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[摘 要]课堂提问是教学的重要组成部分，恰到好处的提问，不仅可以激发学生学习兴趣、调节课堂气氛、强化知识理解，还能激励学生思考、开发学生思维。物理是自然科学，教学的中心环节是探究，但知识的探索往往始于问题的提出。因此，做好高中物理的课堂教学中提问的环节，是达到启迪学生思维、培养学生探索思维的教学目标的关键。
[关键词]高中物理 教学 提问
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0215-01
知识教学是一个综合化的过程，也是一个师生互动、知识融合与扩散的过程。在课堂教学中运用提问，是高中物理教学常用的一种模式。但对于如何运用提问方法，以实现更好的学习效果，是教师应该思考、摸索的问题。
一、高中物理教学课堂提问的必要性
（1）提问可启迪学生学习的思维
对于课堂教学来说，实际是与学生的学习思维“共舞”的过程。教师是一个思维的“调酒师”，要根据学生学习思维的运动状态，适时的给予知识的润饰，而学生思维的活动，就是不断的吸引知识，并将这些知识通过自身思维的运转而进行消化，然后在此基础上获得自己的认知与理解。因此，教师必须对学生思维有较多的了解，把握好学生的学习动态、学识水平与理解能力，然后再根据这些情况，将课堂教学的知识进行合理的调配，使之成为学生乐于接纳的教学内容。否则，简单讲授的教学，必然难以适应如今的高中教学。
跟上学生学习思维的一个重要环节，就是教学提问。提问是学与教充分互动的过程，也是教师讲授与学生思维同步融合的过程，教师在学生的学习思维运转过程中，融入知识的提问，能极大的活跃思维，提高学习思维的活力，这样的教学才能获得更好的效果。
（2）提问可强化学生理解，发现不足
教师通过提问学生，使学生产生知识反馈，这是强化学习理解的好方法。按照人脑学习的规律，对于知识的学习，人脑往往始发于概念，后理解于内涵，再运用于实际。理解内涵往往需要对知识概念、知识体系有全方位了解，并对所学知识的优势与劣势均要有所了解，但人脑仅是接受这些知识的内容，往往是不够的，没法真正将其中知识消化于内心，最后造成无法运用于实际的生活与生产。
因此，对于物理知识的学习，在高中学生智力发展的基础上，应尽可能结合社会自然环境来理解物理的问题，从物理的实际知识体系中发现不足，从自身的知识理解中发现不足，但这种发现往往是需要一定的外在影响而发生。教师的提问，就是帮助学生发现自身学习中不足或缺漏，进而加以强化补强。
如在学习“光的本质”这一知识点，提问：光是一种看得见的物理存在？刚开始多数学生会认为：光在自然界是看得见的。由此，引导学生扩展讨论并分析，引申出不可见光、光波的概念，及其电波性、粒子性等，充分运用思维灵活性，透过光的表象，探讨光的本质，对问题进行深入探究，最终获得自身的理解。
二、提问教学情境的选择
（1）适于提问的教学情境之判断
在物理课堂教学中，在当前素质教育的背景下，知识讲授性的学习已经让位于知识探索性的学习。教师往往运用实验教学法或实例教学法，让学生在实验或实例中，以开放性的思维围绕实验或实例展开学习，因此教师的提问需要选择合适的教学情景，以获得学生对问题的反馈。因此，教师应针对课堂，提出相应问题，并让学生带着问题去探究结果，同时教师辅以提示与探询的手段，以弥补学生思维上的不足，并运用探询的方式促使学生深入思考，从而达到满意的效果。
（2）提问宜于学生精力集中之际
对于学生来说，若注意力集中，大脑中就会有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。此时对学生提问，学生思考的精力将会更集中，其对问题的理解就会更深入。在当前高中的物理授课中，教师的课堂教学不仅是互动的，更应是引导性的，通过引导性内容吸引学生，用一个个由浅入深的“问号”来聚焦学生的注意力，紧紧地抓住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机。也就是说，教学提问需要学生将更多的注意力投入进来。
三、物理課堂提问的方法分析
（一）直问和曲问
直问就是直截了当地问，主旨在于的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。如上“原子”一课时的设问：“原子是什么”就是直问。
曲问属于迂回的方法，问在此而意在彼。如质能方程E=MC2，变形式C=，此时发问：“C=应怎样理解呢？”像这样针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
直问与曲问，就相互融合使用，不可单用其一。提问的目的在于促使学生思考、琢磨，强化知识消化与巩固。授课中两种方法相互结合，效果必将更好，对学生思维激发的作用更为明显。
（二）宽问和窄问
宽问是指相对概括地问;窄问即指具体地问。针对教学中的实际情况，往往具有系统性的问题，宽问更适宜;涉及细节性知识，窄问更合适。如在讲《电磁感应》时，教材本身描述详细，可先鼓励学生自觉，让学生对课本进行学习后，可用宽问的形式设问：“为什么会产生磁场？”“人工磁场与自然磁场的差异”……
而为促使学生更深入了解，在宽问后运用窄问方法，如“磁场周边为什么会有磁力损失”、“从理论上分析磁力损失的影响”……学生基于实验或实例学习，对此类问题本应有所准备，此时运用全局化的思维予以宽问，窄问具体而细致，有利于学生对知识的深化，而对教师来说，应以授课内容与学习场景来确定。
（三）单问和重问
单问是指只提出一个问题，而后进行释疑。这一方法通常对于某一较细节化的问题而展开，一堂课可以设置一个或若干个单问，旨在强化学生对课堂知识的理解。在单问中，应设计合理的问题线索与层次，注意当节课程知识的引申与扩展。如将一枚2分硬币轻轻放置在水面上而未下沉，学生不解，此时教师可提问：“硬币怎么会静止在水面上呢？”这样的单问可以较好的引导学生学习分子间作用力的知识，也有利于激发学生思维的发散性。
重问是指连续发问，即在短时间内多次提问。重问中往往具有一连串的窄问。如先用窄问搭桥，一步一步导向深入，进而得出概括性结论，此谓之归纳重问法，旨在培养学生的归纳总结能力。此外，重问也可以宽问引领，再将其分解成一个个具体的窄问，此谓之演绎重问，旨在培养学生具体问题具体分析之能力。
单问与重问的运用，对于锻炼学生的思维有着积极的作用，在探索物理学科知识中，归纳与演绎思维总是交叉、重叠出现的，也是构成创新能力的重要部分。
四、结论
综上所述，在高中物理教学中，教师在课堂提问是非常讲究方法的，由于科学的提问，对于学生进行学习有着良好的促进作用，因此任课老师应把握好教学的时机，运用适当的方法提出问题，以助力学生对课程知识的理解。同时，提问的方法应该结合教学场景与问题实际，根据学生的知识水平，在一定的教学氛围中提出来，具体的方法选择并没有固定的标准，教学应在课堂中融合实践，了解学生的基础上，以充分发挥课堂提问对教学的促进作用。
参考文献
[1] 徐波，张小红。浅议高中物理教学中的课堂提问.速读旬刊，2016.2
[2] 何军旗.高中物理高效课堂教学中提问方法浅析.中学物理教学参考，2015.8
[3] 赵建霞.高中物理课堂提问浅析.未来英才，2016.19
[关键词]高中物理 教学 提问
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0215-01
知识教学是一个综合化的过程，也是一个师生互动、知识融合与扩散的过程。在课堂教学中运用提问，是高中物理教学常用的一种模式。但对于如何运用提问方法，以实现更好的学习效果，是教师应该思考、摸索的问题。
一、高中物理教学课堂提问的必要性
（1）提问可启迪学生学习的思维
对于课堂教学来说，实际是与学生的学习思维“共舞”的过程。教师是一个思维的“调酒师”，要根据学生学习思维的运动状态，适时的给予知识的润饰，而学生思维的活动，就是不断的吸引知识，并将这些知识通过自身思维的运转而进行消化，然后在此基础上获得自己的认知与理解。因此，教师必须对学生思维有较多的了解，把握好学生的学习动态、学识水平与理解能力，然后再根据这些情况，将课堂教学的知识进行合理的调配，使之成为学生乐于接纳的教学内容。否则，简单讲授的教学，必然难以适应如今的高中教学。
跟上学生学习思维的一个重要环节，就是教学提问。提问是学与教充分互动的过程，也是教师讲授与学生思维同步融合的过程，教师在学生的学习思维运转过程中，融入知识的提问，能极大的活跃思维，提高学习思维的活力，这样的教学才能获得更好的效果。
（2）提问可强化学生理解，发现不足
教师通过提问学生，使学生产生知识反馈，这是强化学习理解的好方法。按照人脑学习的规律，对于知识的学习，人脑往往始发于概念，后理解于内涵，再运用于实际。理解内涵往往需要对知识概念、知识体系有全方位了解，并对所学知识的优势与劣势均要有所了解，但人脑仅是接受这些知识的内容，往往是不够的，没法真正将其中知识消化于内心，最后造成无法运用于实际的生活与生产。
因此，对于物理知识的学习，在高中学生智力发展的基础上，应尽可能结合社会自然环境来理解物理的问题，从物理的实际知识体系中发现不足，从自身的知识理解中发现不足，但这种发现往往是需要一定的外在影响而发生。教师的提问，就是帮助学生发现自身学习中不足或缺漏，进而加以强化补强。
如在学习“光的本质”这一知识点，提问：光是一种看得见的物理存在？刚开始多数学生会认为：光在自然界是看得见的。由此，引导学生扩展讨论并分析，引申出不可见光、光波的概念，及其电波性、粒子性等，充分运用思维灵活性，透过光的表象，探讨光的本质，对问题进行深入探究，最终获得自身的理解。
二、提问教学情境的选择
（1）适于提问的教学情境之判断
在物理课堂教学中，在当前素质教育的背景下，知识讲授性的学习已经让位于知识探索性的学习。教师往往运用实验教学法或实例教学法，让学生在实验或实例中，以开放性的思维围绕实验或实例展开学习，因此教师的提问需要选择合适的教学情景，以获得学生对问题的反馈。因此，教师应针对课堂，提出相应问题，并让学生带着问题去探究结果，同时教师辅以提示与探询的手段，以弥补学生思维上的不足，并运用探询的方式促使学生深入思考，从而达到满意的效果。
（2）提问宜于学生精力集中之际
对于学生来说，若注意力集中，大脑中就会有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。此时对学生提问，学生思考的精力将会更集中，其对问题的理解就会更深入。在当前高中的物理授课中，教师的课堂教学不仅是互动的，更应是引导性的，通过引导性内容吸引学生，用一个个由浅入深的“问号”来聚焦学生的注意力，紧紧地抓住学生的思维，激发学习兴趣，赋予学习动机。也就是说，教学提问需要学生将更多的注意力投入进来。
三、物理課堂提问的方法分析
（一）直问和曲问
直问就是直截了当地问，主旨在于的答案。直接提出问题，可使学生迅速进入思考状态，可使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的积极作用。如上“原子”一课时的设问：“原子是什么”就是直问。
曲问属于迂回的方法，问在此而意在彼。如质能方程E=MC2，变形式C=，此时发问：“C=应怎样理解呢？”像这样针对学生的疏漏、模糊处抓住关键词及时制造矛盾为突破口切入的提问，会使学生翻然醒悟，从而对正确的结论印象更深。
直问与曲问，就相互融合使用，不可单用其一。提问的目的在于促使学生思考、琢磨，强化知识消化与巩固。授课中两种方法相互结合，效果必将更好，对学生思维激发的作用更为明显。
（二）宽问和窄问
宽问是指相对概括地问;窄问即指具体地问。针对教学中的实际情况，往往具有系统性的问题，宽问更适宜;涉及细节性知识，窄问更合适。如在讲《电磁感应》时，教材本身描述详细，可先鼓励学生自觉，让学生对课本进行学习后，可用宽问的形式设问：“为什么会产生磁场？”“人工磁场与自然磁场的差异”……
而为促使学生更深入了解，在宽问后运用窄问方法，如“磁场周边为什么会有磁力损失”、“从理论上分析磁力损失的影响”……学生基于实验或实例学习，对此类问题本应有所准备，此时运用全局化的思维予以宽问，窄问具体而细致，有利于学生对知识的深化，而对教师来说，应以授课内容与学习场景来确定。
（三）单问和重问
单问是指只提出一个问题，而后进行释疑。这一方法通常对于某一较细节化的问题而展开，一堂课可以设置一个或若干个单问，旨在强化学生对课堂知识的理解。在单问中，应设计合理的问题线索与层次，注意当节课程知识的引申与扩展。如将一枚2分硬币轻轻放置在水面上而未下沉，学生不解，此时教师可提问：“硬币怎么会静止在水面上呢？”这样的单问可以较好的引导学生学习分子间作用力的知识，也有利于激发学生思维的发散性。
重问是指连续发问，即在短时间内多次提问。重问中往往具有一连串的窄问。如先用窄问搭桥，一步一步导向深入，进而得出概括性结论，此谓之归纳重问法，旨在培养学生的归纳总结能力。此外，重问也可以宽问引领，再将其分解成一个个具体的窄问，此谓之演绎重问，旨在培养学生具体问题具体分析之能力。
单问与重问的运用，对于锻炼学生的思维有着积极的作用，在探索物理学科知识中，归纳与演绎思维总是交叉、重叠出现的，也是构成创新能力的重要部分。
四、结论
综上所述，在高中物理教学中，教师在课堂提问是非常讲究方法的，由于科学的提问，对于学生进行学习有着良好的促进作用，因此任课老师应把握好教学的时机，运用适当的方法提出问题，以助力学生对课程知识的理解。同时，提问的方法应该结合教学场景与问题实际，根据学生的知识水平，在一定的教学氛围中提出来，具体的方法选择并没有固定的标准，教学应在课堂中融合实践，了解学生的基础上，以充分发挥课堂提问对教学的促进作用。
参考文献
[1] 徐波，张小红。浅议高中物理教学中的课堂提问.速读旬刊，2016.2
[2] 何军旗.高中物理高效课堂教学中提问方法浅析.中学物理教学参考，2015.8
[3] 赵建霞.高中物理课堂提问浅析.未来英才，2016.19