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一、生活化的高中英语教学的产生背景
（一）高中英语课程改革的要求
《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”对于九级的要求是：“能独立、自主地规划并实施学习任务，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容，能就国内外普遍关心的问题用英语进行交谈，表明自己的态度和观点，能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。”
（二）高考的命题和选材的生活化决定着英语课堂必须生活化
近几年的福建高考英语试题中各种部分在选材上都非常注重题材的生活化。在命题上既重视从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，更侧重从生活素材中考查学生对英语的实际运用和分析能力。
二、生活化高中英语教学的侧重点和原则
高中英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。教法的选择要遵循多样性的原则;教学中应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则;为促成学生拥有自主学习、自我倡导、自我强化的能力，学法指导遵循自主性原则：一是给学生一个空间，让他们自己往前走;二是给学生一个条件，让他们自己去锻炼;三是给学生一个时间，让他们自己去安排;四是给学生一个问题，让他们自己去找答案;五是给学生一个机遇，让他们自己去抓住;六是给学生一个冲突，让他们自己去讨论;七是给学生一个权利，让他们自己去选择;八是给学生一个题目，让他们自己去创造。
三、构建生活化高中英语课堂，提高课堂教学有效性的策略
（一）營造和开展生活化的英语课堂
第一，教师课堂话语生活化。
教师话语是英语课堂的重要媒介。在英语教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。教师课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学语言是否生活化。
在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情，让学生人人学会生活中的英语。
第二，课堂举例生活化。
英语教学课堂中的举例是构建生活化英语教学课堂的一个重要环节。举例说明是英语教学中一种帮助学生能够轻松接受并且掌握语言知识的教学方法，很多的教学参考资料以及词典中都有大量的例子可供参考。教师应该联系生活实际，创造出符合学生认知水平的，与学生日常生活联系紧密的具有说服力示范性的容易让学生接受和掌握的例句，以提高学生的学习积极性和兴趣。
第三，教材处理情境化。
现行的高中英语教材以社会生活作为背景，以培养学生的语言技能为主要目的，将语言知识贯穿其中。其中生活化内容包括了主要英语国家的风土人情、生活方式、行为规范、文学艺术等，使学生通过学习，能够接触和了解英语国家的社会生活环境，加深对西方国家文化的了解。为了能够让学生充分的领会并了解具有生活特色的英语语言，教师在课堂中创设的语言环境是否真实就是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。因此在非以英语作为母语国家的课堂英语教学中，创设生活化的教学情境尤为重要。营造一个相对真实的语言环境，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能激发他们的表达热情，让他们有话可说，有话可谈，不至于陷入尴尬的局面。
第四，语法教学情境化。
在语法教学中，教师同样可以使用情境设定的方式帮助学生记忆。比如，一些动词的用法。学生很难掌握哪些动词是带to的不定式？哪些是不带to 的不定式？在高中英语学习阶段，我们常见的不带to的不定式的动词有一下几个： 一感“feel”、二听“listen to ，hear”、三使 “let，make，have”、五看“see，watch， notice， look at，observe”，对于学生来说要分别记住它们非常不容易。因此，我就让学生联想到我们生活中去朋友家做客：走进朋友家“三室”“两厅”的房子，“看”完五间房后，有了“一个感觉”。
（二）选择并布置生活化的英语作业
第一，提供生活化的写作题材。
老师在布置学生进行写作练习的时候， 应该结合课文的内容， 更多地选择贴近学生生活的写作题材，在训练学生写作能力的同时，也让学生学会在生活中运用英语交流，尝试用英语来表达思想，抒发情感，这也是提高学生英语写作能力的有效途径。
第二，老师要引导学生养成写英语日记的习惯。
写日记是提高写作水平的好习惯， 我们教师要引导学生感悟生活，多看、多听、多想，用心体验和感受身边的人和事， 将自己的体验和感受用英语写出来。
第三，将生活化的问题整合到研究性学习之中。
英语教材的编者已经充分考虑到要接近学生的生活， 因此教师既应充分挖掘教材自身的生活因素， 又要开发教材以外的课程资源。为此，教师可以将许多生活中的问题引入到研究性学习之中，鼓励学生积极尝试运用英语开展课题研究，自我探索、主动实践。
第四，布置创造性的任务型作业。
教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，还可以经常让学生编辑一些英语小报等。
总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。生活化教学能优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。生活化教学将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。所以作为教师，我们应努力让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力。
（一）高中英语课程改革的要求
《高中英语新课程标准》明确指出：“根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。”对于九级的要求是：“能独立、自主地规划并实施学习任务，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告的主要内容，能就国内外普遍关心的问题用英语进行交谈，表明自己的态度和观点，能做日常生活方面的口头翻译。能利用各种机会用英语进行真实交际。”
（二）高考的命题和选材的生活化决定着英语课堂必须生活化
近几年的福建高考英语试题中各种部分在选材上都非常注重题材的生活化。在命题上既重视从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，更侧重从生活素材中考查学生对英语的实际运用和分析能力。
二、生活化高中英语教学的侧重点和原则
高中英语课程改革特别强调语言的实践性与活动性。教法的选择要遵循多样性的原则;教学中应注重学生情感的培养，即遵循情感性的原则;为促成学生拥有自主学习、自我倡导、自我强化的能力，学法指导遵循自主性原则：一是给学生一个空间，让他们自己往前走;二是给学生一个条件，让他们自己去锻炼;三是给学生一个时间，让他们自己去安排;四是给学生一个问题，让他们自己去找答案;五是给学生一个机遇，让他们自己去抓住;六是给学生一个冲突，让他们自己去讨论;七是给学生一个权利，让他们自己去选择;八是给学生一个题目，让他们自己去创造。
三、构建生活化高中英语课堂，提高课堂教学有效性的策略
（一）營造和开展生活化的英语课堂
第一，教师课堂话语生活化。
教师话语是英语课堂的重要媒介。在英语教学中，教师话语既是教师组织教学的重要工具，又是学生接触所学语言的重要来源。教师话语不仅是传情达意的工具，而且起着示范使用语言的作用。教师课堂话语是否生活化直接关系到学生所听、所学语言是否生活化。
在每天的课堂教学过程中，充分利用学生已有的知识经验，从学生生活实际出发，使教师的教学语言与学生的生活实际紧密结合，这样才会有鲜活的教学语言，学生才能爱学、乐学，英语才能以她特有的魅力将学生紧紧地吸引，才能培养学生用自己的语言来表达生活中、发生在身边的事情，让学生人人学会生活中的英语。
第二，课堂举例生活化。
英语教学课堂中的举例是构建生活化英语教学课堂的一个重要环节。举例说明是英语教学中一种帮助学生能够轻松接受并且掌握语言知识的教学方法，很多的教学参考资料以及词典中都有大量的例子可供参考。教师应该联系生活实际，创造出符合学生认知水平的，与学生日常生活联系紧密的具有说服力示范性的容易让学生接受和掌握的例句，以提高学生的学习积极性和兴趣。
第三，教材处理情境化。
现行的高中英语教材以社会生活作为背景，以培养学生的语言技能为主要目的，将语言知识贯穿其中。其中生活化内容包括了主要英语国家的风土人情、生活方式、行为规范、文学艺术等，使学生通过学习，能够接触和了解英语国家的社会生活环境，加深对西方国家文化的了解。为了能够让学生充分的领会并了解具有生活特色的英语语言，教师在课堂中创设的语言环境是否真实就是直接影响学生能否真实地用语言进行交际的首要前提。因此在非以英语作为母语国家的课堂英语教学中，创设生活化的教学情境尤为重要。营造一个相对真实的语言环境，不仅可以提高学生的学习兴趣，也能激发他们的表达热情，让他们有话可说，有话可谈，不至于陷入尴尬的局面。
第四，语法教学情境化。
在语法教学中，教师同样可以使用情境设定的方式帮助学生记忆。比如，一些动词的用法。学生很难掌握哪些动词是带to的不定式？哪些是不带to 的不定式？在高中英语学习阶段，我们常见的不带to的不定式的动词有一下几个： 一感“feel”、二听“listen to ，hear”、三使 “let，make，have”、五看“see，watch， notice， look at，observe”，对于学生来说要分别记住它们非常不容易。因此，我就让学生联想到我们生活中去朋友家做客：走进朋友家“三室”“两厅”的房子，“看”完五间房后，有了“一个感觉”。
（二）选择并布置生活化的英语作业
第一，提供生活化的写作题材。
老师在布置学生进行写作练习的时候， 应该结合课文的内容， 更多地选择贴近学生生活的写作题材，在训练学生写作能力的同时，也让学生学会在生活中运用英语交流，尝试用英语来表达思想，抒发情感，这也是提高学生英语写作能力的有效途径。
第二，老师要引导学生养成写英语日记的习惯。
写日记是提高写作水平的好习惯， 我们教师要引导学生感悟生活，多看、多听、多想，用心体验和感受身边的人和事， 将自己的体验和感受用英语写出来。
第三，将生活化的问题整合到研究性学习之中。
英语教材的编者已经充分考虑到要接近学生的生活， 因此教师既应充分挖掘教材自身的生活因素， 又要开发教材以外的课程资源。为此，教师可以将许多生活中的问题引入到研究性学习之中，鼓励学生积极尝试运用英语开展课题研究，自我探索、主动实践。
第四，布置创造性的任务型作业。
教师可以让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，还可以经常让学生编辑一些英语小报等。
总之，语言源于生活，学习语言必须走进生活，只有在生活中掌握的语言才是真正有生命的语言。生活化教学能优化英语课堂教学过程，激发学生参与活动的强烈愿望，让学生在轻松的生活气氛中掌握语言知识和技能。生活化教学将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让学生在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而得到全面发展。所以作为教师，我们应努力让英语走进生活，让生活再现英语，让英语教学焕发出生命的活力。