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一、导入
咏雪，是千古文人雅士共同的主题，此类诗文自然数不胜数。咱们现在比赛一下，看谁积累的咏雪名句多。（以小组为单位竞赛。）今天，我们再来学习一篇有关雪的文章。就让我们步入张岱的世界，去品一品《湖心亭看雪》。
二、简介作者及背景
三、朗读课文，疏通文句，整体感知
以咏雪名句的竞赛导入课文，一下子激起了学生对学习《湖心亭看雪》的期待。“就让我们步入张岱的世界，去品一品《湖心亭看雪》”一句，更让我们有理由确信，接下来的教学环节顺理成章应是读文章、品文章了。然而，接下来这位教师却插入了对作者及背景的介绍，使得原本精彩的导入变得低效或无效了。
作者及背景介绍能拉近学生与作品的距离，帮助学生理解课文内容，在古诗文及一些散文的教学中，是经常要作这样的介绍的。那么，作者及背景介绍究竟在什么时候以什么方式呈现出来较好呢？我认为可有这样几种方法：
1.创设情境法
在课程一开始就创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境，能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。有一位教师是这样开始《纸船》教学的：
在调查的基础上，请一学生讲他熟知的一个高年级学生接到赴国外留学通知时的高兴状，然后问：“如果我告诉你，有一个学生接到留学通知，在赴国外的途中，泪流满面，你觉得可能吗？”得到“不可能”“做作”甚至“矫情”的回答后，教师出示幻灯图片（1923年，冰心坐大邮船赴美流泪折纸船）并问：她为何要流泪呢？
这位教师为学生创设了“接到赴国外留学通知”这样一个情境，充分调动了学生的情感体验，然后在此基础上很自然巧妙地引出并介绍了冰心写作此诗的有关背景。虽然话语不多，但与学生自身感受反差较大，所以给学生留下的印象应该是很深刻的。而其中“在赴国外的途中，泪流满面，你觉得可能吗？”“她为何要流泪呢？”这样的设问，不但深深地吸引了学生的学习兴趣，又为后面课文的学习以及主旨的把握作了铺垫。
2.开门见山法
有些课文，作者与背景介绍不是十分重要，或者学生已经有所了解，此时，教师可以考虑向学生作简要介绍，也可在导语中一带而过。如有位教师教学《端午的鸭蛋》时的导入语：
中国的传统节日形式多样，内容丰富，民族众多，不仅产生了众多的节名，而且各地也有着不尽相同的习俗。农历五月初五是中国民间的传统节日——端午节，散文大家汪曾祺的家乡过端午节有哪些习俗呢？他为什么偏偏挑选鸭蛋来写呢？在叙写过程中作者又带有一种怎样的情感呢？今天，就让我们带着这些问题来欣赏汪曾祺笔下的风俗小品文《端午的鸭蛋》。
因为端午节众所周知，所以就没有必要做过多的介绍。这位教师选择了放在导语中作简要介绍，既让学生有了一个知识回顾的过程，又不至于浪费太多的时间，同时也让学生带着问题走进课文。
3.设置疑问法
有时，教师可以先教课文，然后选择恰当的时机抛出问题，引出对作者及背景的介绍。如笔者在教学《记承天寺夜游》时的一个片断：
（1）王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这宁静淡雅、如诗如画的月色下，其心境如何呢？快速阅读课文，找出最能表达他此时心境的一个词语。（“闲”）说说文中都有哪些语句体现了苏轼的“闲”。
（2）苏轼为什么会如此之“闲”呢？如果在教学课文之前就直接向学生介绍苏轼写作本文的有关背景，学生大多印象不会太深。所以我事先只是让学生回去查找有关资料，但并不急于讲。等学生领会了苏轼的心境，并能在文中找出具体的句子加以分析时，就很自然地引出了“苏轼为什么会如此之‘闲’呢？”这个问题。而课堂中抛出一些稍有难度的问题，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这时学生会积极思考，并努力调动自己的知识储备，那么课前所查资料自然也就用上了。
4.拓展延伸法
有位教师在教学《岳阳楼记》时则是把有关介绍放在课文内容学完之后：
（交流范仲淹的政绩或谈谈对“与民同忧乐”的看法，进而感悟作者的人格魅力，体会课文的立意美。）
课文中，作者将古仁人与迁客骚人的心情对比，抒发了自己“不以物喜，不以己悲”的宽阔胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负。范仲淹是这样说的，他也是这样做的。请同学们交流你所知道的或搜集到的范仲淹政绩。
（多媒体出示范仲淹的政绩，如范公堤等图片及置义田、设义庄等文字。）
这位教师没有像通常情况那样一开始就让学生查找、交流有关背景资料，而是在学完课文之后，让学生交流所知道的或搜集到的范仲淹的政绩，旨在使学生进一步感悟作者的人格魅力，从而对作者有一个更深入的了解，对课文内容也有一个更深刻的理解。
当然，不管采用哪种方法，目的都是为了让学生了解作家及有关背景，然后根据自身的生活经历、情感方式、思维习惯等，设身处地地去仔细体味、揣摩作者创作时的感情脉络，进而最大限度地把握作品的真正内涵，起到事半功倍的效果。
作者单位：江苏省镇江市丹徒区三山
中学
咏雪，是千古文人雅士共同的主题，此类诗文自然数不胜数。咱们现在比赛一下，看谁积累的咏雪名句多。（以小组为单位竞赛。）今天，我们再来学习一篇有关雪的文章。就让我们步入张岱的世界，去品一品《湖心亭看雪》。
二、简介作者及背景
三、朗读课文，疏通文句，整体感知
以咏雪名句的竞赛导入课文，一下子激起了学生对学习《湖心亭看雪》的期待。“就让我们步入张岱的世界，去品一品《湖心亭看雪》”一句，更让我们有理由确信，接下来的教学环节顺理成章应是读文章、品文章了。然而，接下来这位教师却插入了对作者及背景的介绍，使得原本精彩的导入变得低效或无效了。
作者及背景介绍能拉近学生与作品的距离，帮助学生理解课文内容，在古诗文及一些散文的教学中，是经常要作这样的介绍的。那么，作者及背景介绍究竟在什么时候以什么方式呈现出来较好呢？我认为可有这样几种方法：
1.创设情境法
在课程一开始就创设一种引人入胜、生动活泼的教学情境，能引起学生的情感共鸣，唤起学生的学习动机，增强学生的注意力、想象力、思维能力和记忆能力。有一位教师是这样开始《纸船》教学的：
在调查的基础上，请一学生讲他熟知的一个高年级学生接到赴国外留学通知时的高兴状，然后问：“如果我告诉你，有一个学生接到留学通知，在赴国外的途中，泪流满面，你觉得可能吗？”得到“不可能”“做作”甚至“矫情”的回答后，教师出示幻灯图片（1923年，冰心坐大邮船赴美流泪折纸船）并问：她为何要流泪呢？
这位教师为学生创设了“接到赴国外留学通知”这样一个情境，充分调动了学生的情感体验，然后在此基础上很自然巧妙地引出并介绍了冰心写作此诗的有关背景。虽然话语不多，但与学生自身感受反差较大，所以给学生留下的印象应该是很深刻的。而其中“在赴国外的途中，泪流满面，你觉得可能吗？”“她为何要流泪呢？”这样的设问，不但深深地吸引了学生的学习兴趣，又为后面课文的学习以及主旨的把握作了铺垫。
2.开门见山法
有些课文，作者与背景介绍不是十分重要，或者学生已经有所了解，此时，教师可以考虑向学生作简要介绍，也可在导语中一带而过。如有位教师教学《端午的鸭蛋》时的导入语：
中国的传统节日形式多样，内容丰富，民族众多，不仅产生了众多的节名，而且各地也有着不尽相同的习俗。农历五月初五是中国民间的传统节日——端午节，散文大家汪曾祺的家乡过端午节有哪些习俗呢？他为什么偏偏挑选鸭蛋来写呢？在叙写过程中作者又带有一种怎样的情感呢？今天，就让我们带着这些问题来欣赏汪曾祺笔下的风俗小品文《端午的鸭蛋》。
因为端午节众所周知，所以就没有必要做过多的介绍。这位教师选择了放在导语中作简要介绍，既让学生有了一个知识回顾的过程，又不至于浪费太多的时间，同时也让学生带着问题走进课文。
3.设置疑问法
有时，教师可以先教课文，然后选择恰当的时机抛出问题，引出对作者及背景的介绍。如笔者在教学《记承天寺夜游》时的一个片断：
（1）王国维说：“一切景语皆情语”，苏轼与张怀民漫步在这宁静淡雅、如诗如画的月色下，其心境如何呢？快速阅读课文，找出最能表达他此时心境的一个词语。（“闲”）说说文中都有哪些语句体现了苏轼的“闲”。
（2）苏轼为什么会如此之“闲”呢？如果在教学课文之前就直接向学生介绍苏轼写作本文的有关背景，学生大多印象不会太深。所以我事先只是让学生回去查找有关资料，但并不急于讲。等学生领会了苏轼的心境，并能在文中找出具体的句子加以分析时，就很自然地引出了“苏轼为什么会如此之‘闲’呢？”这个问题。而课堂中抛出一些稍有难度的问题，能够很好地激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。这时学生会积极思考，并努力调动自己的知识储备，那么课前所查资料自然也就用上了。
4.拓展延伸法
有位教师在教学《岳阳楼记》时则是把有关介绍放在课文内容学完之后：
（交流范仲淹的政绩或谈谈对“与民同忧乐”的看法，进而感悟作者的人格魅力，体会课文的立意美。）
课文中，作者将古仁人与迁客骚人的心情对比，抒发了自己“不以物喜，不以己悲”的宽阔胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宏伟抱负。范仲淹是这样说的，他也是这样做的。请同学们交流你所知道的或搜集到的范仲淹政绩。
（多媒体出示范仲淹的政绩，如范公堤等图片及置义田、设义庄等文字。）
这位教师没有像通常情况那样一开始就让学生查找、交流有关背景资料，而是在学完课文之后，让学生交流所知道的或搜集到的范仲淹的政绩，旨在使学生进一步感悟作者的人格魅力，从而对作者有一个更深入的了解，对课文内容也有一个更深刻的理解。
当然，不管采用哪种方法，目的都是为了让学生了解作家及有关背景，然后根据自身的生活经历、情感方式、思维习惯等，设身处地地去仔细体味、揣摩作者创作时的感情脉络，进而最大限度地把握作品的真正内涵，起到事半功倍的效果。
作者单位：江苏省镇江市丹徒区三山
中学