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【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0161-01
《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”而目前在教学中比较缺乏科学和系统的书面表达教学方法和训练材料，一般以练习中出现什么就安排学生训练什么，或者低年级的时候根本就不安排书面表达训练，到考试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速成”训练下写出来的文章词汇贫乏、千篇一律，没有任何个性。书面表达训练过程中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。
针对目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的书面表达水平提高甚微。如何让学生在初中毕业时达到《新课程标准》中所要求的标准。为此，笔者在近年的英语教学中进行尝试，积累了一点经验，以求同各位同行探讨。
1高度重视，树立信心，培养书面表达兴趣
布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”写是口头交际的书面再现，培养学生书面表达可以增加学生接受信息和传递信息的量。在很多情况下，培养学生的书面表达能力也是初中英语教学中的一项重要内容。教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语书面表达，引导学生树立提高英语书面表达能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的书面表达习惯。如教学了JEFC Book2 Unit15 What do people eat？ 可布置学生写关于中国食品的内容（Chinese Food），可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高书面表达技巧，不断提高书面表达兴趣。
2在课堂教学中全方位提高书面表达能力
书面表达是英语学习的重要组成部分，它能客观反映学生的思维组织能力和语言组织能力，更能反映学生综合运用语言的能力。初中学生的词汇量较少，思维浅显，但他们的语言活泼，接受能力和模仿力较强，培养和训练他们的写作能力就得针对他们的实际情况，采用多种方法循序渐进地进行。我认为，在平时应当开展综合型教学，将书面表达与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语书面表达中的诸多问题，全方位提高学生的书面表达能力。
3讲究方法，加强指导
英语中有句话“Practice makes perfect.”（熟能生巧） 平时不惜挤出时间上书面表达课，只有不断的强化练习，并且教师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。以下是笔者的几点建议，仅供参考。
3.1注重错题库的积累。 每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。
3.2精选范文让学生模仿背诵。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”首先，培养学生的朗读和背诵能力。英语学习也是如此，只有熟讀课文，掌握各种不同的表达法，了解文章的结构、布局谋篇，才有可能写出地道的英语文章来。然后在熟读的基础上背诵课文。其次，进行先口头、再笔头的写作训练。因此平时就要非常重视学生的口语训练。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟书面表达的行为。由于文化的差异，很多同学在书面表达过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文若干，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章布局和谴词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
3.3运用多媒体教学，提高教学效果。 多媒体教学是现代教学的一个重要手段。我们可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。
3.4注重单词、词组及固定短语的积累。 由于初中学生的语言信息量较少，教师平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练、多积累。单词、词组及固定短语是书面表达的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果书面表达时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
3.5防止非智力因素失分。 考试卷面的好坏对书面表达的得分有直接的影响，因为书面表达属主观试题。有些考生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认；有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小；还有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直接给阅卷老师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料本身应得的分数。所以，平时老师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。
3.6在阅读中学习书面表达方法。 模仿虽然不是创造，但是创造的前提。学生平日做的阅读练习，每一篇文章都是经过提炼、加工的。文章的每一段的开头或者中间的衔接，都是文章的精华所在，教会学生在阅读时分析篇章结构，在自己的书面表达中学会模仿写作。
总之，在新形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质。初中英语写作训练需要一个较长的过程，它是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师，尤其是初三英语教师，必须付出大量的心血和劳动，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。然而“教无定法，教必有法”，只要教师潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，才能提高学生书面表达能力，最终让学生得到全面的发展。
《新课程标准》要求教师在教学中要“给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的课程资源”，基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”而目前在教学中比较缺乏科学和系统的书面表达教学方法和训练材料，一般以练习中出现什么就安排学生训练什么，或者低年级的时候根本就不安排书面表达训练，到考试以前让学生通过反复背诵大量的范文作为提高学生书面表达的捷径。在这样“速成”训练下写出来的文章词汇贫乏、千篇一律，没有任何个性。书面表达训练过程中就更谈不上关注学生的个性和激发学生兴趣了。
针对目前初中英语教学中的书面表达相对滞后，学生的书面表达水平提高甚微。如何让学生在初中毕业时达到《新课程标准》中所要求的标准。为此，笔者在近年的英语教学中进行尝试，积累了一点经验，以求同各位同行探讨。
1高度重视，树立信心，培养书面表达兴趣
布里顿（Britton，1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”写是口头交际的书面再现，培养学生书面表达可以增加学生接受信息和传递信息的量。在很多情况下，培养学生的书面表达能力也是初中英语教学中的一项重要内容。教师在教学过程中应努力使学生高度重视英语书面表达，引导学生树立提高英语书面表达能力的信心。初一经常进行简易而有趣的看图写话，让学生感到学英语的乐趣；初二开始可根据教学进程及相关单元课文内容，以不同形式编写短文，让学生写他们感兴趣、有意义的人和事。并逐渐养成每周一篇的书面表达习惯。如教学了JEFC Book2 Unit15 What do people eat？ 可布置学生写关于中国食品的内容（Chinese Food），可提供短文的开头或一些重要词。学生定会在平时的锻炼中不断提高书面表达技巧，不断提高书面表达兴趣。
2在课堂教学中全方位提高书面表达能力
书面表达是英语学习的重要组成部分，它能客观反映学生的思维组织能力和语言组织能力，更能反映学生综合运用语言的能力。初中学生的词汇量较少，思维浅显，但他们的语言活泼，接受能力和模仿力较强，培养和训练他们的写作能力就得针对他们的实际情况，采用多种方法循序渐进地进行。我认为，在平时应当开展综合型教学，将书面表达与语言基本技能（听、说、读）的训练相结合，从不同层面和不同角度来解决学生英语书面表达中的诸多问题，全方位提高学生的书面表达能力。
3讲究方法，加强指导
英语中有句话“Practice makes perfect.”（熟能生巧） 平时不惜挤出时间上书面表达课，只有不断的强化练习，并且教师对作文训练及批改要讲究方法，加强指导，才能达到预期的效果。以下是笔者的几点建议，仅供参考。
3.1注重错题库的积累。 每次批改学生作文时要详细做好记录，并对其进行归类，分析学生出错的原因，有针对性地及时进行讲评。对个别错误较多的同学，最好能做到面批。另外，学生作文的错题库一定要保存好，过一阶段可以从中抽出一部分，以短文或单句改错的形式体现出来，让学生去做做。这样就可以一举两得，一方面解决了短文改错选题难的问题，而且这些错误均切中学生要害，都是他们平时易犯的错误，而这又与中考命题的思路相吻合；另一方面可使学生加深印象，避免再犯类似的错误。
3.2精选范文让学生模仿背诵。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”首先，培养学生的朗读和背诵能力。英语学习也是如此，只有熟讀课文，掌握各种不同的表达法，了解文章的结构、布局谋篇，才有可能写出地道的英语文章来。然后在熟读的基础上背诵课文。其次，进行先口头、再笔头的写作训练。因此平时就要非常重视学生的口语训练。写的过程实际上是模拟读者阅读的过程；阅读也是模拟书面表达的行为。由于文化的差异，很多同学在书面表达过程中难免会受到母语的影响，出现一些“Chinglish”（中式英语），而且有些东西也把握不准。所以，老师可以精选各种文体的范文若干，让学生们背诵模仿，并分析他们的篇章布局和谴词造句，考试如遇类似的作文，便会如鱼得水，游刃有余。
3.3运用多媒体教学，提高教学效果。 多媒体教学是现代教学的一个重要手段。我们可以将错误较多的学生作文直接放到实物投影仪上，让学生集体批阅，当场发现并当场解决问题。这既直观又节省时间。另外，教师平时准备一些书面材料备在电脑中，同时附上参考答案以及相应的较详细的评分标准，可以利用课堂时间，将他们调出并投影到屏幕上，让学生进行即时作文，当场做，当场讲评，如时间允许也可以进行口头作文。
3.4注重单词、词组及固定短语的积累。 由于初中学生的语言信息量较少，教师平时在教学中对于一些固定短语和典型句型，一定要多操练、多积累。单词、词组及固定短语是书面表达的基石，有些学生对单词的拼写不重视，结果书面表达时就往往会有一种提笔忘字的感觉。写出的单词有很多不正确，也就谈不上选好短语，拿高分了。特别是一些重要且学生易错的。可以通过翻译句子、句子改错等多种形式反复训练。
3.5防止非智力因素失分。 考试卷面的好坏对书面表达的得分有直接的影响，因为书面表达属主观试题。有些考生书写时不注意卷面整洁，乱涂乱改，字迹潦草，难于辨认；有些则书写基本功太差，行距过小，字母过大或过小；还有些则乱用标点符号，英文字母的书写很不规范，“r”与“v”，“o”与“u”和“t”，“l”与“e”等分不清。这些直接给阅卷老师留下不好的印象，得分自然要低于所写材料本身应得的分数。所以，平时老师应加以严格的训练，养成良好的书写习惯。
3.6在阅读中学习书面表达方法。 模仿虽然不是创造，但是创造的前提。学生平日做的阅读练习，每一篇文章都是经过提炼、加工的。文章的每一段的开头或者中间的衔接，都是文章的精华所在，教会学生在阅读时分析篇章结构，在自己的书面表达中学会模仿写作。
总之，在新形势下，我们应当适应素质教育的要求，不仅要加强对学生听、说、读等方面多种技能的强化和训练，而且要注重笔头的表达。它对推动初中英语教学改革，全面提高学生英语素质。初中英语写作训练需要一个较长的过程，它是一种综合能力的训练，是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师，尤其是初三英语教师，必须付出大量的心血和劳动，坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练。然而“教无定法，教必有法”，只要教师潜心钻研，勤于耕耘，持之以恒，才能提高学生书面表达能力，最终让学生得到全面的发展。