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【摘 要】阅读是语文教学中最基本、最重要的训练之一。可见，语文老师引领学生走进阅读天地，养成良好的阅读习惯，对学生的成长是多么重要。小学低段正是阅读习惯养成的关键时期，这一学段的阅读目标也是让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣。作为一名语文老师应该抓住低年级学生阅读的黄金时段，在实践中积极探索，引导学生走上阅读之路。
【关键词】阅读;兴趣;激发;低年级孩子
曾有人这样比喻，教科书就像是地图，课外的书籍就类似于名山大川。我们要教给学生查看地图的方法，让他们能用这地图来尽情游览名山大川，而不是把学生教成只会在地图上爬行的蚂蚁。可见课外阅读的重要性已经毋庸置疑。
课外阅读应从一年级一入学就开始，这个阶段最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书。一年级的孩子刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样反而失去了兴趣。老师要好好地引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多樣的阅读方式来激发，同时了解孩子感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和他一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。一般可以采取以下的方法：
一、注重环境熏陶，营造读书氛围
（一）故事诱“读”
听故事是每一个孩子共同的享受和心灵慰藉。“叽叽喳喳如麻雀”，“窸窸窣窣如老鼠”，一年级的孩子吵得老师头晕。一声“讲故事了！”立即鸦雀无声，个个挺直身子，竖起耳朵，闪烁着兴奋的目光，露出甜甜的微笑，听得津津有味。这是孩子们最幸福的时光。每天安排阅读，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生无形中受到感染，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的有趣，慢慢地会觉得书里有很多故事在等着他。
长篇童话《小猪唏哩呼噜》很适合给一年级孩子大声朗读。这个故事从一开始就把孩子们逗得哈哈大笑了！小猪唏哩呼噜，大智若愚的机智，他的善良、勇敢、富有同情心和正义感深深吸引了孩子。每天午间书香时间一到，孩子们都坐得端端正正地等待我为他们读故事。故事没读几天，有几个识字多，阅读能力强的孩子都喜欢得让父母把书买来了，因为孩子太喜欢书中的人物、情节，迫不及待地想快点读下去。故事讲到后面时，人人都有一本了。最后几个章节还可以让阅读能力强的孩子和我一起轮读。这效果肯定比任何说教都有效。这样，由“听”到“看”，自然水到渠成。
老师爱阅读是对学生最好的垂范。我常在教室默默阅读。妙趣横生的情节，让人忍俊不禁。然后我迫不及待地与孩子们分享。一下课，学生的第一反应是：“老师，借给我行吗？” “老师，这书哪里买的？”“老师，我让妈妈帮我买！”教师的阅读情感对学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着 一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，点燃起阅读之火。
（二）家校共“读”
教师要尽可能地为学生提供良好的阅读条件。课外读物上可采用教师推荐，孩子自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里、在学校里流动起来，物尽其用。我班设立图书角，积极动员家长、孩子向图书角捐献图书，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源，让更多的书共享;创建书香家庭，下发家长书。
爱上阅读需要仪式感，建议家长多带孩子上书城，多买书。为孩子准备书架、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方;家长会上，教师指导家长如何引导孩子阅读，并请阅读领先的孩子的家长交流经验;另外，教师要控制学生的作业量，每天保证孩子有阅读的时间。
二、丰富阅读活动，品尝读书乐趣
（一）上墙展“读”
让孩子爱上阅读还需一面展示阅读成果的墙来鼓励孩子。不同的年级应设计不同的展示方式。一年级孩子应简洁、有趣。可设计一棵阅读树。在墙上贴一棵只有树干的树。孩子读完一本书，就领一片绿叶，上面写上书名、学生姓名。一本本书，成了一片片绿叶，让大树越长越茂盛。孩子们常在树前逗留，交流我读了什么书，我比你多读了几本……阅读之花也随之芬芳。二年级设计畅游书海，墙上贴一条条鱼，每个孩子对应一条鱼。读完一本书，鱼身上贴一张简易书签，上面写上书名，一句话感受。三年级后，读完一本书完成一张采蜜卡，墙上展示。这些活动能激发孩子的阅读兴趣，增强了阅读能力。
（二）印章奖“读”
低年级孩子自主能力弱，注意力集中时间短，特别是聪明的孩子做作业速度快，这时不给他另外的任务，他就会谈天、做小动作等事情，这样既浪费时间，又会养成不遵守纪律的坏习惯。因此需要教师不断变换教学方式，不断激励。经验所得：低年级孩子的奖励办法，最好用的是盖印章，方便、快捷。准备一个“认真阅读”章，每人发一张印章卡。孩子做完作业默默看书的孩子，就及时表扬，树立典范，并盖上“认真读书”的印章。及时的盖章表扬极大地促进了孩子们看书的兴趣。阅读印章得到最多的几位，期末评比为“阅读之星”，颁发奖状。
（三）活动促“读”
由于年龄小，注意力不够集中，对维持某件事的热情，往往很短。许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。低年级孩子可以开展儿歌朗诵会、故事续讲会、童话剧表演等。三年级开展诗歌朗诵、读书交流、读书小报的展评、好书推荐会、跳蚤书市等活动。让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。
（四）“读”写结合
课程标准明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。语文能力读写该紧密结合，互相促进。要使阅读得以升华，还得勤加练笔。
根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，是提高孩子写作水平的一大法宝。如，读了《逃家小兔》，孩子们也和家人做这个游戏，写写你追我逃的乐趣，体会家人之间的爱;读了《我有友情要出租》，孩子们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友;读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比……
一年级孩子最好的课外书就是绘本。让孩子们模仿绘本的样子，在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。如：老师范画一只可爱的小刺猬，接着述说：有一天，小刺猬到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。读读写写，读写结合，孩子们看到自己的作品，家长、老师鼓励的话语，成就感满满的，这样更加激发了阅读的兴趣，而且从说到写，过渡非常自然。
各种活动，各种策略，调动阅读的积极性，让孩子在书香的浸润中成长。
【参考文献】
[1]《小学语文新课程标准》【最新修订版】
[2]曹爱卫著.低年级语文这样教[M].上海教育出版社
[3]茹茉莉著.开学三十日[M].宁波出版社
【关键词】阅读;兴趣;激发;低年级孩子
曾有人这样比喻，教科书就像是地图，课外的书籍就类似于名山大川。我们要教给学生查看地图的方法，让他们能用这地图来尽情游览名山大川，而不是把学生教成只会在地图上爬行的蚂蚁。可见课外阅读的重要性已经毋庸置疑。
课外阅读应从一年级一入学就开始，这个阶段最重要的不是让孩子读多少书，重要的是让孩子喜欢上书。一年级的孩子刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样反而失去了兴趣。老师要好好地引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多樣的阅读方式来激发，同时了解孩子感兴趣的是哪些读物，做到心中有数。低年级的老师此时充当的角色便是站在孩子的角度和他一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。一般可以采取以下的方法：
一、注重环境熏陶，营造读书氛围
（一）故事诱“读”
听故事是每一个孩子共同的享受和心灵慰藉。“叽叽喳喳如麻雀”，“窸窸窣窣如老鼠”，一年级的孩子吵得老师头晕。一声“讲故事了！”立即鸦雀无声，个个挺直身子，竖起耳朵，闪烁着兴奋的目光，露出甜甜的微笑，听得津津有味。这是孩子们最幸福的时光。每天安排阅读，声情并茂地讲述一些孩子感兴趣的故事。学生无形中受到感染，这样耳濡目染，学生就会觉得书是那样的有趣，慢慢地会觉得书里有很多故事在等着他。
长篇童话《小猪唏哩呼噜》很适合给一年级孩子大声朗读。这个故事从一开始就把孩子们逗得哈哈大笑了！小猪唏哩呼噜，大智若愚的机智，他的善良、勇敢、富有同情心和正义感深深吸引了孩子。每天午间书香时间一到，孩子们都坐得端端正正地等待我为他们读故事。故事没读几天，有几个识字多，阅读能力强的孩子都喜欢得让父母把书买来了，因为孩子太喜欢书中的人物、情节，迫不及待地想快点读下去。故事讲到后面时，人人都有一本了。最后几个章节还可以让阅读能力强的孩子和我一起轮读。这效果肯定比任何说教都有效。这样，由“听”到“看”，自然水到渠成。
老师爱阅读是对学生最好的垂范。我常在教室默默阅读。妙趣横生的情节，让人忍俊不禁。然后我迫不及待地与孩子们分享。一下课，学生的第一反应是：“老师，借给我行吗？” “老师，这书哪里买的？”“老师，我让妈妈帮我买！”教师的阅读情感对学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着 一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，点燃起阅读之火。
（二）家校共“读”
教师要尽可能地为学生提供良好的阅读条件。课外读物上可采用教师推荐，孩子自选，生生交换相结合的方式，要让有限的读物在班级里、在学校里流动起来，物尽其用。我班设立图书角，积极动员家长、孩子向图书角捐献图书，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源，让更多的书共享;创建书香家庭，下发家长书。
爱上阅读需要仪式感，建议家长多带孩子上书城，多买书。为孩子准备书架、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方;家长会上，教师指导家长如何引导孩子阅读，并请阅读领先的孩子的家长交流经验;另外，教师要控制学生的作业量，每天保证孩子有阅读的时间。
二、丰富阅读活动，品尝读书乐趣
（一）上墙展“读”
让孩子爱上阅读还需一面展示阅读成果的墙来鼓励孩子。不同的年级应设计不同的展示方式。一年级孩子应简洁、有趣。可设计一棵阅读树。在墙上贴一棵只有树干的树。孩子读完一本书，就领一片绿叶，上面写上书名、学生姓名。一本本书，成了一片片绿叶，让大树越长越茂盛。孩子们常在树前逗留，交流我读了什么书，我比你多读了几本……阅读之花也随之芬芳。二年级设计畅游书海，墙上贴一条条鱼，每个孩子对应一条鱼。读完一本书，鱼身上贴一张简易书签，上面写上书名，一句话感受。三年级后，读完一本书完成一张采蜜卡，墙上展示。这些活动能激发孩子的阅读兴趣，增强了阅读能力。
（二）印章奖“读”
低年级孩子自主能力弱，注意力集中时间短，特别是聪明的孩子做作业速度快，这时不给他另外的任务，他就会谈天、做小动作等事情，这样既浪费时间，又会养成不遵守纪律的坏习惯。因此需要教师不断变换教学方式，不断激励。经验所得：低年级孩子的奖励办法，最好用的是盖印章，方便、快捷。准备一个“认真阅读”章，每人发一张印章卡。孩子做完作业默默看书的孩子，就及时表扬，树立典范，并盖上“认真读书”的印章。及时的盖章表扬极大地促进了孩子们看书的兴趣。阅读印章得到最多的几位，期末评比为“阅读之星”，颁发奖状。
（三）活动促“读”
由于年龄小，注意力不够集中，对维持某件事的热情，往往很短。许多孩子都只具有所谓的“三分钟热情”。因此，丰富多彩而又具有实效性的组织形式会更利于帮助他们对课外阅读实践保持持久的兴趣和注意力。低年级孩子可以开展儿歌朗诵会、故事续讲会、童话剧表演等。三年级开展诗歌朗诵、读书交流、读书小报的展评、好书推荐会、跳蚤书市等活动。让孩子们充分展示自己的才华，在活动中树立自信，培养兴趣。
（四）“读”写结合
课程标准明确提出：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。语文能力读写该紧密结合，互相促进。要使阅读得以升华，还得勤加练笔。
根据自己阅读的故事进行了仿写，甚至续写、改写，是提高孩子写作水平的一大法宝。如，读了《逃家小兔》，孩子们也和家人做这个游戏，写写你追我逃的乐趣，体会家人之间的爱;读了《我有友情要出租》，孩子们会为咪咪搬家后失去朋友的大猩猩感到难过，会在自己的想象世界里再为大猩猩找个好朋友;读了《小猪闹闹》，认识了那只在冒险中长大的小猪，孩子们也想提笔写写自己许多稀奇古怪的想法，和小猪闹闹比一比……
一年级孩子最好的课外书就是绘本。让孩子们模仿绘本的样子，在轻松有趣的氛围中，孩子们画画、写写，乐在其中。如：老师范画一只可爱的小刺猬，接着述说：有一天，小刺猬到森林里玩，看到一棵树上结满了果子。它馋得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么办呢？后面的故事引导学生展开想象，让他们说说、画画、写写，最大限度地训练学生的想象、思维和表达能力。读读写写，读写结合，孩子们看到自己的作品，家长、老师鼓励的话语，成就感满满的，这样更加激发了阅读的兴趣，而且从说到写，过渡非常自然。
各种活动，各种策略，调动阅读的积极性，让孩子在书香的浸润中成长。
【参考文献】
[1]《小学语文新课程标准》【最新修订版】
[2]曹爱卫著.低年级语文这样教[M].上海教育出版社
[3]茹茉莉著.开学三十日[M].宁波出版社