学习者互动话语行为分析研究[J].电化教育研究，2016（9）：95-102.
[13]范福兰，张 屹，周平红，等.“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J].电化教育研究，2015（12）：84-89.
[14]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.
1.教育环境与信息传播的获取方式
从教育环境来看，自20世纪90年代中期开始，我国高校教育进入大变革与大发展时期，采用合并、扩张等方式，高校的数量以及招生规模快速增长，导致生源总体素质下降，学生个体差异在扩大，两极分化比较严重，在课程教学过程中，无法兼顾所有的学生，尤其是学习能力、学习习惯相对较好的学生。
从信息的传播方式看，我们也发生了根本的变化。手机族、低头族比比皆是，为了解决这些问题，校方采取了许多措施。最常见的是在教室挂上手机袋，放上手机盒，然而效果并不乐观。大禹治水，宜疏不宜堵。如果深入了解现代学生的心理，充分利用其好奇心，把握好其惯于运用新媒体，及时应用新软件的特点，将部分教学内容移到网络，借助手机等移动平台，探索新形势下的教学方式，进行管理方式的改革，才能成为必然的选择。
2.数字资源与在线课程的不足
网络教学相对于传统教学有很多优势，可以利用数字化的资源，弥补传统教学的短板。网络教学的资源非常丰富，形式多样，学习时空次数不受限制，学生可以根据自身情况，个性的选择，使学生主体地位得到提升，使学习者具有更大的自主空间。但网络教学也有一些不足，从资源建设现状看，不少资源的建设目标并不明确，建设理念也不清楚，许多资源成为形象工程，资源建设追求高大上，并不是为教师教学或为学生学习而建。很多教学资源没有合适地进行更新维护，一些在线课程内容固化，缺少完善的会员管理与考核体系，教师难以按照教学要求合理应用课程资源，无法有效履行课堂教学管理与监督职能。并且学生在信息化学习过程中，学习进度与效果因人而异，学生与教师缺少面对面的沟通与交流。因此，如何应用网络教学的优势，与传统教学相互取长补短，成为一种必然的趋势，混合教学模式应运而生。
二、混合教学的内涵
1.混合教学的基本含义
国内资深教育专家何克抗教授早在2003年就对混合教学的基本含义做了阐述，他提出了混合教学是面对课堂学习与数字化学习两种方式的有机整合；2014年，李迎认为混合教学是以学生为主体，教师为主导有机结合；李响、皇甫大恩进一步指出混合教学需要进行教学方式、学习方式、交互方式、教学工具、教学资源以及教学评价六个方面的混合。从形式上看，混合教学是传统的面对面课堂学习与非面对面的在线学习两者的组合。需要说明的是只有形式的混合不是混合教学，线上线下应该拥有明确、统一的目标。混合教学应有统一的组织管理，从内容、进度、资源、考核等方面进行有机的、系统的组织安排。混合教学既强调教学中学生的主体性，又不能忽略教师的主导性。教师在混合教学中既是教学内容的组织者，又是教学知识、教学技能的传授者，也是教学过程的管理者。
2.混合教学的三个转变
（1）教學观念的改变。传统的教学是学生被动地学习，虽然也倡导启发式教学，因材施教，但班级人数较多，课时有限的情况下难以做到，仍然是以“满堂灌”“填鸭式”为主。而混合教学模式下，将教师主体变为学生主体，将学生在线自学与课堂学习相结合，学习目标不仅是学好课程，同时更注重学会学习，在学好课程的同时掌握学习方法，培养学生终身学习的能力。
（2）课堂教学的改变。传统教学就是教师设计课程方案，安排教学内容。混合教学模式下虽然课程教学内容与传统教学基本一致，但课堂教学设计、教学方式将会有相应的调整。混合教学下的课堂教学基于学生在线自学效果反馈安排教学进程，主要采用答疑讨论、展示、头脑风暴等互动教学方式。课堂教学与在线教学有机配合，可以解决在线教学无法解决的一些问题，如人际交往、团队协作、专业的综合能力培养。
（3）考核方式的改变。传统的教学也提倡过程性考核与结果性考核相结合，但因为课堂教学方式、内容、人数、考核工作量等诸多的限制，过程性考核不够全面、科学。以过程性考核为主的混合教学模式下，结合相应的教学平台，将彻底改变传统的评价方式，将学生的日常学习情况全部纳入考核，还可以将教师评价，学生自评、互评有机结合，全面进行动态的评估。教师可以随时掌握学生的学习情况，学生也可以了解自己在班级的情况，考核更加精细化、透明化、科学化、客观化。
三、基于云班课平台的实践应用
1.课程说明——邮轮实用英语
“邮轮实用英语”是国际邮轮乘务管理专业学生的必修课，同时也是该专业的核心课程之一，是一门实用性很强的课程。该课程所涉及的内容十分庞杂，囊括了邮轮乘务工作各个方面，分类精细，不仅需要扎实的语言知识，还要学习他国的文化和社会生活习惯。随着我国邮轮经济快速发展，高职院校的国际邮轮乘务专业及相关课程也发展迅速，这就要求邮轮实用英语的教学应与时俱进、推陈出新。
在正式开课之前，我们主要做了三个方面的工作：开设班课，邀请学生注册加入，完成学情调查。提前开设云班课，并通过班级的QQ群发布消息，要求所有同学使用正确的学号、姓名、真实的照片为后期的教学管理做好准备。邮轮乘务班有32名学生，教学对象是一群有差异的个体。我们还设计了一份调查表，包括七个问题，前两个问题主要是关于上学期学习情况的调查，后五个问题更多的关注于本学期课程，即学习想法和学习安排的调查。利用云班课系统，32位学生积极参与了调查，比例达90%以上，利用云班课的数据统计功能，随时可以得出调查结果，并进行分析。
2.教学组织——线上线下、协同作业
首先进行教学资源的推送，在视频资源推送2天后，推送配套习题，作业推送1～2天后，征集本章节相关的难点、疑点。通过头脑风暴让大家提出问题，在课堂教学当中，主要讲解大家的疑点，分析测试的结果，讲解错误率高的题目，探索错误率高的题目背后的原因。根据需要安排课堂测试，讨论、展示等课堂活动，总结要点、难点。在课程结束以后，通过系统推送巩固练习，以及总结资料。 3.课程考核
关于课程考核，主要注重几个方面，首先是全过程考核：过程性+结果性考核，其中过程性为主；全面考核包括学习态度，学习效果，学习表现；线上线下一体化考核，教师、学生全程参加考核，将自评、互评、教师评价相互结合。
四、混合教学模式的反思
班课资源建设需要大量的资源，但是资源并不是越多越好，也不是越高端越好。
班课中的资源要基于教学内容，教学目标，教学实施需要精心挑选。为了提高学生的学习兴趣，资源品种要尽可能丰富，但一定需要精，确保是学习本环节内容必需的。资源要尽可能自己制作，也可以利用合理的网络资源。在资源推送时间上要从学生的角度考虑时间安排，否则学生很难有耐心完成所有的资源学习。资源的容量要适度，需要与学生适应能力相一致，以班级中位数学生接受水平为参考。
在注重班课资源的同时也要关注课堂教学，提高课堂教学水平以及教学效果。通过课堂教学可以巩固、优化、检查、评估，发现并解决在线教学中存在的问题。混合教学下的课堂教学应该与在线学习相互配合，简单内容可以不讲或一带而过，较难的内容可以让学生先线上学习后反馈，通过讨论再次进行巩固提升。课堂教学主要解决在班课中无法解决的问题，例如沟通、合作等职业核心能力的培养，职业素养的渗透教育等。
五、结语
混合式式教学关键不是平台的操作，而是为了更好地实现目标，是对教学内容、教学管理、教学理念的把握，是一种有效的教学管理模式。
参考文献：
[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合——《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读[J].中国电化教育，2012（5）：5-14.
[2]袁 磊，陈晓慧，张艳丽.微信支持下的混合式学习研究——以“摄影基本技术”课程为例[J].中國电化教育，2012（7）：128-132.
[3]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.
[4]孟彦莉.基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养研究[J].电化教育研究，2011（5）：96-101.
[5]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（下旬刊）[J].中国电化教育，2004（4）.
[6]丁 蕾.基于“互联网+”的中职物理混合式教学[J].中国电化教育，2016（3）：141-145.
[7]祝智庭，郁晓华等.面向“人人通”的学生个人学习空间及其信息模型[J].中国电化教育，2015（8）：1-9.
[8]孙建文，张昭理，刘 三，等.基于开源技术的云课堂平台构建[J].中国教育信息化，2014（19）：20-23.
[9]杜世纯，傅泽田.基于MOOC的混合式学习及其实证研究[J].中国电化教育，2016（12）：129-133.
[10]王 .电子双板在高校课堂中的运用——以大学“音乐课程教学设计”教学为例[J].中国电化教育，2016（11）：106-110.
[11]岑健林.“互联网+”时代微课的定义、特征与应用适应性研究[J].中国电化教育，2016（12）：97-100.
[12]刘 智，张文静，孙建文，等.云课堂论坛中的学习者互动话语行为分析研究[J].电化教育研究，2016（9）：95-102.
[13]范福兰，张 屹，周平红，等.“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J].电化教育研究，2015（12）：84-89.
[14]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）.