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摘要：识字教学是教育教学的重要组成部分。提升智障儿童的识字写字能力和习惯，不仅有助于他们更好地学习语言，而且有助于培养他们的良好品格，更能为智障学生以后的学习奠定基础。但是，由于学习过程存在障碍，学生的识字写字能力很难提高，这对他们语言学习的进一步发展产生不利影响。因此，智障学生必须坚持书面教学，提高识字写字能力，形成语言教学的重要方面。
关键词：智障学生 识字写字水平 教学研究 初探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-161
引言
对于智障学生来说，识字是词典学教学的重要组成部分。教师在培智语文识字教学中应当如何针对智障儿童的认知规律和学习特点，优化识字教学方法，提高识字教学效率呢？笔者结合平时的培智语文识字教学，进行了以下几方面的实践和探索，并取得了明显的效果。
一、注重康复是基础
智障儿童识字写字教学中发现，由于肌肉协调不力，许多儿童甚至连笔都不握，也没有保持正确的手语;或者因为手的协调能力导致词语部分的结构和位置错误，所以识字写字教学中拼写与学生的康复相结合很重要。与康复课程相结合。康复训练有针对性地以积木、捏、剪、玩游戏等形式对学生进行珠宝、小肌肉坐标、眼神协调等方面的训练。
二、创设情境，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，在识字教学中创设相关的汉字学习情境能够有效激发学生的学习兴趣，保障课堂教学中智障学生注意力的高度集中，提升教学效果。智障学生的兴趣关注点较为相同，教师可以把握这一特点来创设良好的教学情境，让智障学生全身心地投入学习中去。例如，大多数学生都对动画片感兴趣，教师可以以动画片中的人物名称学习为切入点，让智障学生学习汉字，在日常娱乐活动中加深对这些汉字的教学。比如，“小猪佩奇”“汪汪队立大功”等一些简单的汉字都可以作为教学对象。以小猪佩奇的家庭组成为例，教师可以引导智障学生认识“爸爸”“妈妈”“哥哥”“弟弟”等基础汉字，而且小猪佩奇的背景创设既能够引起智障学生的学习兴趣，还能够有效提高智障学生在学习阶段的注意力，从而保障教学效果的提升。
三、因材施教，针对性地指导
同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。在教学中我们要做到个别化教学，根据学生学习情况和特点，给予个别化针对性的指导。要找准学生发展的起点，在最近发展区内教学，既不能过难，同理也不能过于简单。故而在教学实践中，根据学生的不同学习特点，如发展起点、学习兴趣、学习习惯、注意力特点等，给予不同的指导，提出不同的学习任务，使每个学生都能在既定水平上有提高，真正达到“跳一跳可摘桃”的效果。学习成绩较好、作业完成质量较高的学生，笔者通常会采用让学生描红、临摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖练习，一段时间之后，让他们自己抄写教材中的古诗或精彩段落。在这样的学习过程中，学生感受到汉字书写时应该注意的字形结构和间架结构，汉字书写水平慢慢得以提升。经过一段时间的坚持训练，笔者所教学生都能够在原有的汉字书写水平基础上取得进步。对于有一定书写障碍、书写困难或书写较慢、认知能力较差的学生，笔者通常让学生从偏旁部首着手，从简单字开始慢慢练习，不求生字书写作业的数量，而求每次作业的质量。在采取了因材施教、因人而异的教学方法后，学生写字的热情、把字写好的信心得以激发，汉字书写水平也自然而然地提高了。
四、以写促识，保障学以致用
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，要想低年级智障学生在学习阶段强化对汉字的识记水平，就必须通过有效的书写锻炼来强化记忆。学以致用作为一种重要的学习方式，能够在学习初期培养智障学生良好的学习能力。写字是促进识字，巩固教学效果的一种方法，识字教学讲究教学实践，写字是巩固教学效果的重要方式，有效的阅读和书写能够将汉字作为载体强化智障学生对汉字和词语的理解，从而达到舉一反三的目的。。
五、家校合力，共促学生成长
良好学习习惯的养成是长期坚持的结果，这当然也包括良好写字习惯的养成。它需要久久为功，日复一日的坚持和努力，而且还可能出现反复甚至下降的情况。在教学实践中，我们经常会发现，学生在语文课堂写字的时候，有老师的监督和指导，大部分学生都能够按照规范认真书写。但是，课下或者是家庭作业完成的情况往往堪忧，甚至字迹潦草，有时是他们连自己都不认识的“鬼画符”。由此，我们发现良好写字习惯的养成不能仅靠老师，更不能仅靠课上的时间，要向课下延伸，也要向家庭拓展。这就要求除了严格要求学生，还要做好家校沟通工作，寻求家长的密切配合。我们都知道，家庭教育是孩子良好成长必不可少的重要一环。笔者在教学实践中，除了做到与家长经常沟通，反馈学生写字作业完成情况之外，还针对部分家长对汉字书写规范性把握不够好的情况，制作学习辅导微视频，以期提高家长指导的针对性和规范性，这样一来学生的良好写字习惯得以慢慢养成，汉字书写能力得以渐渐提升。
结束语
要提高读写质量，必须使用本教程的“有效性”部分。认知特征、能力、选择扫盲内容的灵活性、汉字的重要性、灵活、多元学习方法的运用、战略和扫盲机会的分配等结合起来，实际上可以提高与学生相关的文本质量，从而为融合奠定坚实的基础。提高智障儿童的书写能力是一个漫长的过程，不可能在短时间内完成。智障学生在学习时保持的毅力是激发书写爱好、养成良好书写习惯的成功关键，我们老师的毅力是必不可少的。
参考文献
[1]牛振青，杨靖.提升智障学生识字写字水平的教学研究初探[J].新课程，2020（40）：17.
[2]王萍萍，李玉影.随班就读中智障学生识字教学技巧[J].求知导刊，2020（37）：60-61.
[3]于书召.智障智障学生识字能力教学策略的探讨[J].新课程（综合版），2019（02）：169.
陕西省宝鸡市凤翔县特殊教育学校
关键词：智障学生 识字写字水平 教学研究 初探
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-5-161
引言
对于智障学生来说，识字是词典学教学的重要组成部分。教师在培智语文识字教学中应当如何针对智障儿童的认知规律和学习特点，优化识字教学方法，提高识字教学效率呢？笔者结合平时的培智语文识字教学，进行了以下几方面的实践和探索，并取得了明显的效果。
一、注重康复是基础
智障儿童识字写字教学中发现，由于肌肉协调不力，许多儿童甚至连笔都不握，也没有保持正确的手语;或者因为手的协调能力导致词语部分的结构和位置错误，所以识字写字教学中拼写与学生的康复相结合很重要。与康复课程相结合。康复训练有针对性地以积木、捏、剪、玩游戏等形式对学生进行珠宝、小肌肉坐标、眼神协调等方面的训练。
二、创设情境，激发识字兴趣
“兴趣是最好的老师”，在识字教学中创设相关的汉字学习情境能够有效激发学生的学习兴趣，保障课堂教学中智障学生注意力的高度集中，提升教学效果。智障学生的兴趣关注点较为相同，教师可以把握这一特点来创设良好的教学情境，让智障学生全身心地投入学习中去。例如，大多数学生都对动画片感兴趣，教师可以以动画片中的人物名称学习为切入点，让智障学生学习汉字，在日常娱乐活动中加深对这些汉字的教学。比如，“小猪佩奇”“汪汪队立大功”等一些简单的汉字都可以作为教学对象。以小猪佩奇的家庭组成为例，教师可以引导智障学生认识“爸爸”“妈妈”“哥哥”“弟弟”等基础汉字，而且小猪佩奇的背景创设既能够引起智障学生的学习兴趣，还能够有效提高智障学生在学习阶段的注意力，从而保障教学效果的提升。
三、因材施教，针对性地指导
同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。在教学中我们要做到个别化教学，根据学生学习情况和特点，给予个别化针对性的指导。要找准学生发展的起点，在最近发展区内教学，既不能过难，同理也不能过于简单。故而在教学实践中，根据学生的不同学习特点，如发展起点、学习兴趣、学习习惯、注意力特点等，给予不同的指导，提出不同的学习任务，使每个学生都能在既定水平上有提高，真正达到“跳一跳可摘桃”的效果。学习成绩较好、作业完成质量较高的学生，笔者通常会采用让学生描红、临摹名家字帖的方式，每天完成一篇字帖练习，一段时间之后，让他们自己抄写教材中的古诗或精彩段落。在这样的学习过程中，学生感受到汉字书写时应该注意的字形结构和间架结构，汉字书写水平慢慢得以提升。经过一段时间的坚持训练，笔者所教学生都能够在原有的汉字书写水平基础上取得进步。对于有一定书写障碍、书写困难或书写较慢、认知能力较差的学生，笔者通常让学生从偏旁部首着手，从简单字开始慢慢练习，不求生字书写作业的数量，而求每次作业的质量。在采取了因材施教、因人而异的教学方法后，学生写字的热情、把字写好的信心得以激发，汉字书写水平也自然而然地提高了。
四、以写促识，保障学以致用
俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”，要想低年级智障学生在学习阶段强化对汉字的识记水平，就必须通过有效的书写锻炼来强化记忆。学以致用作为一种重要的学习方式，能够在学习初期培养智障学生良好的学习能力。写字是促进识字，巩固教学效果的一种方法，识字教学讲究教学实践，写字是巩固教学效果的重要方式，有效的阅读和书写能够将汉字作为载体强化智障学生对汉字和词语的理解，从而达到舉一反三的目的。。
五、家校合力，共促学生成长
良好学习习惯的养成是长期坚持的结果，这当然也包括良好写字习惯的养成。它需要久久为功，日复一日的坚持和努力，而且还可能出现反复甚至下降的情况。在教学实践中，我们经常会发现，学生在语文课堂写字的时候，有老师的监督和指导，大部分学生都能够按照规范认真书写。但是，课下或者是家庭作业完成的情况往往堪忧，甚至字迹潦草，有时是他们连自己都不认识的“鬼画符”。由此，我们发现良好写字习惯的养成不能仅靠老师，更不能仅靠课上的时间，要向课下延伸，也要向家庭拓展。这就要求除了严格要求学生，还要做好家校沟通工作，寻求家长的密切配合。我们都知道，家庭教育是孩子良好成长必不可少的重要一环。笔者在教学实践中，除了做到与家长经常沟通，反馈学生写字作业完成情况之外，还针对部分家长对汉字书写规范性把握不够好的情况，制作学习辅导微视频，以期提高家长指导的针对性和规范性，这样一来学生的良好写字习惯得以慢慢养成，汉字书写能力得以渐渐提升。
结束语
要提高读写质量，必须使用本教程的“有效性”部分。认知特征、能力、选择扫盲内容的灵活性、汉字的重要性、灵活、多元学习方法的运用、战略和扫盲机会的分配等结合起来，实际上可以提高与学生相关的文本质量，从而为融合奠定坚实的基础。提高智障儿童的书写能力是一个漫长的过程，不可能在短时间内完成。智障学生在学习时保持的毅力是激发书写爱好、养成良好书写习惯的成功关键，我们老师的毅力是必不可少的。
参考文献
[1]牛振青，杨靖.提升智障学生识字写字水平的教学研究初探[J].新课程，2020（40）：17.
[2]王萍萍，李玉影.随班就读中智障学生识字教学技巧[J].求知导刊，2020（37）：60-61.
[3]于书召.智障智障学生识字能力教学策略的探讨[J].新课程（综合版），2019（02）：169.
陕西省宝鸡市凤翔县特殊教育学校