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【内容摘要】体验式教学遵循学生的认知规律，将理论与情感融合起来，让学生在亲身经历活动中建构知识，提升能力，培养情感。本文主要阐述体验式教学在初中思想品德课中的作用、当前思品课体验式教学存在的主要问题，以及初中思想品德课体验式教学的有效策略。
【关键词】初中 思想品德 体验教学 实践
我们思想品德教学常有这样的困惑：学生接受我们传达的理念，能说得头头是道，但不能形成正确的道德认知，也不能转化为实际行为，其实“学而不信，知而不行”，智情彼此分离的结果。知识是理性的、情感是感性的，两者只有相互融合，才能激发学生的道德行为。体验式教学中，教师要遵循学生的认知规律，根据教学内容创设教学有效的情景，引导学生在亲历活动中建构知识、培养能力、丰富情感。
一、体验式教学在初中思想品德课中的作用
1.注重个体体验。在初中思想品德教学中，教师忽视学生存在的个体差异，注重知识的说教，学生只是在静听下接受知识。体验式教学中，教师尊重个体差异，尊重个性发展，让学生去体验、感悟，在活动中发展能力、健全人格。
2.注重双边体验。教师是体验活动的组织者，学生是知识的探索者，只有构建平等、民主的教学氛围，学生才能发现自我，善于表达自己的见解，乐于同教师对话交流，才能产生的思维的碰撞，教师要多一些欣赏、耐心，倾听学生的心声，接纳学生的体验，才会让学生乐于参与，体验智慧生成后的快乐。
3.注重体验过程。教学过程既是掌握知识、发展智慧的过程，也是学生潜能得以彰显的过程。教师要注重学生的过程体验，唤醒学生已有经验，才能激发他们的真正情感，促使他们主动获取知识并内化为自我道德要求。
二、当前初中思想品德课体验式教学存在的主要问题
1.一味追求“体验”。部分教师从一个极端走向另一个极端，以体验活动替代知识的讲解。其实，教师既要重视学生的过程体验，也要重视知识的掌握，单凭学生的个体体验是难以实现教学目标的。
2.活动体验流于形式。在体验式教学中，常有情境创设存在盲目性、随意性的问题，课堂要求过难或过易，不能切合学情。课常表面热闹，学生演小品、做游戏“泛滥”，不能做到有效取舍。学生参与的活动多，也大多是浅尝辄止，没有多大的收益。
3.教师引导不到位。课堂不能按部就班地执行预定的流程，部分教师缺乏引导，也无法捕捉课堂上稍纵即逝的生成机会，不能及时调整教学思路，浪费了宝贵的生成资源。部分教师对活动缺乏管控，听之任之，不能适时介入引导学生走向有序。
4.不注重课后拓展。思想品德课教学源于生活，也要回归生活，教师要通过课后拓展活动，强化学生的体验，促进他们的道德践行。部分教师在上课后，简单地地布置一些练习题，没有对课堂教学进行巩固延伸，不能正确促进学生价值观的内化。
三、初中思想品德课体验式教学的有效策略
1.确立体验式教学的流程模式。体验式教学的核心环节是情境设计、感知体验、感悟体验、践行体验，教师要针对教学内容的需要，将游戏、阅读、角色、实验、实践等融入各环节中，引导学生参与到教学实践中去。如在《百善孝为先》教学中，教者以“感人的母爱”视频导入，触及学生内心深入的灵魂，激起学生的情感波澜，让学生感受到父母对儿女无私的付出。在感知体验环节，教者让学生谈一谈父母为我们付出过哪些辛苦？以“真心话大考验”活动说说对父母的了解，包括生日、兴趣、喜爱的食物等内容，看学生是否关心自己的父母。讨论话题的设置，让学生有感而发，急于表达自己的看法，体会到父母不仅赋予我们的生命，也为了我们的健康成长而倾其所有。教者让学生参与调研活动，引发学生的情感体验，实现文本与生活的对话。
2.挖掘教材，促进体验式教学的开展。教师不囿于教材，要创造性地使用教材，直观学生生活，整合教学资源，让学生在生活中体验、感悟。（1）充分挖掘教材，将价值导入融于生活情境之中。教师要深入研读教材，尊重教材的价值取向，选择教材与生活的连接点，对教材进行合理的加工。如在《消费者的合法权受法律保护》教学中，教者联系学生的生活实际，让学生分四小组对食品、服装、家装、旅游等四大消费领域进行调查，对“消费中的陷阱”、“如何识别假货”、“如何维权”等问题进行分析讨论。（2）优化课堂资源整合。思想品德具有时代性，教者要将所学知识与生活现象，以及学生成长中遇到的问题结合起来，扩大课堂外延。教师要利用好学校、社区资源，让学生在“社会大课堂”中学到书本以外的知识，让学生在调查、分析、走访等实践活动中提高综合素养。
3.建立科学的评价体系。教师要建立多元的、互动的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，全面、准确地了解学生，教师不仅要关注学生对文本材料的掌握知识，还要重视体验活动的结果，带动学生开发潜能，让他们在体验活动中获得提升，收获自信，学会合作。将自我评价与他人评价结合起来，设置自评、互评、小组评等环节，让学生、家长成为评价的主体，使评价更加真实合理。
总之，在初中思想品德教学中，教师要联系学生的生活经验、社会实践，有助于激发学生的学习兴趣，让学生充分感受领悟，理解知识的价值，形成认知，并將道德要求内化为品德。
【参考文献】
[1] 胡兴松. 体验教学[J]. 中学政治教学参考，2008.
[2] 赵会祥. 初中政治活动课的研究与实践[J]. 才智，2008.
（作者单位：江苏省阜宁县张庄初级中学）
【关键词】初中 思想品德 体验教学 实践
我们思想品德教学常有这样的困惑：学生接受我们传达的理念，能说得头头是道，但不能形成正确的道德认知，也不能转化为实际行为，其实“学而不信，知而不行”，智情彼此分离的结果。知识是理性的、情感是感性的，两者只有相互融合，才能激发学生的道德行为。体验式教学中，教师要遵循学生的认知规律，根据教学内容创设教学有效的情景，引导学生在亲历活动中建构知识、培养能力、丰富情感。
一、体验式教学在初中思想品德课中的作用
1.注重个体体验。在初中思想品德教学中，教师忽视学生存在的个体差异，注重知识的说教，学生只是在静听下接受知识。体验式教学中，教师尊重个体差异，尊重个性发展，让学生去体验、感悟，在活动中发展能力、健全人格。
2.注重双边体验。教师是体验活动的组织者，学生是知识的探索者，只有构建平等、民主的教学氛围，学生才能发现自我，善于表达自己的见解，乐于同教师对话交流，才能产生的思维的碰撞，教师要多一些欣赏、耐心，倾听学生的心声，接纳学生的体验，才会让学生乐于参与，体验智慧生成后的快乐。
3.注重体验过程。教学过程既是掌握知识、发展智慧的过程，也是学生潜能得以彰显的过程。教师要注重学生的过程体验，唤醒学生已有经验，才能激发他们的真正情感，促使他们主动获取知识并内化为自我道德要求。
二、当前初中思想品德课体验式教学存在的主要问题
1.一味追求“体验”。部分教师从一个极端走向另一个极端，以体验活动替代知识的讲解。其实，教师既要重视学生的过程体验，也要重视知识的掌握，单凭学生的个体体验是难以实现教学目标的。
2.活动体验流于形式。在体验式教学中，常有情境创设存在盲目性、随意性的问题，课堂要求过难或过易，不能切合学情。课常表面热闹，学生演小品、做游戏“泛滥”，不能做到有效取舍。学生参与的活动多，也大多是浅尝辄止，没有多大的收益。
3.教师引导不到位。课堂不能按部就班地执行预定的流程，部分教师缺乏引导，也无法捕捉课堂上稍纵即逝的生成机会，不能及时调整教学思路，浪费了宝贵的生成资源。部分教师对活动缺乏管控，听之任之，不能适时介入引导学生走向有序。
4.不注重课后拓展。思想品德课教学源于生活，也要回归生活，教师要通过课后拓展活动，强化学生的体验，促进他们的道德践行。部分教师在上课后，简单地地布置一些练习题，没有对课堂教学进行巩固延伸，不能正确促进学生价值观的内化。
三、初中思想品德课体验式教学的有效策略
1.确立体验式教学的流程模式。体验式教学的核心环节是情境设计、感知体验、感悟体验、践行体验，教师要针对教学内容的需要，将游戏、阅读、角色、实验、实践等融入各环节中，引导学生参与到教学实践中去。如在《百善孝为先》教学中，教者以“感人的母爱”视频导入，触及学生内心深入的灵魂，激起学生的情感波澜，让学生感受到父母对儿女无私的付出。在感知体验环节，教者让学生谈一谈父母为我们付出过哪些辛苦？以“真心话大考验”活动说说对父母的了解，包括生日、兴趣、喜爱的食物等内容，看学生是否关心自己的父母。讨论话题的设置，让学生有感而发，急于表达自己的看法，体会到父母不仅赋予我们的生命，也为了我们的健康成长而倾其所有。教者让学生参与调研活动，引发学生的情感体验，实现文本与生活的对话。
2.挖掘教材，促进体验式教学的开展。教师不囿于教材，要创造性地使用教材，直观学生生活，整合教学资源，让学生在生活中体验、感悟。（1）充分挖掘教材，将价值导入融于生活情境之中。教师要深入研读教材，尊重教材的价值取向，选择教材与生活的连接点，对教材进行合理的加工。如在《消费者的合法权受法律保护》教学中，教者联系学生的生活实际，让学生分四小组对食品、服装、家装、旅游等四大消费领域进行调查，对“消费中的陷阱”、“如何识别假货”、“如何维权”等问题进行分析讨论。（2）优化课堂资源整合。思想品德具有时代性，教者要将所学知识与生活现象，以及学生成长中遇到的问题结合起来，扩大课堂外延。教师要利用好学校、社区资源，让学生在“社会大课堂”中学到书本以外的知识，让学生在调查、分析、走访等实践活动中提高综合素养。
3.建立科学的评价体系。教师要建立多元的、互动的评价体系，将形成性评价与终结性评价相结合，全面、准确地了解学生，教师不仅要关注学生对文本材料的掌握知识，还要重视体验活动的结果，带动学生开发潜能，让他们在体验活动中获得提升，收获自信，学会合作。将自我评价与他人评价结合起来，设置自评、互评、小组评等环节，让学生、家长成为评价的主体，使评价更加真实合理。
总之，在初中思想品德教学中，教师要联系学生的生活经验、社会实践，有助于激发学生的学习兴趣，让学生充分感受领悟，理解知识的价值，形成认知，并將道德要求内化为品德。
【参考文献】
[1] 胡兴松. 体验教学[J]. 中学政治教学参考，2008.
[2] 赵会祥. 初中政治活动课的研究与实践[J]. 才智，2008.
（作者单位：江苏省阜宁县张庄初级中学）