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摘要：中等职业学校电子电工实训教学着眼于发展学生的整体素质，引进小组合作学习的形式，注重培养学生的互助合作精神和实践动手能力，以小组集体评价为手段，实现教学的多样化，关注学习结果，更关注学习过程。正因为有了合作，中等职业电子电工实训教学才变得灵动起来。
关键词：中等职业学校 电子电工 实训教学 小组合作学习
长期以来，在中等职业学校电子电工实训教学中，教师只注重专业技能的培训，而忽视了学生合作能力的培养。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为教师关注的焦点。在这种背景下，笔者引进小组合作学习的教学方式，并进行了深入探究，取得了良好的教学效果。
小组合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，教师根据一定的程序和方法促使学生在小组中共同交流，协作完成任务，从而促进学生在认知、情感和能力等方面的全面发展。如何有效地进行小组合作学习呢？笔者谈了以下几点看法：
一、合理安排合作内容
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并非适用于所有的教学内容，教师必须根据实际情况选择是否进行小组合作交流。如“点解电容的极性判断”的教学就不适合采用小组合作的形式，而“制作基本放大电路”的教学就可以采取小组合作学习的方式。小组合作学习的内容要有一定讨论和思考的价值，尽量向学生思维的“最近发展区”靠近。一般说来，对于那些条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的问题，教师可采用小组合作学习的方式。
二、确定学习目标
在实施小组合作学习之前，教师必须向学生讲明，必须掌握哪些方面的知识和技能，即明确学习目标。如在教学“手工焊接技术”时，笔者制定的目标是探索手工焊接的方法，掌握手工焊接技术，培养学生表达交流和与人合作的能力。
三、重视学生的学习过程
小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述个人的见解和看法，二是倾听他人的意见。这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的成果，培养合作意识。电子电工实训需要较强的动手操作能力，教师应当有意识地营造动手参与、动脑思考的教学气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，促使学生积极思考，解决问题。如“照明电路的故障排除”的教学只靠教师讲解和演示是不够的，教师还应该教给学生检查电路通路的方法，让学生自己动手排除电路故障。
四、发挥教师的主导作用
在采用小组合作学习方式的初期，课堂上容易出现看似学生热烈讨论，实则缺乏效果的局面。由此，笔者意识到，教师不能只充当旁观者，还应充分发挥主导作用，参与学生的讨论，和学生一起学习，鼓励学生大胆表达自己的见解，就能逐步培养学生良好的发言习惯，提高学生的学习兴趣。
五、建立多元评价机制
在评价方式上，教师可采用：①小组成员自评。各小组内成员根据教师制定的评价标准进行自检；②小组自评。学生必须定期评价小组活动的情况，保持小组活动的有效性；③教师评价。教师采用有效的激励评价，对小组合作学习起着导向与促进作用。在电子电工实训中，笔者经常评比最佳小组，以提高学生的竞争意识。
在教学中采用小组合作学习的方式，形成教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每位学生都有机会发表自己的看法，同时也乐于倾听他人的意见，才能促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，有效提高教学质量。
参考文献：
[1]李哲.加强实践，促进改革——从电工电子谈起[J].中国现代教育装备，2005，（11）.
[2]胡芳芳.电工电子学教学方法浅谈[J].长春理工大学学报（综合版），2005，（2）.
[3]傅永曙.小组合作学习教学论[M]合肥：安徽科学技术出版社，2007.
[4]高冬琳.小组合作学习初探[J].卫生职业教育，2004，（6）.
（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）
关键词：中等职业学校 电子电工 实训教学 小组合作学习
长期以来，在中等职业学校电子电工实训教学中，教师只注重专业技能的培训，而忽视了学生合作能力的培养。在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为教师关注的焦点。在这种背景下，笔者引进小组合作学习的教学方式，并进行了深入探究，取得了良好的教学效果。
小组合作学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，教师根据一定的程序和方法促使学生在小组中共同交流，协作完成任务，从而促进学生在认知、情感和能力等方面的全面发展。如何有效地进行小组合作学习呢？笔者谈了以下几点看法：
一、合理安排合作内容
小组合作学习虽然是一种有效的学习方式，但并非适用于所有的教学内容，教师必须根据实际情况选择是否进行小组合作交流。如“点解电容的极性判断”的教学就不适合采用小组合作的形式，而“制作基本放大电路”的教学就可以采取小组合作学习的方式。小组合作学习的内容要有一定讨论和思考的价值，尽量向学生思维的“最近发展区”靠近。一般说来，对于那些条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的问题，教师可采用小组合作学习的方式。
二、确定学习目标
在实施小组合作学习之前，教师必须向学生讲明，必须掌握哪些方面的知识和技能，即明确学习目标。如在教学“手工焊接技术”时，笔者制定的目标是探索手工焊接的方法，掌握手工焊接技术，培养学生表达交流和与人合作的能力。
三、重视学生的学习过程
小组交流应涵盖两方面的内容：一是表述个人的见解和看法，二是倾听他人的意见。这样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的成果，培养合作意识。电子电工实训需要较强的动手操作能力，教师应当有意识地营造动手参与、动脑思考的教学气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验，促使学生积极思考，解决问题。如“照明电路的故障排除”的教学只靠教师讲解和演示是不够的，教师还应该教给学生检查电路通路的方法，让学生自己动手排除电路故障。
四、发挥教师的主导作用
在采用小组合作学习方式的初期，课堂上容易出现看似学生热烈讨论，实则缺乏效果的局面。由此，笔者意识到，教师不能只充当旁观者，还应充分发挥主导作用，参与学生的讨论，和学生一起学习，鼓励学生大胆表达自己的见解，就能逐步培养学生良好的发言习惯，提高学生的学习兴趣。
五、建立多元评价机制
在评价方式上，教师可采用：①小组成员自评。各小组内成员根据教师制定的评价标准进行自检；②小组自评。学生必须定期评价小组活动的情况，保持小组活动的有效性；③教师评价。教师采用有效的激励评价，对小组合作学习起着导向与促进作用。在电子电工实训中，笔者经常评比最佳小组，以提高学生的竞争意识。
在教学中采用小组合作学习的方式，形成教师与学生、学生与学生之间全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每位学生都有机会发表自己的看法，同时也乐于倾听他人的意见，才能促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，有效提高教学质量。
参考文献：
[1]李哲.加强实践，促进改革——从电工电子谈起[J].中国现代教育装备，2005，（11）.
[2]胡芳芳.电工电子学教学方法浅谈[J].长春理工大学学报（综合版），2005，（2）.
[3]傅永曙.小组合作学习教学论[M]合肥：安徽科学技术出版社，2007.
[4]高冬琳.小组合作学习初探[J].卫生职业教育，2004，（6）.
（作者单位：江苏省溧水中等专业学校）