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摘 要：幼儿语言教育是幼儿园对幼儿实施的、以促進幼儿语言发展而进行的主要教育活动，幼儿的身心处于十分稚嫩的初级发展阶段，因此幼儿教师在具体的教学过程中需要准确把握幼儿的学习特点，从幼儿的心理角度出发，以适合幼儿们的教学语言去展开教学活动。
关键词：幼儿园；教学语言；引导性
幼儿处于学习和发展的重要时期，在传统的教学过程中幼儿教师往往注重模仿和示范教学，忽视了幼儿的语言学习需求，这将使幼儿们的语言发展滞后，不利于幼儿将来的健康发展。众所周知，幼儿阶段孩子的学习主要分为三种类型，分别是观察模仿学习、操作尝试学习、语言理解学习，因此幼儿教师在平时的教学活动中需要准确的了解幼儿的学习心理，从长远发展的角度考虑，注重教学语言的运用，使幼儿在语言发展的重要时期能够释放天性。另外，幼儿的发展具有个体差异，蒙台梭利指出，在不同阶段的关键期，幼儿们对学习事物的积极性和兴趣会比较强，这个时候他们的学习能力比较好，学习的效率也比较高，但这个阶段消失之后，幼儿们的学习效率就会跟着下降，因而幼儿教师需要抓住孩子的学习关键期，促进孩子们的健康发展。在具体的教学过程中，幼儿教师需要运用符合幼儿认知的语言进行教学，使孩子们的语言学习能力得到发展。为此，笔者认为，幼儿教师在教学过程中的语言需要具备以下特色。
一、教学语言丰富多样
前面已经提过，幼儿处于学习和发展的关键期，在这个时期对幼儿们进行语言教学，有助于提高幼儿们的语言能力，为幼儿将来的学习奠定良好的语言基础。幼儿园阶段是人们发展的初级阶段，这个时期幼儿的思维方式比较简单，对于世界的认识需要得到周围人的指导，幼儿没有区分好坏的能力，因此幼儿教师需要在教学过程中一点一点地培养幼儿拥有独立生活的能力。想要使幼儿得到健康的成长，幼儿园教师需要在教学过程注意运用具有引导性的语言，让孩子们对外界生活产生一定的好感，使幼儿爱上幼儿园的学习和生活，初步具有与同伴交往的能力。
第一，幼儿园教师在教学活动中需要运用具有引导性的语言进行教学，这有助于提高孩子的学习兴趣，使孩子们能够快速地适应幼儿园的学习和生活。幼儿是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的，在这一学习过程中，幼儿不断积累着丰富的语词和听说经验，幼儿获得的语言经验越丰富，对语言的敏感性就越强，其语言也会得到迅速发展。因此，要想发展有的语言认知能力，幼儿教师在教学过程中就需要以生动形象的语言来引导幼儿，这有助于培养幼儿对语言的敏感性，使幼儿的学习更加有效率。幼儿园教师在授课时，应当注重采用多种多样的教学方式，使幼儿体验到与人交流的乐趣，让幼儿获知外界信息的能力得到提高。
例如，为了让幼儿了解与季节有关的知识，幼儿园教师在课堂上可以采取引导性比较强的语言来进行授课。在帮助幼儿了解与春天相关的知识时，幼儿园教师的语言应当具有比较强的引导性，让幼儿在课堂上的注意力能够更加集中，使幼儿的课堂学习积极性得到保障。在课堂开始时，幼儿园教师可以询问孩子们：“春天是什么颜色的？”在孩子们七嘴八舌回答问题之后，幼儿园教师可以让孩子举例子来说明为什么春天是这个颜色，在教师的谆谆诱导诱导之下，幼儿的学习热情就会变得比较高涨，这能够使幼儿的学习积极性得到提高，幼儿园教师在提问时语言需要尽量温柔，这样幼儿才能够自如的回答问题。
在孩子们解释了自己心中春天的颜色之后，幼儿园教师可以让孩子们跟随自己一起朗读描写春天的儿歌《柳姑姑》：“柳姑姑，池边站，绿头发，飘水面。风儿梳，雨儿染，越梳越染越好看。柳姑姑笑成一朵花，花儿名字叫春天。”在领着幼儿朗读诗歌之前，幼儿园教师需要先为幼儿讲解一些生字的含义，这样幼儿学起来才会更加轻松。柳树是春天绿叶的树木，在生活中也比较容易见到，孩子们学起来就会觉得熟悉，在教会了幼儿这首诗歌之后，幼儿园教师可以引导幼儿：“小朋友们觉得春天美丽吗，大家把春天画在自己的图画本上好不好呀？”在这样的情境中，幼儿对春天的感受就会变得更加深刻。因此，幼儿园教师在开展教学活动时需要注重运用具有引导性的语言，让幼儿在课堂上的主观能动性得到发挥，使幼儿的语言学习能力得到发展。
第二，采取丰富多样的语言进行教学，幼儿园教师需要在教学过程中的语言需要贴合幼儿的心理发展，尽量用生动形象的语言进行教学。处于幼儿时期的孩子在学习时没有较强的自制力，因此很多时候在课堂上幼儿常常会分神，这将使幼儿的学习效率变得比较低，不利于幼儿的健康发展。同时幼儿时期孩子不能理解抽象的语言，因此幼儿园教师在教学时需要尽量采用生动形象的语言来开展教学工作，让幼儿能够真正的融入到课堂中来，否则幼儿在课堂上无法理解教师的教学语言，对于学习就无法产生浓厚的兴趣。采用生动形象的语言进行教学，意味着幼儿园教师需要提前备课，过滤课堂上的教学语言，以便让幼儿更好地理解所教授的内容。备课有助于梳理教学思路，使幼儿园教师的课堂教学语言更加纯粹，适于幼儿的长远发展，因此是一种值得尝试的教学方式。
二、注重思维能力的培养
幼儿阶段是孩子一生中发展的重要阶段，这个时期对幼儿进行教育有助于促进他们的长远发展。幼儿园教师在进行教学活动时，需要注重培养幼儿的思维能力，使幼儿能够在课堂学习中发散思维，形成良好的语言学习能力。幼儿园时期是幼儿语言发展的黄金时期，在这个阶段，幼儿园教师的语言需要注重开发幼儿的思维能力，为此，幼儿园教师在平时的教学活动中需要增强幼儿与外界交流的能力，逐步提高幼儿的对话能力。例如幼儿园教师可以在教室里放置一些玩具，和幼儿一起种植一些植物，然后组织幼儿围在一起交流。
在这个过程中，幼儿园教师需要起到组织者的作用，教师既可以模仿植物的口吻和幼儿进行对话，也可以模仿玩具和幼儿交谈，这能够让幼儿的思维得到发散，使幼儿能够从不同的角度去思考问题。比如给植物浇水这件事，幼儿可能只是出于自己的兴趣而进行这项工作，而幼儿园教师模仿植物的口吻和幼儿进行交流，就可以让幼儿从植物的生存这一角度去思考问题。
总而言之，幼儿园教师的教学语言需要符合幼儿的心理发展需求，以生动形象的方式来培养幼儿的学习能力，为他们的健康发展奠定坚实的基础。
关键词：幼儿园；教学语言；引导性
幼儿处于学习和发展的重要时期，在传统的教学过程中幼儿教师往往注重模仿和示范教学，忽视了幼儿的语言学习需求，这将使幼儿们的语言发展滞后，不利于幼儿将来的健康发展。众所周知，幼儿阶段孩子的学习主要分为三种类型，分别是观察模仿学习、操作尝试学习、语言理解学习，因此幼儿教师在平时的教学活动中需要准确的了解幼儿的学习心理，从长远发展的角度考虑，注重教学语言的运用，使幼儿在语言发展的重要时期能够释放天性。另外，幼儿的发展具有个体差异，蒙台梭利指出，在不同阶段的关键期，幼儿们对学习事物的积极性和兴趣会比较强，这个时候他们的学习能力比较好，学习的效率也比较高，但这个阶段消失之后，幼儿们的学习效率就会跟着下降，因而幼儿教师需要抓住孩子的学习关键期，促进孩子们的健康发展。在具体的教学过程中，幼儿教师需要运用符合幼儿认知的语言进行教学，使孩子们的语言学习能力得到发展。为此，笔者认为，幼儿教师在教学过程中的语言需要具备以下特色。
一、教学语言丰富多样
前面已经提过，幼儿处于学习和发展的关键期，在这个时期对幼儿们进行语言教学，有助于提高幼儿们的语言能力，为幼儿将来的学习奠定良好的语言基础。幼儿园阶段是人们发展的初级阶段，这个时期幼儿的思维方式比较简单，对于世界的认识需要得到周围人的指导，幼儿没有区分好坏的能力，因此幼儿教师需要在教学过程中一点一点地培养幼儿拥有独立生活的能力。想要使幼儿得到健康的成长，幼儿园教师需要在教学过程注意运用具有引导性的语言，让孩子们对外界生活产生一定的好感，使幼儿爱上幼儿园的学习和生活，初步具有与同伴交往的能力。
第一，幼儿园教师在教学活动中需要运用具有引导性的语言进行教学，这有助于提高孩子的学习兴趣，使孩子们能够快速地适应幼儿园的学习和生活。幼儿是在认知活动、交往活动和语言规则之间的相互作用中学习语言的，在这一学习过程中，幼儿不断积累着丰富的语词和听说经验，幼儿获得的语言经验越丰富，对语言的敏感性就越强，其语言也会得到迅速发展。因此，要想发展有的语言认知能力，幼儿教师在教学过程中就需要以生动形象的语言来引导幼儿，这有助于培养幼儿对语言的敏感性，使幼儿的学习更加有效率。幼儿园教师在授课时，应当注重采用多种多样的教学方式，使幼儿体验到与人交流的乐趣，让幼儿获知外界信息的能力得到提高。
例如，为了让幼儿了解与季节有关的知识，幼儿园教师在课堂上可以采取引导性比较强的语言来进行授课。在帮助幼儿了解与春天相关的知识时，幼儿园教师的语言应当具有比较强的引导性，让幼儿在课堂上的注意力能够更加集中，使幼儿的课堂学习积极性得到保障。在课堂开始时，幼儿园教师可以询问孩子们：“春天是什么颜色的？”在孩子们七嘴八舌回答问题之后，幼儿园教师可以让孩子举例子来说明为什么春天是这个颜色，在教师的谆谆诱导诱导之下，幼儿的学习热情就会变得比较高涨，这能够使幼儿的学习积极性得到提高，幼儿园教师在提问时语言需要尽量温柔，这样幼儿才能够自如的回答问题。
在孩子们解释了自己心中春天的颜色之后，幼儿园教师可以让孩子们跟随自己一起朗读描写春天的儿歌《柳姑姑》：“柳姑姑，池边站，绿头发，飘水面。风儿梳，雨儿染，越梳越染越好看。柳姑姑笑成一朵花，花儿名字叫春天。”在领着幼儿朗读诗歌之前，幼儿园教师需要先为幼儿讲解一些生字的含义，这样幼儿学起来才会更加轻松。柳树是春天绿叶的树木，在生活中也比较容易见到，孩子们学起来就会觉得熟悉，在教会了幼儿这首诗歌之后，幼儿园教师可以引导幼儿：“小朋友们觉得春天美丽吗，大家把春天画在自己的图画本上好不好呀？”在这样的情境中，幼儿对春天的感受就会变得更加深刻。因此，幼儿园教师在开展教学活动时需要注重运用具有引导性的语言，让幼儿在课堂上的主观能动性得到发挥，使幼儿的语言学习能力得到发展。
第二，采取丰富多样的语言进行教学，幼儿园教师需要在教学过程中的语言需要贴合幼儿的心理发展，尽量用生动形象的语言进行教学。处于幼儿时期的孩子在学习时没有较强的自制力，因此很多时候在课堂上幼儿常常会分神，这将使幼儿的学习效率变得比较低，不利于幼儿的健康发展。同时幼儿时期孩子不能理解抽象的语言，因此幼儿园教师在教学时需要尽量采用生动形象的语言来开展教学工作，让幼儿能够真正的融入到课堂中来，否则幼儿在课堂上无法理解教师的教学语言，对于学习就无法产生浓厚的兴趣。采用生动形象的语言进行教学，意味着幼儿园教师需要提前备课，过滤课堂上的教学语言，以便让幼儿更好地理解所教授的内容。备课有助于梳理教学思路，使幼儿园教师的课堂教学语言更加纯粹，适于幼儿的长远发展，因此是一种值得尝试的教学方式。
二、注重思维能力的培养
幼儿阶段是孩子一生中发展的重要阶段，这个时期对幼儿进行教育有助于促进他们的长远发展。幼儿园教师在进行教学活动时，需要注重培养幼儿的思维能力，使幼儿能够在课堂学习中发散思维，形成良好的语言学习能力。幼儿园时期是幼儿语言发展的黄金时期，在这个阶段，幼儿园教师的语言需要注重开发幼儿的思维能力，为此，幼儿园教师在平时的教学活动中需要增强幼儿与外界交流的能力，逐步提高幼儿的对话能力。例如幼儿园教师可以在教室里放置一些玩具，和幼儿一起种植一些植物，然后组织幼儿围在一起交流。
在这个过程中，幼儿园教师需要起到组织者的作用，教师既可以模仿植物的口吻和幼儿进行对话，也可以模仿玩具和幼儿交谈，这能够让幼儿的思维得到发散，使幼儿能够从不同的角度去思考问题。比如给植物浇水这件事，幼儿可能只是出于自己的兴趣而进行这项工作，而幼儿园教师模仿植物的口吻和幼儿进行交流，就可以让幼儿从植物的生存这一角度去思考问题。
总而言之，幼儿园教师的教学语言需要符合幼儿的心理发展需求，以生动形象的方式来培养幼儿的学习能力，为他们的健康发展奠定坚实的基础。