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【摘 要】为了保证课堂互动教学正常运行，英语老师在教学中要构建一套吸引学生兴趣、调动学生学习积极性、融洽师生关系、维护良好课堂秩序的教学策略。
【关键词】小学英语;课堂教学;互动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0181-02
新课标对教师的教学理念、角色及教学行为都提出了适应性调整的要求。
在这一理念下，要求教师由原来知识的权威、课堂的掌控者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者，而互动式英语教学恰好可以使教师角色得到准确定位，并使其教学行为发生真正改变。互动式英语教学会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会发展学生的主体性，真正做到从学生开始，从“互动”出发。
一、小学英语课堂教学现状
1.兴趣不高。
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一自采用“带读—讲解一一翻译—记忆一一默写”的单一模式，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。
2.教学方式陈旧。
许多教师往往不顾小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。教学内容过于抽象，难度过大[1]。结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了自信心。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素，大多数的学生在课堂上是听众。因此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。
3.教学形式单一。
小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。
二、小学英语互动教学的创新模式
1.有简入难，提高兴趣。
英语互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。教师针对学生的实际水平设计问题，并考虑难易程度，步步深入。
例如：在教学My family一课时，先向同学们出示我自己的family photo，然后逐个介绍，这样既拉近了师生间的距离，又让学生有介绍自己家人的欲望。接着，让学生拿出自己的家庭照，很自然地引出本课的新句型：Who’s he/she？
2.活动合作，增进交流。
小学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的合作学习活动。
例如：常用的pair work，通过pair work增进彼此感情，提供互相学习的机会。低年级的学生除了经常使用pair work方法以外，更适宜多设计小组学习活动，甚至是整组或整个班级之间的大活动，增大互动的人际空间[2]。教师在设计合作学习活动时，要考虑到学生之间的分配——学困生与优等生的异质搭配。
另外，在设计小组活动时，教师还要兼顾到组与组之间的影响，小组对个人的影响，以此开发多种互动渠道。
3.游戏互动，活跃课堂。
为丰富互动的内容，提高互动的质量，教师要在课前作好充分准备，设计好与本课有关的小游戏。
例如：在课堂上常用的游戏：相同词首单词拼读赛，将全班分成若干小組，教师说一个字母（如：d），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个以字母d打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜。
在高年级中我还经常使用“一次不NG”游戏，当学完一篇课文后，选几个同学分角色朗读，但是在朗读过程中如果某一个人出现了错误，那么大家就必须从头开始，直到完全没有错误一次读完才算过关。最后看哪一组用的时间或者次数最少就是获胜者。
4.评价互动，知识巩固。
在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元化的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到更好的发展。
例如：在教师对学生进行评价时，采用：语言激励法：You are super！ So excellent！follow him/her. Very closed to the answer。
贴纸代星法：根据学生平时的表现，如：朗读、作业、默写、测试等表现好就可得到一张带有激励语言的小贴纸，十个贴纸可换一个红星，五个红星便可得到老师的神秘小奖品[3]。
互相激励法：即鼓励同学与同学之间的评价，××（学生姓名），Good job！Go！Go！Go！Very nice！ I agree with you.
另外，学生也要敢于自我评价，要勇于肯定，敢说：I’m sure. 而每一次评价，都是以平等的方式呈现，使师生间、生生间在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系。
结语
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。在课程改革的主阵地采用互动教学模式既有利于培养学生的能力，发挥学习的主动性，又有利于促进知识的增长，是小学英语教学亟待研究的重要课题。
参考文献
[1]张玉灵.小学英语课堂中互动教学的实践探索[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]王津津.小学英语课堂互动教学模式分析[J].中国农村教育，2019（14）：121.
[3]王霞.巧用课堂互动 构建魅力小学英语课堂[J].名师在线，2019（13）：14-15.
【关键词】小学英语;课堂教学;互动
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0181-02
新课标对教师的教学理念、角色及教学行为都提出了适应性调整的要求。
在这一理念下，要求教师由原来知识的权威、课堂的掌控者转向学生的合作伙伴、组织者与参与者，而互动式英语教学恰好可以使教师角色得到准确定位，并使其教学行为发生真正改变。互动式英语教学会引领学生主体性的方向，学生的疑问、教师的启示、师生的辩论、同学间的研讨，这些都会发展学生的主体性，真正做到从学生开始，从“互动”出发。
一、小学英语课堂教学现状
1.兴趣不高。
长期以来，我国传统的小学英语教学一直强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一自采用“带读—讲解一一翻译—记忆一一默写”的单一模式，课堂上教师总是向学生灌输，而学生始终处于消极、被动的学习地位，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。
2.教学方式陈旧。
许多教师往往不顾小学生抽象思维发展迟缓的学习心理特点，讲解英语音标、句型语法等抽象的知识。教学内容过于抽象，难度过大[1]。结果学生学起来非常累，毫无成功感可言，久而久之就对英语学习失去了自信心。虽然这是大多数教师和学生所普遍接受的教学方式，但它却隐含着不利于学生身心全面发展的因素，大多数的学生在课堂上是听众。因此容易引起教与学之间的冲突，甚至是学生对教学的逆反情绪。
3.教学形式单一。
小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的。当前许多小学英语教学都会在施教过程中开展一些游戏活动，营造一个轻松、愉快的学习环境，来调动学生参与课堂教学的积极性，激发学习英语的兴趣，但是许多教师所采用的游戏方法形式单一或者依赖于教参。单一的教学方法是乏味的，即使是一个好的方法，经常用也就失去了魅力。单一的教学方法和陈旧的手段必会抑制学生的学习积极性，使学生产生“厌学”的思想。
二、小学英语互动教学的创新模式
1.有简入难，提高兴趣。
英语互动式教学是一种以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学模式。教师针对学生的实际水平设计问题，并考虑难易程度，步步深入。
例如：在教学My family一课时，先向同学们出示我自己的family photo，然后逐个介绍，这样既拉近了师生间的距离，又让学生有介绍自己家人的欲望。接着，让学生拿出自己的家庭照，很自然地引出本课的新句型：Who’s he/she？
2.活动合作，增进交流。
小学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的合作学习活动。
例如：常用的pair work，通过pair work增进彼此感情，提供互相学习的机会。低年级的学生除了经常使用pair work方法以外，更适宜多设计小组学习活动，甚至是整组或整个班级之间的大活动，增大互动的人际空间[2]。教师在设计合作学习活动时，要考虑到学生之间的分配——学困生与优等生的异质搭配。
另外，在设计小组活动时，教师还要兼顾到组与组之间的影响，小组对个人的影响，以此开发多种互动渠道。
3.游戏互动，活跃课堂。
为丰富互动的内容，提高互动的质量，教师要在课前作好充分准备，设计好与本课有关的小游戏。
例如：在课堂上常用的游戏：相同词首单词拼读赛，将全班分成若干小組，教师说一个字母（如：d），第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个以字母d打头的单词，如：desk，dog，door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜。
在高年级中我还经常使用“一次不NG”游戏，当学完一篇课文后，选几个同学分角色朗读，但是在朗读过程中如果某一个人出现了错误，那么大家就必须从头开始，直到完全没有错误一次读完才算过关。最后看哪一组用的时间或者次数最少就是获胜者。
4.评价互动，知识巩固。
在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元化的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到更好的发展。
例如：在教师对学生进行评价时，采用：语言激励法：You are super！ So excellent！follow him/her. Very closed to the answer。
贴纸代星法：根据学生平时的表现，如：朗读、作业、默写、测试等表现好就可得到一张带有激励语言的小贴纸，十个贴纸可换一个红星，五个红星便可得到老师的神秘小奖品[3]。
互相激励法：即鼓励同学与同学之间的评价，××（学生姓名），Good job！Go！Go！Go！Very nice！ I agree with you.
另外，学生也要敢于自我评价，要勇于肯定，敢说：I’m sure. 而每一次评价，都是以平等的方式呈现，使师生间、生生间在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系。
结语
课堂教学互动是教师与学生之间、学生与学生之间相互对话、相互沟通和相互理解的过程。在课程改革的主阵地采用互动教学模式既有利于培养学生的能力，发挥学习的主动性，又有利于促进知识的增长，是小学英语教学亟待研究的重要课题。
参考文献
[1]张玉灵.小学英语课堂中互动教学的实践探索[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[2]王津津.小学英语课堂互动教学模式分析[J].中国农村教育，2019（14）：121.
[3]王霞.巧用课堂互动 构建魅力小学英语课堂[J].名师在线，2019（13）：14-15.