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【摘 要】如何提高高校思想政治理论课实效性是课程能否起到应有作用的关键。而对思想政治理论课实效性进行评估的标准是课程是否产生实际意义的体现依据。课堂管理是教学过程的重要组成部分，在课堂管理中，全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况，都由其参与者内部心理动机所决定。因此，课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
【关键词】实效性 评估标准 动机
为了使文章讨论的问题能得出实际的结论，能更有效的应用于本人目前的实践工作，并对同行有所启发，笔者选择研究操作性更强的高校思想政治理论课教育的即时效应作为本文“实效性”讨论的主要范围。
本文所研究的即时效应是指，大学生在校期间以及思想政治理论课课堂上，教与学所产生的可观察和评价的，师生双方都能体验到的一些效果。笔者认为即时效应包括的范围很大，包括学校、课堂、思想政治理论课教师教育教学的过程目标，也包括学生知识、能力等结果目标。可以涉及师生关系、学生学习动机、学生态度和行为的改变，学生的作业及考试结果等。
教学能否取得预期效果取决于诸多教学环节，而课堂管理是保证教学环节正常甚至很好完成的关键。笔者认为，在课堂管理中，全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况，都由其参与者内部心理动机所决定。因此，课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，一般做名词讲，做动词时多称为激励，通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
动机分为内在动机与外在动机两类，内在动机（或内在激励）指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。内在动机从20世纪70年代开始被社会心理学家和教育心理学家们所关注。被内在动机激励学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。外在动机（或外在激励）指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败胜过其他人，而非享受行为内在的回报。有观点认为个体的独特性与任务取得的奖杯徽章也属于外在动机。
一、教与学的动机的激发
（一）教师教育动机的重要性
教师在教育教学过程中的主动性特点，要求教师也有适当的动机强度，教师动机包括：求知、探索的兴趣、成就感，这些因素与学生动机相同，但由于师生不同的年龄、经历和社会角色区别，教师还有一些与学生不同的动机因素，如主动与学生建立和谐关系的需要、为人师表的角色要求、生存和职业的压力等。本文提出教与学的动机的激发，把教师教育动机作为一个因素，与笔者强调关系的重要性之间存在有机联系，它是和谐师生关系的具体体现，教师有适当的动机强度，可以感染、引发学生的积极情绪，可以营造积极课堂教学氛围，可以使双方更加投入、专注学习任务，提高学生认知效果，激发学生创造力。
（二）学生动机的激发
在笔者看来，如果能让学生主动走进教室，进入角色，与教师共同营造良好的教学氛围，接受学习的环境和学习的引导者，才能真正开始学习本身。
1.可能的外在诱因
诱发愉悦体验。正如笔者前文分析的，对和谐师生关系的愉悦体验是师生都希望的，爱屋及乌，学生爱老师并连同爱老师的课，愿意接受教学这个过程，这种接受不仅是指对内容的接受，或者说关键不是对教学内容的接受，而是对教学过程以及展开教学的主体之一的教师本人的接受。
让学生认识到思想政治理论课学习的意义和价值。思想政治理论课是使学生成人的教育，有益个体社会化，成功的思想政治理论课教学可以使学生终身受益。如果学生理解学习的意义和价值，可以激起积极的情绪体验，学生学习自觉性、主动性提高，学习效果明显，这样一来，可以被老师同学认可，体验成就感，自尊心和自信心将不断增强。
2.学生内在的探索未知的需要
老师要把课程内容吃透，并予以扩展、深化，采取灵活多样的授课方式，使学生经常面对新异刺激，增强学生学习兴趣。针对艺术院校学生以形象思维见长的特点，教师可以通过一些形象的画面演示加强学生对课程内容的理解，视觉和听觉的刺激比单一的听觉刺激对学生影响显然更大，更有可能在短时间内吸引他们的注意。这可以通过多媒体教学设备达到。另外，根据讲课内容，选择一个适当的话题，结合现实，和学生一起讨论，辩论，这样既可以调动大家积极性，也可以让教师在较短时间了解更多同学的特点。
3.给予学生适当强度的竞争压力
积极争取学校主管部门和教学机构对改进教学的支持，针对不同班级和不同特点的学生，采取不同的教学策略，安排设置相应的考试和考核内容和形式，激发有利于调动学生注意、记忆、思维、意志和情绪等心理能力的动机强度。但压力不宜过大，否则可能适得其反。学生对思想政治理论课的兴趣水平本身较低，如果再设置较高的考核标准，给学生较大的学习压力，根据动机理论，他们的动机水平会相应降低。
4.特殊个体的动机激发
因为笔者任教于一所全日制艺术院校，艺术院校文化课程分数普遍比同类普通学校偏低，因此这里的特殊个体是指高考文化考试成绩达到一般甚至重大大学分数线的艺术院校学生。这些少数学生与艺术院校其他学生同时坐在课堂上，他/她体验不到成就感。老师可以利用网络或预约面谈的方式与他/她就一些人文类话题进行比课堂教学更深入的交流。还可以向他/她推荐更多的图书，引导帮助他/她进入自己喜欢的知识领域。
既然动机如此重要，那我们如何能够得知动机是否得到充分激发了呢？或者说动机可以量化吗？
二、可测量的学习动机
学习动机是学生的主观体验，是激发个体进行学习、维持已引起的学习活动、并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。作为思想政治理论课教师，可以尝试对学生学习动机进行测评。 学习动机作为一个概括性的术语，它有助于我们理解学习行为发生的原因。学习动机可以从以下几个方面测量；
根据个体有对建立关系，惧怕孤独的需要，测量师生对思想政治理论课师生关系和学习情景是否有愉悦体验，如果没有，原因是什么？
根据个体与生俱来的探索未知的需要，测量学生对学习本身是否有兴趣，学习兴趣来自教材还是教学方法？
学生理解到了学习意义和价值吗？
教师对学生探索未知的态度如何；教师理解自尊、自我效能感、成就感对学生学习的意义和价值吗？
根据耶克斯·多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮层唤醒状态，从而也不能得到最佳绩效。什么样的考试考核方法和试题难度可以使学生体验到强度适当的压力，使学生保持最佳的皮层唤醒状态：
动机决定了在不同行为中的时间分配，自我效能感与学习策略有着密切的关系，学生在不同科目之间存在偏好和自我效能感差异吗？
学生不同经验和成长经历影响动机和自我效能感，不同班级和不同性别学生在学习动机强度和类型、自我效能感方面存在差异吗？同一个体在大学期间在学习动机强度和类型、自我效能感方面存在差异吗？
三、学习动机的测评
学习动机作为一个概括性的术语，它有助于我们理解学习行为发生的原因。笔者以上从外部诱因和内部驱力两个角度提出了动机激发的种种可能途径。但人类动机是一个很复杂的心理机制，学生生物学发展的差异，成长经历和学习偏好的不同，以及发展阶段的不同使得学习动机出现个性差异。因此，只有对学生动机有比较全面准确的了解，才能采取适当的动机激发策略。要比较全面准确的了解学生动机，就需要科学的测量工具和正确的测评方法。作为思想政治理论课教师，可以尝试对学生学习动机进行测评。
但由于学习动机与其他变量如学习策略、自我效能感、元认知等有着密切的关系，是个体学习过程的动力，学习动机受多因素影响，测评难度大。因此，引进比较权威的测评工具比自行编制问卷更好些，且目前有关量表信息杂多，有直接引进欧美国家的，有经过国内改编的；有科研院所的，也有部分院校的，还有社会赢利性专业咨询机构编制的等等。加之目前国内大多数高校还不具备编制学习动机量表能力，学习动机测评对象主要面对中小学生，专门针对艺术院校思想政治理论课类学生学习动机量表未见推荐。因此选择量表必须十分谨慎小心。如果学校条件优越，有经费来源，最好是选择一家有丰富经验的教育行业内的咨询机构，上门与学校领导、思想政治教育各部门和教师，以及学生代表一道，组成项目组，共同编制测评量表并试验推广测评工作。
总结起来说，高校思想政治理论课实效性既体现在课堂上，更应该体现在课堂外，课堂内的效果我们可以通过教师的课堂管理及学生学习态度与最终学科成绩进行评估；相应课堂外的效果，我们则可以更多通过学生与老师的沟通情况以及学生行为转变来加以评估，同时也可借助相关测量量表进行客观评价。
笔者认为，目前高校思想政治理论课最突出的问题就在于学生缺乏对课程的强烈学习动机，而学生学习动机的不足在一定程度上也导致教师教学动机的降低，因此如何提高教与学双方动机水平是提高高校思想政治理论课实效性的重要环节。相对应的，教师与学生双方都对该课程建立了较高的认同也是教学实效性体现的重要标志，因此将教师的教学动机与学生的学习动机作为高校思想政治理论课实效性的评价标准之一，笔者认为是可行且是必须的，因为篇幅及笔者水平有限，这里的讨论仅仅限于浅层次，希望能抛砖引玉，让更多同事同行及专家教授对该问题展开更多更深入的研究。
【关键词】实效性 评估标准 动机
为了使文章讨论的问题能得出实际的结论，能更有效的应用于本人目前的实践工作，并对同行有所启发，笔者选择研究操作性更强的高校思想政治理论课教育的即时效应作为本文“实效性”讨论的主要范围。
本文所研究的即时效应是指，大学生在校期间以及思想政治理论课课堂上，教与学所产生的可观察和评价的，师生双方都能体验到的一些效果。笔者认为即时效应包括的范围很大，包括学校、课堂、思想政治理论课教师教育教学的过程目标，也包括学生知识、能力等结果目标。可以涉及师生关系、学生学习动机、学生态度和行为的改变，学生的作业及考试结果等。
教学能否取得预期效果取决于诸多教学环节，而课堂管理是保证教学环节正常甚至很好完成的关键。笔者认为，在课堂管理中，全部参与者所表现的那些看得见的影响有效教学的积极消极状况，都由其参与者内部心理动机所决定。因此，课堂管理归根结底要从参与者的动机的激发着力。
动机在心理学上一般被认为涉及行为的发端、方向、强度和持续性，一般做名词讲，做动词时多称为激励，通过激发和鼓励，使人们产生一种内在驱动力，使之朝着所期望的目标前进的过程。
动机分为内在动机与外在动机两类，内在动机（或内在激励）指的是任务本身的兴趣或愉悦带来的动机，这存在于个体内部而非依赖于任何外部力量的驱动。内在动机从20世纪70年代开始被社会心理学家和教育心理学家们所关注。被内在动机激励学生更可能愿意进行这项任务并且在任务过程中提升自己的技能和能力。外在动机（或外在激励）指的是从事某个活动的行为是为了取得外部收入，这种动机常常与内在动机相抵触。外在动机来源于个体的外部。通常的外在动机如金钱、分数、强迫、惩罚等。竞争总体上也属于外在动机，因为它鼓励人们打败胜过其他人，而非享受行为内在的回报。有观点认为个体的独特性与任务取得的奖杯徽章也属于外在动机。
一、教与学的动机的激发
（一）教师教育动机的重要性
教师在教育教学过程中的主动性特点，要求教师也有适当的动机强度，教师动机包括：求知、探索的兴趣、成就感，这些因素与学生动机相同，但由于师生不同的年龄、经历和社会角色区别，教师还有一些与学生不同的动机因素，如主动与学生建立和谐关系的需要、为人师表的角色要求、生存和职业的压力等。本文提出教与学的动机的激发，把教师教育动机作为一个因素，与笔者强调关系的重要性之间存在有机联系，它是和谐师生关系的具体体现，教师有适当的动机强度，可以感染、引发学生的积极情绪，可以营造积极课堂教学氛围，可以使双方更加投入、专注学习任务，提高学生认知效果，激发学生创造力。
（二）学生动机的激发
在笔者看来，如果能让学生主动走进教室，进入角色，与教师共同营造良好的教学氛围，接受学习的环境和学习的引导者，才能真正开始学习本身。
1.可能的外在诱因
诱发愉悦体验。正如笔者前文分析的，对和谐师生关系的愉悦体验是师生都希望的，爱屋及乌，学生爱老师并连同爱老师的课，愿意接受教学这个过程，这种接受不仅是指对内容的接受，或者说关键不是对教学内容的接受，而是对教学过程以及展开教学的主体之一的教师本人的接受。
让学生认识到思想政治理论课学习的意义和价值。思想政治理论课是使学生成人的教育，有益个体社会化，成功的思想政治理论课教学可以使学生终身受益。如果学生理解学习的意义和价值，可以激起积极的情绪体验，学生学习自觉性、主动性提高，学习效果明显，这样一来，可以被老师同学认可，体验成就感，自尊心和自信心将不断增强。
2.学生内在的探索未知的需要
老师要把课程内容吃透，并予以扩展、深化，采取灵活多样的授课方式，使学生经常面对新异刺激，增强学生学习兴趣。针对艺术院校学生以形象思维见长的特点，教师可以通过一些形象的画面演示加强学生对课程内容的理解，视觉和听觉的刺激比单一的听觉刺激对学生影响显然更大，更有可能在短时间内吸引他们的注意。这可以通过多媒体教学设备达到。另外，根据讲课内容，选择一个适当的话题，结合现实，和学生一起讨论，辩论，这样既可以调动大家积极性，也可以让教师在较短时间了解更多同学的特点。
3.给予学生适当强度的竞争压力
积极争取学校主管部门和教学机构对改进教学的支持，针对不同班级和不同特点的学生，采取不同的教学策略，安排设置相应的考试和考核内容和形式，激发有利于调动学生注意、记忆、思维、意志和情绪等心理能力的动机强度。但压力不宜过大，否则可能适得其反。学生对思想政治理论课的兴趣水平本身较低，如果再设置较高的考核标准，给学生较大的学习压力，根据动机理论，他们的动机水平会相应降低。
4.特殊个体的动机激发
因为笔者任教于一所全日制艺术院校，艺术院校文化课程分数普遍比同类普通学校偏低，因此这里的特殊个体是指高考文化考试成绩达到一般甚至重大大学分数线的艺术院校学生。这些少数学生与艺术院校其他学生同时坐在课堂上，他/她体验不到成就感。老师可以利用网络或预约面谈的方式与他/她就一些人文类话题进行比课堂教学更深入的交流。还可以向他/她推荐更多的图书，引导帮助他/她进入自己喜欢的知识领域。
既然动机如此重要，那我们如何能够得知动机是否得到充分激发了呢？或者说动机可以量化吗？
二、可测量的学习动机
学习动机是学生的主观体验，是激发个体进行学习、维持已引起的学习活动、并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。作为思想政治理论课教师，可以尝试对学生学习动机进行测评。 学习动机作为一个概括性的术语，它有助于我们理解学习行为发生的原因。学习动机可以从以下几个方面测量；
根据个体有对建立关系，惧怕孤独的需要，测量师生对思想政治理论课师生关系和学习情景是否有愉悦体验，如果没有，原因是什么？
根据个体与生俱来的探索未知的需要，测量学生对学习本身是否有兴趣，学习兴趣来自教材还是教学方法？
学生理解到了学习意义和价值吗？
教师对学生探索未知的态度如何；教师理解自尊、自我效能感、成就感对学生学习的意义和价值吗？
根据耶克斯·多德森律，唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的皮层唤醒状态，从而也不能得到最佳绩效。什么样的考试考核方法和试题难度可以使学生体验到强度适当的压力，使学生保持最佳的皮层唤醒状态：
动机决定了在不同行为中的时间分配，自我效能感与学习策略有着密切的关系，学生在不同科目之间存在偏好和自我效能感差异吗？
学生不同经验和成长经历影响动机和自我效能感，不同班级和不同性别学生在学习动机强度和类型、自我效能感方面存在差异吗？同一个体在大学期间在学习动机强度和类型、自我效能感方面存在差异吗？
三、学习动机的测评
学习动机作为一个概括性的术语，它有助于我们理解学习行为发生的原因。笔者以上从外部诱因和内部驱力两个角度提出了动机激发的种种可能途径。但人类动机是一个很复杂的心理机制，学生生物学发展的差异，成长经历和学习偏好的不同，以及发展阶段的不同使得学习动机出现个性差异。因此，只有对学生动机有比较全面准确的了解，才能采取适当的动机激发策略。要比较全面准确的了解学生动机，就需要科学的测量工具和正确的测评方法。作为思想政治理论课教师，可以尝试对学生学习动机进行测评。
但由于学习动机与其他变量如学习策略、自我效能感、元认知等有着密切的关系，是个体学习过程的动力，学习动机受多因素影响，测评难度大。因此，引进比较权威的测评工具比自行编制问卷更好些，且目前有关量表信息杂多，有直接引进欧美国家的，有经过国内改编的；有科研院所的，也有部分院校的，还有社会赢利性专业咨询机构编制的等等。加之目前国内大多数高校还不具备编制学习动机量表能力，学习动机测评对象主要面对中小学生，专门针对艺术院校思想政治理论课类学生学习动机量表未见推荐。因此选择量表必须十分谨慎小心。如果学校条件优越，有经费来源，最好是选择一家有丰富经验的教育行业内的咨询机构，上门与学校领导、思想政治教育各部门和教师，以及学生代表一道，组成项目组，共同编制测评量表并试验推广测评工作。
总结起来说，高校思想政治理论课实效性既体现在课堂上，更应该体现在课堂外，课堂内的效果我们可以通过教师的课堂管理及学生学习态度与最终学科成绩进行评估；相应课堂外的效果，我们则可以更多通过学生与老师的沟通情况以及学生行为转变来加以评估，同时也可借助相关测量量表进行客观评价。
笔者认为，目前高校思想政治理论课最突出的问题就在于学生缺乏对课程的强烈学习动机，而学生学习动机的不足在一定程度上也导致教师教学动机的降低，因此如何提高教与学双方动机水平是提高高校思想政治理论课实效性的重要环节。相对应的，教师与学生双方都对该课程建立了较高的认同也是教学实效性体现的重要标志，因此将教师的教学动机与学生的学习动机作为高校思想政治理论课实效性的评价标准之一，笔者认为是可行且是必须的，因为篇幅及笔者水平有限，这里的讨论仅仅限于浅层次，希望能抛砖引玉，让更多同事同行及专家教授对该问题展开更多更深入的研究。