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“阅读话题”是指阅读教学中，教者引领学生一步步走向文本，领悟文本言语内容和言语形式的对话主题，也是课堂上通过阅读活动所要解决的问题。大量实践证明，阅读话题的质量直接制约或影响着阅读教学的质量。本文立足实践，试着从操作层面对“阅读话题”的建构策略做些探究。
一、 实践性策略
例举：《只拣儿童多处行》教学片段
师：老师读这篇文章的时候，发现课文的第六自然段(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！)与原著的第六自然段不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法。
(生有的认为原著好，有的认为改编的好。)
(改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。)
甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华奢”我不懂。
乙方：不懂，正需要学习。我认为“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢”排在一起，一气呵成，情感贯通。
甲方：“挥霍”是贬义，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。所以用“挥霍”更显得春光饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践……”因此，语文课堂上阅读话题的设计一定要有开展语文实践活动的意识，使得话题的展开过程成为引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践的过程，提高学生的语文能力。在这则案例中，教者从文本出发，以比较为基本方法，构建了现场感较强的阅读话题，品词析句，在以辩论为主要形式的语文实践中领会冰心老人语言运用的精当、准确，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
二、 情感性策略
例举：《孔繁森》教学片段
(在了解了孔繁森救助孤儿、抚养孤儿、卖血换钱这些事例以后，为让学生对孔繁森有个更为完整、更为深刻的印象，教学如下。)
师：如果你现在是一位导演，请你拍摄电影《孔繁森》，那么你会用什么颜色来渲染片名呢？
(此时，课堂气氛宽松、活跃，学生情绪高涨。)
生1：我想应该用白色，因为孔繁森把全部的心血倾注在了藏族人民的身上，在老百姓的眼里，他就像哈达一样崇高圣洁。
师：是啊，在他的墓碑上，我看到了藏族人民献上了一条条洁白的哈达。
生2：我觉得应该用蓝色。蓝色是大海的颜色，孔繁森为了没有血缘关系的孤儿，竟然不顾自己年纪已大，而去悄悄卖血，他的胸怀就像大海一样广阔。
生3：我考虑可以用红色。党旗颜色是鲜艳的红色，孔繁森是一个优秀的共产党员，他有一颗赤诚的心。
师：他为党旗增光添彩，他让党旗更加鲜艳。
生4：我会用金色。他用自己的行动温暖着藏族人民的心，他的崇高形象犹如金色的太阳放射着光芒。
生5：(很惊喜地)我知道青藏高原上有一种美丽而朴素的花——格桑花，它可以给人们带来吉祥，藏民们看到格桑花就像看到了希望。孔繁森就是这样一朵格桑花，永远盛开在雪域高原上，盛开在人们的心中。我建议用格桑花渲染片名。
(师生情不自禁地热烈鼓掌。)
生6：(迫不及待地补充)老师，孔繁森的名字应该用彩色的，因为他有火一样的热忱，有哈达的圣洁，有海一般的宽阔胸怀。孔繁森把自己的热血洒在了西藏的大地上，所以，我认为可以同时用这几种颜色来描绘，以表达西藏人民对他的无比崇敬和无限怀念之情。
师：无论哪一种颜色，都表达了藏族人民对人民公仆——孔繁森深深的敬意和无限的怀念。你们现在是不是想知道，已经公开放映的《孔繁森》这部电影的片头字是用什么颜色写的？
生：(齐答)想！
师：可我觉得影片中用什么颜色作为片头已经不再重要了，因为大家都是最有水平的“导演”，更重要的是你们已完全读懂了人民的好干部——孔繁森。
文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。入选语文课本的多数文章，文质兼美，情思浓烈，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教学中，教师要在适当的教学时机营造出与文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，引导学生在情感层面与文本展开对话。这则案例中，教师在学生理解了课文的内容后，设计了一个开放性很强的同时又极富感情色彩的阅读话题：“片名‘孔繁森’三个字你会用什么颜色来渲染？”它既充分激发了学生学习的动机，又有效地调动了学生的表达欲望，更富有强烈的感情色彩，与学生内化的情感相碰撞，从课堂上学生的发言看，虽然所选的颜色不同，但都强烈地表达出了对孔繁森深深的敬意和无限的怀念之情，学生精彩的发言便是他们情感的流淌、灵性的涌动。
三、 新奇性策略
例举：《田忌赛马》教学片段
师：第二场赛马后，齐威王——
生：(齐答)目瞪口呆。
师：(略显遗憾地)可惜课文没有描写孙膑和田忌获胜的表现。大家有没有兴趣挑战一下作者，写一写孙膑胜利后的神色？(生跃跃欲试)
师：请你们再次走进课文，感悟一下每个人物的性格特点，或者结合你搜集到的人物资料，去猜测一下他们会有怎样的表现。用一个词、一句话或几句话写一写。
(生读书、看资料，补写课文空白，然后进行交流。)
生：我觉得孙膑获胜后，会哈哈大笑起来，因为他使用的计谋成功了。
生：我不同意这个同学的看法。哈哈大笑的应该是田忌，因为田忌英雄豪爽，是个粗人，课文讲他失败后垂头丧气就是明证，所以，田忌赢了比赛一定会哈哈大笑，这符合他的性格。
师：言之有据，言之有理。
生：(迫不及待地站起来)我也认为孙膑不会哈哈大笑。
师：(满怀期待)谈谈你的想法。
生：我查过资料。孙膑在到齐国前，被他师弟庞涓陷害，曾经受过髌骨之刑，被挖去了膝盖骨，他是装疯才逃到齐国的。以他的遭遇和性格来看，他不会因为这点小事而哈哈大笑的。况且，他是个文人，文人有文人的风度，他应该是不会哈哈大笑的。
师：精彩！能结合人物生平资料谈，太棒了！那依你之见，孙膑应该有怎样的表现呢？
生：(脱口而出)微微一笑。因为一切都在他的预料之中。
师：好一个“微微一笑”，这微微一笑，笑出了性格，笑出了智慧，也笑出了——
生：(会意地齐答)风度！
人对新奇的事物，在审美上会有一种陌生化的幻觉美。同理，在构建阅读话题的时候，要尽力求新，带给学生一些陌生感，他们便会调动起所有的热情参与到对话中去。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。本则案例中的话题构建在文本的空白处。文本在第二场赛马后，仅有对齐威王“目瞪口呆”的描写，教者设计的这一话题，不仅将学生的思维引领到文本的更深层面，让学生再次深入阅读文本，感悟人物性格，领悟语言运用的准确、严谨，而且能给学生既陌生又有趣的感觉，使学生产生一种“欲罢不能”的拓宽阅读的心理。在这样一种心理的驱使下，学生很快地进入了与文本及相关资料的仔细对话中。这样极具新奇性的话题，不仅点燃了学生理性思维的兴奋点，而且读写结合使得对话变得卓有成效。
四、 整体性策略
例举：《将相和》教学案例
师：请大家再次认真阅读“完璧归赵”、“渑池之会”这两个小故事，看看文中几次出现“只好”一词，每次是在什么情况下出现的？你从中体会到了什么？待会儿我们进行讨论。(生读书)
生：一共出现了四处“只好”一词。
师：对！同学们再找找看，文中还有没有相当于“只好”的词语？
生：(片刻后)我认为还有一处“只得”也应该算在内，因为这个词的意思同“只好”差不多，也是没有别的办法，不得不那样的意思，所以，也可以说是五处。
师：(点头表示赞同)你读书很认真。
生：第一次“只好”是在第一个小故事中。秦王说愿意拿十五座城池换和氏璧，赵王和大臣们都知道秦王不过是想骗璧而已，但不给又怕他派兵攻打，正左右为难时，有人推荐了蔺相如。他献计，愿意带上和氏璧到秦国去，如果秦王不肯交换，他便把璧送回来。赵王没有别的办法，不能不照蔺相如的话去做，这时候用了“只好”一词。
生：第二次“只好”也是出现在第一个小故事中，是蔺相如献璧后，看出秦王没有诚意换璧，便以这块璧有点小毛病为由要回了璧，并抓住秦王爱璧如命的心理，用要与璧同归于尽的方法要挟秦王，逼迫秦王答应约定日期举行典礼再交璧，在这种情况下，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应，此时文中用了“只好”一词。
生：第三处虽然是用了“只得”一词，但意思与“只好”差不多。秦王好不容易盼到典礼那一天，没想到蔺相如竟然已经把璧送回了赵国，他真恨不得立即杀了蔺相如，可这样做正好坐实了蔺相如说的话——“杀了我也没用，天下人都知道秦王是从来不讲信用的”。得不到璧已成事实，还落个不讲信用的罪名，秦王不可能做那样的傻事情，所以，他“只得”装着客客气气的样子把蔺相如送回赵国。
……
生：第四次“只好”出现在第二个小故事中，秦王得不到和氏璧很生气，几年后，约赵王在渑池会见，想报复，逼赵王为自己鼓瑟，侮辱赵王以达到侮辱赵国的目的。蔺相如又一次以死相逼，逼秦王为赵王击缶，秦王是怕死的，“只好”为赵王击缶。他的以死相逼，维护了赵国的尊严，充分地显示了他的爱国精神。
生：最后一次“只好”出现于秦王在渑池相会上没有占到便宜，又知道廉颇在边界上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，不得不让赵王回去的情况下。
……
师：蔺相如机智勇敢，不畏强暴，高度的爱国精神确实令人敬佩，不过老师今天更高兴的是同学们能通过“只好”一词，这么深刻地理解了课文内容，体会了人物精神。关于今天的学习，同学们有什么想法呢？
生：真没想到“只好”一词在文中虽然不起眼，但我们联系上下文，认真读，仔细想，竟然帮助我们理解了课文。
……
所谓整体性策略，就是在构建阅读话题的时候，要从文本的整体出发，精心选择角度，建构出覆盖全篇或全段的牵一发而动全身的话题。在教学实践中，不少教师的课堂存在问题过多过碎的现象，使得课堂结构支离破碎，学生对文本的内容理解和语言的领会不得深入，进而导致教学效果不能令人满意。这则案例，教者虽然只是围绕“只好”一词建构了一个话题，但这个话题的整体感极强，学生在话题的展开过程中，联系前后文，在文本里自由地行走，与同学的对话交流积极有效，不但在对话中不断丰富对人物形象的感悟，而且训练了思维，培养了阅读理解、融会贯通的读书习惯。
责任编辑：孙海燕
一、 实践性策略
例举：《只拣儿童多处行》教学片段
师：老师读这篇文章的时候，发现课文的第六自然段(春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！)与原著的第六自然段不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法。
(生有的认为原著好，有的认为改编的好。)
(改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。)
甲方：文章不是写给儿童看的吗？“华奢”我不懂。
乙方：不懂，正需要学习。我认为“这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华奢”排在一起，一气呵成，情感贯通。
甲方：“挥霍”是贬义，不如“发挥”用得好。
乙方：“发挥”，是有所限制的，显得有些温柔；“挥霍”是无所顾忌的，显得很洒脱。所以用“挥霍”更显得春光饱满，饱满到可以大把大把地抛撒。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这样的能力的主要途径也应是语文实践……”因此，语文课堂上阅读话题的设计一定要有开展语文实践活动的意识，使得话题的展开过程成为引领学生在课堂上开展有效的听、说、读、写的语文实践的过程，提高学生的语文能力。在这则案例中，教者从文本出发，以比较为基本方法，构建了现场感较强的阅读话题，品词析句，在以辩论为主要形式的语文实践中领会冰心老人语言运用的精当、准确，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
二、 情感性策略
例举：《孔繁森》教学片段
(在了解了孔繁森救助孤儿、抚养孤儿、卖血换钱这些事例以后，为让学生对孔繁森有个更为完整、更为深刻的印象，教学如下。)
师：如果你现在是一位导演，请你拍摄电影《孔繁森》，那么你会用什么颜色来渲染片名呢？
(此时，课堂气氛宽松、活跃，学生情绪高涨。)
生1：我想应该用白色，因为孔繁森把全部的心血倾注在了藏族人民的身上，在老百姓的眼里，他就像哈达一样崇高圣洁。
师：是啊，在他的墓碑上，我看到了藏族人民献上了一条条洁白的哈达。
生2：我觉得应该用蓝色。蓝色是大海的颜色，孔繁森为了没有血缘关系的孤儿，竟然不顾自己年纪已大，而去悄悄卖血，他的胸怀就像大海一样广阔。
生3：我考虑可以用红色。党旗颜色是鲜艳的红色，孔繁森是一个优秀的共产党员，他有一颗赤诚的心。
师：他为党旗增光添彩，他让党旗更加鲜艳。
生4：我会用金色。他用自己的行动温暖着藏族人民的心，他的崇高形象犹如金色的太阳放射着光芒。
生5：(很惊喜地)我知道青藏高原上有一种美丽而朴素的花——格桑花，它可以给人们带来吉祥，藏民们看到格桑花就像看到了希望。孔繁森就是这样一朵格桑花，永远盛开在雪域高原上，盛开在人们的心中。我建议用格桑花渲染片名。
(师生情不自禁地热烈鼓掌。)
生6：(迫不及待地补充)老师，孔繁森的名字应该用彩色的，因为他有火一样的热忱，有哈达的圣洁，有海一般的宽阔胸怀。孔繁森把自己的热血洒在了西藏的大地上，所以，我认为可以同时用这几种颜色来描绘，以表达西藏人民对他的无比崇敬和无限怀念之情。
师：无论哪一种颜色，都表达了藏族人民对人民公仆——孔繁森深深的敬意和无限的怀念。你们现在是不是想知道，已经公开放映的《孔繁森》这部电影的片头字是用什么颜色写的？
生：(齐答)想！
师：可我觉得影片中用什么颜色作为片头已经不再重要了，因为大家都是最有水平的“导演”，更重要的是你们已完全读懂了人民的好干部——孔繁森。
文章不是无情物，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。入选语文课本的多数文章，文质兼美，情思浓烈，通篇跳动着作者的脉搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教学中，教师要在适当的教学时机营造出与文本相和谐的情境，建构一个以情动人的阅读话题，引导学生在情感层面与文本展开对话。这则案例中，教师在学生理解了课文的内容后，设计了一个开放性很强的同时又极富感情色彩的阅读话题：“片名‘孔繁森’三个字你会用什么颜色来渲染？”它既充分激发了学生学习的动机，又有效地调动了学生的表达欲望，更富有强烈的感情色彩，与学生内化的情感相碰撞，从课堂上学生的发言看，虽然所选的颜色不同，但都强烈地表达出了对孔繁森深深的敬意和无限的怀念之情，学生精彩的发言便是他们情感的流淌、灵性的涌动。
三、 新奇性策略
例举：《田忌赛马》教学片段
师：第二场赛马后，齐威王——
生：(齐答)目瞪口呆。
师：(略显遗憾地)可惜课文没有描写孙膑和田忌获胜的表现。大家有没有兴趣挑战一下作者，写一写孙膑胜利后的神色？(生跃跃欲试)
师：请你们再次走进课文，感悟一下每个人物的性格特点，或者结合你搜集到的人物资料，去猜测一下他们会有怎样的表现。用一个词、一句话或几句话写一写。
(生读书、看资料，补写课文空白，然后进行交流。)
生：我觉得孙膑获胜后，会哈哈大笑起来，因为他使用的计谋成功了。
生：我不同意这个同学的看法。哈哈大笑的应该是田忌，因为田忌英雄豪爽，是个粗人，课文讲他失败后垂头丧气就是明证，所以，田忌赢了比赛一定会哈哈大笑，这符合他的性格。
师：言之有据，言之有理。
生：(迫不及待地站起来)我也认为孙膑不会哈哈大笑。
师：(满怀期待)谈谈你的想法。
生：我查过资料。孙膑在到齐国前，被他师弟庞涓陷害，曾经受过髌骨之刑，被挖去了膝盖骨，他是装疯才逃到齐国的。以他的遭遇和性格来看，他不会因为这点小事而哈哈大笑的。况且，他是个文人，文人有文人的风度，他应该是不会哈哈大笑的。
师：精彩！能结合人物生平资料谈，太棒了！那依你之见，孙膑应该有怎样的表现呢？
生：(脱口而出)微微一笑。因为一切都在他的预料之中。
师：好一个“微微一笑”，这微微一笑，笑出了性格，笑出了智慧，也笑出了——
生：(会意地齐答)风度！
人对新奇的事物，在审美上会有一种陌生化的幻觉美。同理，在构建阅读话题的时候，要尽力求新，带给学生一些陌生感，他们便会调动起所有的热情参与到对话中去。这样，对话就有了一种强烈的内驱动力。本则案例中的话题构建在文本的空白处。文本在第二场赛马后，仅有对齐威王“目瞪口呆”的描写，教者设计的这一话题，不仅将学生的思维引领到文本的更深层面，让学生再次深入阅读文本，感悟人物性格，领悟语言运用的准确、严谨，而且能给学生既陌生又有趣的感觉，使学生产生一种“欲罢不能”的拓宽阅读的心理。在这样一种心理的驱使下，学生很快地进入了与文本及相关资料的仔细对话中。这样极具新奇性的话题，不仅点燃了学生理性思维的兴奋点，而且读写结合使得对话变得卓有成效。
四、 整体性策略
例举：《将相和》教学案例
师：请大家再次认真阅读“完璧归赵”、“渑池之会”这两个小故事，看看文中几次出现“只好”一词，每次是在什么情况下出现的？你从中体会到了什么？待会儿我们进行讨论。(生读书)
生：一共出现了四处“只好”一词。
师：对！同学们再找找看，文中还有没有相当于“只好”的词语？
生：(片刻后)我认为还有一处“只得”也应该算在内，因为这个词的意思同“只好”差不多，也是没有别的办法，不得不那样的意思，所以，也可以说是五处。
师：(点头表示赞同)你读书很认真。
生：第一次“只好”是在第一个小故事中。秦王说愿意拿十五座城池换和氏璧，赵王和大臣们都知道秦王不过是想骗璧而已，但不给又怕他派兵攻打，正左右为难时，有人推荐了蔺相如。他献计，愿意带上和氏璧到秦国去，如果秦王不肯交换，他便把璧送回来。赵王没有别的办法，不能不照蔺相如的话去做，这时候用了“只好”一词。
生：第二次“只好”也是出现在第一个小故事中，是蔺相如献璧后，看出秦王没有诚意换璧，便以这块璧有点小毛病为由要回了璧，并抓住秦王爱璧如命的心理，用要与璧同归于尽的方法要挟秦王，逼迫秦王答应约定日期举行典礼再交璧，在这种情况下，秦王怕得不到和氏璧，不得不答应，此时文中用了“只好”一词。
生：第三处虽然是用了“只得”一词，但意思与“只好”差不多。秦王好不容易盼到典礼那一天，没想到蔺相如竟然已经把璧送回了赵国，他真恨不得立即杀了蔺相如，可这样做正好坐实了蔺相如说的话——“杀了我也没用，天下人都知道秦王是从来不讲信用的”。得不到璧已成事实，还落个不讲信用的罪名，秦王不可能做那样的傻事情，所以，他“只得”装着客客气气的样子把蔺相如送回赵国。
……
生：第四次“只好”出现在第二个小故事中，秦王得不到和氏璧很生气，几年后，约赵王在渑池会见，想报复，逼赵王为自己鼓瑟，侮辱赵王以达到侮辱赵国的目的。蔺相如又一次以死相逼，逼秦王为赵王击缶，秦王是怕死的，“只好”为赵王击缶。他的以死相逼，维护了赵国的尊严，充分地显示了他的爱国精神。
生：最后一次“只好”出现于秦王在渑池相会上没有占到便宜，又知道廉颇在边界上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，不得不让赵王回去的情况下。
……
师：蔺相如机智勇敢，不畏强暴，高度的爱国精神确实令人敬佩，不过老师今天更高兴的是同学们能通过“只好”一词，这么深刻地理解了课文内容，体会了人物精神。关于今天的学习，同学们有什么想法呢？
生：真没想到“只好”一词在文中虽然不起眼，但我们联系上下文，认真读，仔细想，竟然帮助我们理解了课文。
……
所谓整体性策略，就是在构建阅读话题的时候，要从文本的整体出发，精心选择角度，建构出覆盖全篇或全段的牵一发而动全身的话题。在教学实践中，不少教师的课堂存在问题过多过碎的现象，使得课堂结构支离破碎，学生对文本的内容理解和语言的领会不得深入，进而导致教学效果不能令人满意。这则案例，教者虽然只是围绕“只好”一词建构了一个话题，但这个话题的整体感极强，学生在话题的展开过程中，联系前后文，在文本里自由地行走，与同学的对话交流积极有效，不但在对话中不断丰富对人物形象的感悟，而且训练了思维，培养了阅读理解、融会贯通的读书习惯。
责任编辑：孙海燕