论文部分内容阅读
摘 要：语文阅读是语文学习的核心部分，也是语文学习的一大难点。所以，想要在小学阶段对学生的语文基本素养有一个良好的塑造，必须从小培养学生的语文阅读技巧，提高学生的阅读能力。而只有回归语文阅读本色，预设教学目标阅读、优化教学过程、注重语言积累，真正还语文课堂的“亮点”，才能对提高语文阅读的有效性具有积极作用。
关键词：回归阅读；小学语文；阅读指导；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.073
回归语文阅读本色，需要将语文这门课程自身的特色很好地体现出来，将字、词、句、文等作为基础，并将逐步陶冶学生的情操作为语文阅读的基本目的，进而培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生整体的语言表达能力。
在小学语文阅读教学过程中，除了学生自身对语文的兴趣外，还需要教师对语文教材有全面的理解，进而给予学生正确的指引与点拨，让学生对语文阅读有个正确的认识，回归到阅读本身，彰显语文阅读自身的“亮点”，最终提高语文阅读课堂效率，提高语文课堂阅读整体教学效果。
一、结合学生实际，预设教学目标阅读
小学生年龄尚小，身边发生的一切对他们而言都是新鲜的、未知的。他们就像一张白纸，等待着被书写、被描绘。此时的他们，无论是塑造性还是接受能力，都是最强的，所以要想他们迅速地学好一样东西是非常容易的事情。对于语文阅读技巧的学习也是一样，只要方法得当，他们学习起来也会相对容易。但是如果方法不得当，学生对于阅读技巧的掌握也会一知半解，最终什么也学不到。因此，在新课程改革的大背景下，教师需要逐步改变传统的语文教学模式。因为小学语文仅仅依靠教师这一角色来教学的话，对于学生语文素养的全方位提高是不利的。教师的教学应该以学生为主体，根据小学生社会经验不足，阅读能力较弱，各方面认知较少，经验不足等实际特点，并结合小学语文教学的具体内容，制订出真正符合小学语文教学的阅读目标。比如，在教学《春晓》这首诗的时候，虽然这首诗字数较少，但其覆盖的内容较为全面，且学生初看诗题不能够完全理解它的真正含义，内心就会产生畏难情绪。因此，在这首诗的教学过程中，教师需要结合学生的自身特点，让他们真正理解“春晓”这一词语的正确意义：春天的早晨。
在小学教学阶段，主要考查的是学生对字词的认识，并对其进行基本的书写，进而考查他们对诗词基本的理解能力，而对于学生的思维能力考查较少。所以，教师可以从以下几个方面设置教学目标：（1）能够认识诗中的生词，并能够大致了解它们的基本含义。（2）有感情地朗读诗文，掌握诗文的基本内容。（3）真正理解“春晓”的意思，感受这篇诗词所传达出来的基本思想。设置这几个教学目标，不仅能够充分考虑小学生的学习特点，同时还能够逐步增强学生的识字能力、阅读理解能力，有助于塑造小学生正确的世界观、人生观以及价值观，为培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年做充分准备[1]。
二、优化教学过程，提升阅读能力
语文是一门非常特别的人文学科，有别于英语和数学，不能够仅仅依据教师在课堂上的教学，因为学生才是学习的主体，教师只是引路人。所以，学生一旦对语文阅读失去了应有的新鲜感和好奇心，整个小学语文教学课堂将受到极大的干扰，提高小学生的阅读能力基本是不可能实现的，还语文课堂“亮点”也就无从谈起。因此，在小学语文课堂教学过程中，只有紧紧抓住小学生所具有的显著特点，采用多种教学方式，不断丰富教学内容，才能让学生对语文阅读产生极大的兴趣，变被动为主动，主动寻找语文阅读的乐趣，逐步提高整个语文阅读课堂的教学质量，让语文课堂充满生机与活力。例如，在教学《秋天》这一课时，为了能够激发学生的学习兴趣，让他们主动学习，教师可以充分利用多媒体技术，将四季的图片和相关视频播放给学生，用视觉冲击让学生感知一年四季的变化，通过对比分析出秋天独有的特色，这样学生的学习积极性才会被极大地调动起来[2]。
三、注重语言積累，体悟文章奥秘
文字是语言的载体，语言文字优美，往往能给人带来一种心旷神怡的感觉，能够让人深刻体会到语言文字所带来的美的享受。在小学阅读教学过程中，要想提高学生的阅读能力，最重要的就是要注重语言的积累，从对个别词语的理解到逐步的感悟，教会学生更好地掌握感知和欣赏文章的技巧，这样学生通过语言文字熏陶，基本掌握语言的规律，根据自身的特点，进行初步的遣词造句，并对表达方式以及文章的整体布局有个大致的了解，让他们充分感受到语言文字的博大精深。比如教学《春天来了》一文时，让学生自主模拟一个当时的画面与情境，引导学生真切地感受画面，切身理解诗人当时的心境。学生在具体的学习过程中，能够更好地背诵这首诗，对快速提高他们的语文阅读理解能力也是非常有用的[3]。
总之，作为新课改下的小学语文教师，应回归语文的本质，切实注重阅读教学工作的开展，不断地提升和优化学生的阅读情趣，激发学生的活力，并引导学生在自主学习、快乐学习中，逐步提高语文阅读的效率。
参考文献：
[1] 纪春晓.基于“语文角度”的小学语文阅读指导[J].教育现代化，2017（38）：175.
[2] 付红梅.新课程下的小学语文阅读指导策略[J].新课程（中），2016（8）：70.
[3] 江燕红.小学语文阅读指导策略[J].学园，2014（34）：111.
关键词：回归阅读；小学语文；阅读指导；教学策略
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0114-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.073
回归语文阅读本色，需要将语文这门课程自身的特色很好地体现出来，将字、词、句、文等作为基础，并将逐步陶冶学生的情操作为语文阅读的基本目的，进而培养学生良好的阅读习惯，最终提高学生整体的语言表达能力。
在小学语文阅读教学过程中，除了学生自身对语文的兴趣外，还需要教师对语文教材有全面的理解，进而给予学生正确的指引与点拨，让学生对语文阅读有个正确的认识，回归到阅读本身，彰显语文阅读自身的“亮点”，最终提高语文阅读课堂效率，提高语文课堂阅读整体教学效果。
一、结合学生实际，预设教学目标阅读
小学生年龄尚小，身边发生的一切对他们而言都是新鲜的、未知的。他们就像一张白纸，等待着被书写、被描绘。此时的他们，无论是塑造性还是接受能力，都是最强的，所以要想他们迅速地学好一样东西是非常容易的事情。对于语文阅读技巧的学习也是一样，只要方法得当，他们学习起来也会相对容易。但是如果方法不得当，学生对于阅读技巧的掌握也会一知半解，最终什么也学不到。因此，在新课程改革的大背景下，教师需要逐步改变传统的语文教学模式。因为小学语文仅仅依靠教师这一角色来教学的话，对于学生语文素养的全方位提高是不利的。教师的教学应该以学生为主体，根据小学生社会经验不足，阅读能力较弱，各方面认知较少，经验不足等实际特点，并结合小学语文教学的具体内容，制订出真正符合小学语文教学的阅读目标。比如，在教学《春晓》这首诗的时候，虽然这首诗字数较少，但其覆盖的内容较为全面，且学生初看诗题不能够完全理解它的真正含义，内心就会产生畏难情绪。因此，在这首诗的教学过程中，教师需要结合学生的自身特点，让他们真正理解“春晓”这一词语的正确意义：春天的早晨。
在小学教学阶段，主要考查的是学生对字词的认识，并对其进行基本的书写，进而考查他们对诗词基本的理解能力，而对于学生的思维能力考查较少。所以，教师可以从以下几个方面设置教学目标：（1）能够认识诗中的生词，并能够大致了解它们的基本含义。（2）有感情地朗读诗文，掌握诗文的基本内容。（3）真正理解“春晓”的意思，感受这篇诗词所传达出来的基本思想。设置这几个教学目标，不仅能够充分考虑小学生的学习特点，同时还能够逐步增强学生的识字能力、阅读理解能力，有助于塑造小学生正确的世界观、人生观以及价值观，为培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的四有青年做充分准备[1]。
二、优化教学过程，提升阅读能力
语文是一门非常特别的人文学科，有别于英语和数学，不能够仅仅依据教师在课堂上的教学，因为学生才是学习的主体，教师只是引路人。所以，学生一旦对语文阅读失去了应有的新鲜感和好奇心，整个小学语文教学课堂将受到极大的干扰，提高小学生的阅读能力基本是不可能实现的，还语文课堂“亮点”也就无从谈起。因此，在小学语文课堂教学过程中，只有紧紧抓住小学生所具有的显著特点，采用多种教学方式，不断丰富教学内容，才能让学生对语文阅读产生极大的兴趣，变被动为主动，主动寻找语文阅读的乐趣，逐步提高整个语文阅读课堂的教学质量，让语文课堂充满生机与活力。例如，在教学《秋天》这一课时，为了能够激发学生的学习兴趣，让他们主动学习，教师可以充分利用多媒体技术，将四季的图片和相关视频播放给学生，用视觉冲击让学生感知一年四季的变化，通过对比分析出秋天独有的特色，这样学生的学习积极性才会被极大地调动起来[2]。
三、注重语言積累，体悟文章奥秘
文字是语言的载体，语言文字优美，往往能给人带来一种心旷神怡的感觉，能够让人深刻体会到语言文字所带来的美的享受。在小学阅读教学过程中，要想提高学生的阅读能力，最重要的就是要注重语言的积累，从对个别词语的理解到逐步的感悟，教会学生更好地掌握感知和欣赏文章的技巧，这样学生通过语言文字熏陶，基本掌握语言的规律，根据自身的特点，进行初步的遣词造句，并对表达方式以及文章的整体布局有个大致的了解，让他们充分感受到语言文字的博大精深。比如教学《春天来了》一文时，让学生自主模拟一个当时的画面与情境，引导学生真切地感受画面，切身理解诗人当时的心境。学生在具体的学习过程中，能够更好地背诵这首诗，对快速提高他们的语文阅读理解能力也是非常有用的[3]。
总之，作为新课改下的小学语文教师，应回归语文的本质，切实注重阅读教学工作的开展，不断地提升和优化学生的阅读情趣，激发学生的活力，并引导学生在自主学习、快乐学习中，逐步提高语文阅读的效率。
参考文献：
[1] 纪春晓.基于“语文角度”的小学语文阅读指导[J].教育现代化，2017（38）：175.
[2] 付红梅.新课程下的小学语文阅读指导策略[J].新课程（中），2016（8）：70.
[3] 江燕红.小学语文阅读指导策略[J].学园，2014（34）：111.