论文部分内容阅读
【摘要】2012年11月，党的十八大首次提出了社会主义核心价值观，全社会立刻掀起了践行核心价值观的高潮。高中思想政治必修二《政治生活》、必修三《文化生活》与其有着紧密联系，因此，将社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学是十分必要的。本文将结合教学实践，运用“问题探究式教学”分析社会主义核心价值观融入高中思想政治课的应用研究。
【关键词】问题探究式教学 高中思想政治课 社会主义核心价值观
【基金项目】本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学策略研究》的阶段性成果，课题立项批准号：FJJK14—405。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0250-02
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。自社会主义核心价值观提出以来，在全社会掀起了学习贯彻的热潮。在高中思想政治课教学中，社会主义核心价值观也与必修二《政治生活》、必修三《文化生活》的教学内容紧密联系。因此，将其融入高中教学内容，是非常有必要的。
一、“问题探究式教学”促进社会主义核心价值观融入课堂的必要性
1.富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。在高中思想政治教学阶段加入社会主义核心价值观内容，一是为高中学生树立正确的价值观。当前社会在多元化中高速发展，高中阶段又是人一生之中价值观形成的关键时期，在此阶段树立正确的价值观，无疑对他们今后成长之路有着非常好的指引作用。而社会主义核心价值观从国家、社会、个人层面对公民提出了要求，正是价值观教育的最好典范。二是促进高中思想政治教学的全面提升。政治生活、文化生活作为高中思想政治教育的必修内容，不仅要学习我国的各项政治制度、政治权利义务、政府职能等内容，更要对当前党和政府所提出的重要思想、先进文化进行系统学习，充分认识到党和政府的与时俱进，以及社会和人民在思想认识方面的核心要素。教师需要在教学课堂上将社会主义核心价值观与课本内容联系起来，才能加深学生对于教材的理解领会程度，更好促进教学效果。
2.问题探究式教学，简单来说，就是创设情境、提出问题、主动探究、解决问题、深化学习。具体来讲，问题探究式教学要在学生创造性思维的基础上，设计创造问题情境，提炼确定出相关问题，组织学生进行问题探究，从问题的提出到解决这一系列的过程中，激发学生的求知欲，培养学生的创造力，发挥学生的主动性，从而使学生完成知识建构和自我发展。
问题探究式教学，重点在探究问题，目的在解决问题，围绕问题来组织整个教学过程。根据社会主义核心价值观的教学任务和教学要求来看，这24个字对于高中学生而言仍属于抽象教学内容，光凭记忆不能入心，光凭理论不能入行。教师需要通过创造问题情境，将社会主义核心价值观基本内容融入学生的日常生活和精神层面上，引导学生将国家意志、社会现象以及自身行为和核心价值观联系起来进行关联探究，由浅入深，由表及里，由点到面加深对于核心价值观的理解，从而使得社会主义核心价值观基本内容能够内化于心，外化于行，完成世界观、人生观、价值观的有效培养，最终达到教学目的。
二、“问题探究式教学” 促进社会主义核心价值观融入课堂的应用策略
问题探究式教学的主要步骤为创设问题情境、提炼相关问题、组织学生探究。下面就这三项步骤，对高中思想政治课中促进社会主义核心价值观教学的应用进行策略分析。
1.创设问题情境。创设问题情境，这需要教师在教学活动的初始阶段，在学生对所学内容有了一定基础的情况下，通过创设矛盾性、新颖性、思考性的问题情境，引导学生逐步进入问题情境，对问题产生好奇感和求知欲，激发学习积极性。问题的设计创作可以不止一个，可以由简到难，根据具体教学内容灵活进行设计创造。
比如，在讲授“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标”内容时，教师可以带领学生回顾中华民族百年来的奋斗史，回顾我党一步一步带领全国人民赢得解放、取得发展的光辉之路，引申出必修二的第二单元“为人民服务的政府”，政府的职能和政府的责任，然后进行问题情境创设，将学生置身于百年奋斗史中，让学生亲身体会什么样的国家是富强，什么样的制度是民主，什么样的社会是文明，什么样的发展是和谐。教师引导学生将过去和现在的生活做出对比后，就能对现在的政治生活有了切身的感受，同时也对国家层面的价值目标有了直观的认识，同时也对社会层面的价值取向有了初步了解。有了这一层的情境在，教师就可以继续下一步的教学活动。
2.提炼相关问题。在问题探究式教学中，确定问题为非常重要的一环。在此环节中，学生需要根据教师设定创作的情境，充分发挥创造性和积极性，发展问题、提炼问题、确定问题，继而为下一步的问题探究打下基础。
学生对国家层面的价值目标进行了解后，教师可以引导性的提出问题线索，党和政府为什么能提出国家层面的价值目标？这一价值目标又是怎样提出来的？必修二有着明确讲述，我们生活在人民当家作主的国家，人民民主专政和人民代表大会制度，保证了我们的党和国家是站在人民的角度考虑问题，所作出的国家层面的价值目标也是符合人民的根本愿望的。同时，教师还可以从国家层面引入社会层面，“自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向”，这就可以由学生联想自己身边的社会现象，提出相关问题。社会中，既有真善美，也有假恶丑，对于这些社会现象，为什么会发生？哪些应该发生，哪些不应该发生？自由、平等、公正、法治，需要政府怎么做？社会怎么做？这些做法又和课本上的哪些知识点相关联？等等。
在问题探究式教学实施的初期，学生由于对这一教学模式的不够适应以及教学内容了解的不够深入，学生还难以自己提出相关问题，多数情况下需要教师进行引导，帮助学生提出问题。但是教师在引导的时候切不能代替学生提出问题，而是应该培养学生的主观能动性，发掘学生的兴趣点，因材施教帮助学生思考如何提出问题，最后放手让学生自己提问题。只有学生通过自己的思考提出具有一定深度的问题，才是这一模式所真正要求的。
3.组织学生探究。学生提出相关问题后，教师就要开始引导学生进行思维探究。这一探究过程不是传统的教师教學生学，而是教师加强与学生的互动和交流，让学生独立思考、独立研究，通过查阅资料、学生之间的交流、师生之间的讨论等来得出问题答案。需要注意的是，当提出的问题具有较强的开放性之时，所进行的探究和所获得的答案也并不唯一。
社会主义核心价值观除了国家层面和社会层面，还有个人层面的价值准则——爱国、敬业、诚信、友善。结合必修三中的“中华文化与民族精神”以及“发展中国特色社会主义文化”，此时就可以组织学生进行分组讨论或者查阅资料，在个人自身或者旁人身上，能否看出这四个价值准则，自身离这样的价值准则还差多少，自身需要什么样的努力等，这些上一环节已经确定的问题，在本环节的相互讨论中能使个人发现自身的不足以及他人身上的闪光点。同样，国家层面和社会层面的相关内容，也可以通过交流或者查阅资料总结归纳出来。在这一过程中，教师也可以根据学生问题探究的具体内容，有针对性地进行问题引申，使学生的问题探究更加深入，取得更好的效果。
在实际的教学过程中，还要对研究成果进行反思，总结不足，继续提高。如本次问题探究式教学中，学生的哪些思维值得肯定，哪些问题的提出值得表扬，教师的情境创造是否有效等等。将这样的反思写入教学总结中，为下一次的教学实践积累经验。问题探究式教学是一套在激发学生创造力和积极性上行之有效的教学模式，教师要对这一模式认真实践，才能真正在高中思想政治课中发挥更大的作用，更好的贯彻。
参考文献：
[1]张海霞.新课程下高中政治课堂教学模式初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（3）：40-40.
[2]张倩瑜.“社会主义核心价值观”在高中思想政治课本中的体现[J].读写算（教育教学研究），2014，（27）.
【关键词】问题探究式教学 高中思想政治课 社会主义核心价值观
【基金项目】本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度常规课题《社会主义核心价值观融入高中思想政治课教学策略研究》的阶段性成果，课题立项批准号：FJJK14—405。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0250-02
党的十八大提出，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。自社会主义核心价值观提出以来，在全社会掀起了学习贯彻的热潮。在高中思想政治课教学中，社会主义核心价值观也与必修二《政治生活》、必修三《文化生活》的教学内容紧密联系。因此，将其融入高中教学内容，是非常有必要的。
一、“问题探究式教学”促进社会主义核心价值观融入课堂的必要性
1.富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则，这24个字是社会主义核心价值观的基本内容。在高中思想政治教学阶段加入社会主义核心价值观内容，一是为高中学生树立正确的价值观。当前社会在多元化中高速发展，高中阶段又是人一生之中价值观形成的关键时期，在此阶段树立正确的价值观，无疑对他们今后成长之路有着非常好的指引作用。而社会主义核心价值观从国家、社会、个人层面对公民提出了要求，正是价值观教育的最好典范。二是促进高中思想政治教学的全面提升。政治生活、文化生活作为高中思想政治教育的必修内容，不仅要学习我国的各项政治制度、政治权利义务、政府职能等内容，更要对当前党和政府所提出的重要思想、先进文化进行系统学习，充分认识到党和政府的与时俱进，以及社会和人民在思想认识方面的核心要素。教师需要在教学课堂上将社会主义核心价值观与课本内容联系起来，才能加深学生对于教材的理解领会程度，更好促进教学效果。
2.问题探究式教学，简单来说，就是创设情境、提出问题、主动探究、解决问题、深化学习。具体来讲，问题探究式教学要在学生创造性思维的基础上，设计创造问题情境，提炼确定出相关问题，组织学生进行问题探究，从问题的提出到解决这一系列的过程中，激发学生的求知欲，培养学生的创造力，发挥学生的主动性，从而使学生完成知识建构和自我发展。
问题探究式教学，重点在探究问题，目的在解决问题，围绕问题来组织整个教学过程。根据社会主义核心价值观的教学任务和教学要求来看，这24个字对于高中学生而言仍属于抽象教学内容，光凭记忆不能入心，光凭理论不能入行。教师需要通过创造问题情境，将社会主义核心价值观基本内容融入学生的日常生活和精神层面上，引导学生将国家意志、社会现象以及自身行为和核心价值观联系起来进行关联探究，由浅入深，由表及里，由点到面加深对于核心价值观的理解，从而使得社会主义核心价值观基本内容能够内化于心，外化于行，完成世界观、人生观、价值观的有效培养，最终达到教学目的。
二、“问题探究式教学” 促进社会主义核心价值观融入课堂的应用策略
问题探究式教学的主要步骤为创设问题情境、提炼相关问题、组织学生探究。下面就这三项步骤，对高中思想政治课中促进社会主义核心价值观教学的应用进行策略分析。
1.创设问题情境。创设问题情境，这需要教师在教学活动的初始阶段，在学生对所学内容有了一定基础的情况下，通过创设矛盾性、新颖性、思考性的问题情境，引导学生逐步进入问题情境，对问题产生好奇感和求知欲，激发学习积极性。问题的设计创作可以不止一个，可以由简到难，根据具体教学内容灵活进行设计创造。
比如，在讲授“富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标”内容时，教师可以带领学生回顾中华民族百年来的奋斗史，回顾我党一步一步带领全国人民赢得解放、取得发展的光辉之路，引申出必修二的第二单元“为人民服务的政府”，政府的职能和政府的责任，然后进行问题情境创设，将学生置身于百年奋斗史中，让学生亲身体会什么样的国家是富强，什么样的制度是民主，什么样的社会是文明，什么样的发展是和谐。教师引导学生将过去和现在的生活做出对比后，就能对现在的政治生活有了切身的感受，同时也对国家层面的价值目标有了直观的认识，同时也对社会层面的价值取向有了初步了解。有了这一层的情境在，教师就可以继续下一步的教学活动。
2.提炼相关问题。在问题探究式教学中，确定问题为非常重要的一环。在此环节中，学生需要根据教师设定创作的情境，充分发挥创造性和积极性，发展问题、提炼问题、确定问题，继而为下一步的问题探究打下基础。
学生对国家层面的价值目标进行了解后，教师可以引导性的提出问题线索，党和政府为什么能提出国家层面的价值目标？这一价值目标又是怎样提出来的？必修二有着明确讲述，我们生活在人民当家作主的国家，人民民主专政和人民代表大会制度，保证了我们的党和国家是站在人民的角度考虑问题，所作出的国家层面的价值目标也是符合人民的根本愿望的。同时，教师还可以从国家层面引入社会层面，“自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向”，这就可以由学生联想自己身边的社会现象，提出相关问题。社会中，既有真善美，也有假恶丑，对于这些社会现象，为什么会发生？哪些应该发生，哪些不应该发生？自由、平等、公正、法治，需要政府怎么做？社会怎么做？这些做法又和课本上的哪些知识点相关联？等等。
在问题探究式教学实施的初期，学生由于对这一教学模式的不够适应以及教学内容了解的不够深入，学生还难以自己提出相关问题，多数情况下需要教师进行引导，帮助学生提出问题。但是教师在引导的时候切不能代替学生提出问题，而是应该培养学生的主观能动性，发掘学生的兴趣点，因材施教帮助学生思考如何提出问题，最后放手让学生自己提问题。只有学生通过自己的思考提出具有一定深度的问题，才是这一模式所真正要求的。
3.组织学生探究。学生提出相关问题后，教师就要开始引导学生进行思维探究。这一探究过程不是传统的教师教學生学，而是教师加强与学生的互动和交流，让学生独立思考、独立研究，通过查阅资料、学生之间的交流、师生之间的讨论等来得出问题答案。需要注意的是，当提出的问题具有较强的开放性之时，所进行的探究和所获得的答案也并不唯一。
社会主义核心价值观除了国家层面和社会层面，还有个人层面的价值准则——爱国、敬业、诚信、友善。结合必修三中的“中华文化与民族精神”以及“发展中国特色社会主义文化”，此时就可以组织学生进行分组讨论或者查阅资料，在个人自身或者旁人身上，能否看出这四个价值准则，自身离这样的价值准则还差多少，自身需要什么样的努力等，这些上一环节已经确定的问题，在本环节的相互讨论中能使个人发现自身的不足以及他人身上的闪光点。同样，国家层面和社会层面的相关内容，也可以通过交流或者查阅资料总结归纳出来。在这一过程中，教师也可以根据学生问题探究的具体内容，有针对性地进行问题引申，使学生的问题探究更加深入，取得更好的效果。
在实际的教学过程中，还要对研究成果进行反思，总结不足，继续提高。如本次问题探究式教学中，学生的哪些思维值得肯定，哪些问题的提出值得表扬，教师的情境创造是否有效等等。将这样的反思写入教学总结中，为下一次的教学实践积累经验。问题探究式教学是一套在激发学生创造力和积极性上行之有效的教学模式，教师要对这一模式认真实践，才能真正在高中思想政治课中发挥更大的作用，更好的贯彻。
参考文献：
[1]张海霞.新课程下高中政治课堂教学模式初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2014，（3）：40-40.
[2]张倩瑜.“社会主义核心价值观”在高中思想政治课本中的体现[J].读写算（教育教学研究），2014，（27）.