长期以来，中学语文作文教学一直处于“高投入，低产出”状况。教师包袱沉重、步履维艰；学生被动应付，矫情造作。为摆脱这种“山重水复疑无路”的困境，步入“柳暗花明又一村”的佳境，笔者认为应激发自信、培养兴趣，使学生易于动笔，乐于表达。如何改变这种状况，搞好作文教学，笔者在教学实践中做了一些探讨，现谈谈拙见，以求赐教。
　　 一.运用多种方式，激发学生写作兴趣
　　 激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。激发写作兴趣，应首先从激发学生说话兴趣着手。教学时，教师要善于引导，努力营造浓厚的说话氛围，千方百计让学生想说敢说，力求把想说的说具体，说得有条理。这样就能在不自觉中让学生把想写的说出来，习作也就自然水到渠成了。当然，要使学生坚持不懈地自觉习作，还要让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯。因此在实践中，我首先给予学生自信心。学生的作文被拿到班上当范文读，小作者的神情是可想而知的，哪怕是学生写得不太成功，也要给予讲读，以激发学生特别是差生的写作兴趣。另外，在作文的评读中，也要给予鼓励，为作文中的亮点喝彩，即使只是一个漂亮的用词或一个精彩的句子，也要为其叫好。这样，学生才会由怕写向乐写迈进，才能逐步达到我们教学的最终目的。
　　 二.提供真实情景，培养学生观察能力
　　 著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里放出来”。作文教学尤为如此，社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有语文，把生活引进课堂，把课堂引向生活，在教师的引导点拨下，让学生自由地观察、思考，既有利于培养他们对事物的观察能力，又有利于提高他们的作文水平。作文教学中学生不能说真话、诉真情的原因不外乎有两点：其一，有顾忌，不愿也不好意思或不敢大胆说。对自己的心事或隐秘心理，尤其是自己受过的挫折或性格上的弱点，不愿袒露，害怕别人耻笑。其二，怕说错、不完善，从而被人讥笑。在作文教学中，教师应让学生充分调动自己的生活体验，激发自己的情感，产生一种学写真话的冲动和激情，表达自己的真实思想和创造新形象的美好愿望。
　　 三.让学生快乐读书，营造良好写作氛围
　　 《新课标》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中怡情。学生读书要走进文本，使自己的情感流露与作者的情感表达融为一体，产生强烈共鸣。为扩大学生阅读面，笔者提倡同学每人订阅一份报刊或杂志，课余时间互相借阅。为让学生多方涉猎多方面知识，笔者鼓励同学们做好读书摘记。为给学生创造一个静心读书的机会，笔者在做好正常教学工作的基础上，每周专门拿出两节语文课指导学生静心读书。笔者在班级建立诵读课程、名著课程、浏览课程三级阅读课。诵读课着重指导学生阅读古诗词、阅读经典名著、阅读现代优秀诗文；名著课有计划地指导阅读一些古今中外的名著，和大师直接对话；浏览课是对时事新闻、报刊杂志、媒体网络的阅读，开阔视野、增长见识。现在，在我们班级争读书、爱读书的良好氛围越来越浓。
　　 四.鼓励个性发展，珍视学生创意表达
　　 学生写作的过程应该既是个性发展的过程，又是提高自己创新表达能力的过程。过去，由于受应试教育的影响，在作文教学中，刻意追求立意、格式、写法的标准，使学生的思想受到严重的束缚，想像力遭到了扼杀，个性发展受到压抑，翻开学生的作文本，人云亦云，千篇一律的克隆之作随处可见。在实施素质教育的今天，这种现象必须改变。想让学生写好作文，还得“解放学生”、“放飞”他们的心灵，让他们学会用自己的眼光和心灵去感受、体验，用自己的笔写出自己想说的话。基于这样的认识，在作文教学中，我尽量不给学生过多束缚，作文选题力求个性化，以生活笔记、观察笔记、随感随笔为主，尽量少写命题作文，这样学生才会感受到学习写作的快乐，写作思维才会逐渐活跃起来。学生的思维活跃了，便常有不囿于常理的思维光芒闪现。教师应注重发展学生的这种思维，培养他们的创新能力。
　　 简而言之，我们应该用儿童的眼光看待儿童的作文，鼓励学生创造性地表达。只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。
　　
　　 赵志浩，教师，现居山东平度。