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【摘 要】文章主要讲述了目前中职学生人文素养的现状及其原因，针对这这种情况作者提出了一些自己的看法与改善对策。
【关键词】中职学生；人文素养；语文课程
在国家提倡大力发展职业教育的号召下，职业教育如同久旱逢甘露的禾苗茁壮成长起来。但中职学生的人文素养怎样呢？怎样提高中职学生的素质呢？专业素质当然是专业课的任务，而人文素养是语文课不可推卸的责任，是中职语文教师迫切需要研究探讨的重要课题。
1.中职学生人文素养的现状
现在的中职学生学习兴趣低落，学习效率低下。学了十几年的语文，却写不好一张字条，字迹潦草，语句不通，格式不正确；与人交流缺乏基本的常识和端正的态度，说话不流畅，对长辈没礼貌，坐立行走的姿势不正确；阅读面狭窄，唐诗宋词过时了，名著更没有意思，精神上的追求匮乏到了极点。他们热衷于电子游戏，网络聊天，追逐时尚，崇尚名牌；更有甚者谈情说爱，打牌赌博，抽烟喝酒，这更是精神贫乏、心灵空虚的极端表现。此类现象不一而足，却传递出相同的信息：中职学生的人文素养每况愈下，不具备基本的语文能力。“这不能不说是我们教育的失策”，也是职业教育的悲哀。
2.中职生缺乏人文素养的原因
人文素质的培养对于中职教育来说是一个常做常新的课题，中职生人文素养缺失的原因也是多层面、多角度的，下面主要从学校方面加以分析和探讨。
学校教育是培养中职生人文素养的主渠道和重要形式，但学校人才培养的目标有失偏颇。近年来，我国的中等职业教育面临着生存和发展的严峻挑战。生源不仅数量越来越少，而且质量令人堪忧。毕业生就业更是难上加难。很多中等职业学校为了维持生存和发展，一方面不得不降低招生标准，很多入学新生在知识、能力和人文素养方面远没有达到一个初中毕业生的水平，从而加大了教育难度；另一方面奉行“实用主义”和“功利主义”的教育观和人才观，过分注重专业知识的强化和专业技能的培训，忽略了学生人文素养的培养，这对中职生以后的可持续发展极为不利。更主要的是，学校没有根据实际情况对课程做出相应的调整，每学期每周4～5节语文课的标准永远不变。而教师上语文课的模式也一成不变，注重知识的讲解和灌输，而不注重语文能力的提高和人文素养的培养。
3.提高中职生人文素养的对策
3.1 调整中职语文课程体系
中职语文课堂到底给学生带来了什么？如何让中职学生提高人文素养，具备各种语文能力呢？仅仅靠教师一支粉笔，一本教材，一张嘴，仅仅停留于字词句篇的讲解，语修逻文的分析肯定是不行的了。即将踏入社会的中职学生们从语文课堂中要获得不仅仅是知识，更多是多种适应社会的语文能力和人文素养。如能说一口标准流利的普通话，写一手漂亮的钢笔字，具备口语交际能力、人际交往的能力、应用文写作的能力等。怎样实现这种目标呢？我认为，首先应从语文课程体系改革着手，把单纯的语文课分解成几门课程，每门课程培养相应的语文能力，减少语文课的课时量，增设以下几门课程：普通话课程、写字课、口语训练课、社交礼仪课程、人际交往的技巧、应用文写作。当然，并不是每个专业都必须开设上述各门课程。学校和老师可以根据不同的专业要求增设相应的课程，并确定相应的课时量，以适应专业的需要。
3.2 改革教学内容
开放教学，扩充人文资源。中职是面向就业的教学，没有升学压力，也没有教学上的诸多条条框框。教师要开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，开拓语文学习和运用的领域，重视不同教学内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，组织充分体现民主学习的教学活动。针对文章内容，学生可以各抒己见，畅所欲言，形成探究之势。不管是否符合教参提示之意，学生只要有自己的见解，可自圆其说的，都应该得到肯定。当然，教师要能控制局面，引导学生追求真、善、美，做个健康的人。教师还要打破封闭的语文学科知识体系，学生和教师可以根据自己的需要和爱好自主选择学习内容，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取知识。中职语文教学应注重课程的整合，有机渗透文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、论理学、语言学、艺术、数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容。可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，使他们走人到情境之中，以丰富的人文知识，提升“内驱力”。
3.3 创造思辨的课堂氛围
弗莱雷认为：“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。”人文教育的特殊性不像自然科学知识那样可以简单、直接的方式传递给学生。因此。抓住核心的、学生感兴趣的话题，开展口头讨论和书面讨论，让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问。
3.4 提升教师的人文修养
在人文素质教育课堂上，教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。所以，努力打造一批具有良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的公共课教师，显得十分重要。
3.5 创设情境，提升审美能力
文质兼美的中职语文课程，具有得天独厚的人文因素，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面有着重要作用。语文教师可利用范文中蕴藏的丰富的文化内容、人文精神，创设佳境，营造人文氛围。教学中，教师要声情并茂地给学生示范朗读，让学生如同亲眼目睹，亲耳聆听，去发现，去感受，去品味蕴藏在字里行间的人情美、自然美、语言美。教师教之动情，以情感人，学生则会学之生情，感情得到升华，理性得到发展，潜能得到开掘，心灵得到陶冶。教师充分利用现代化的高科技教学手段，引导学生打破教室的限制，到大自然和社会生活，到图书馆、因特网等等领域学习，让学生在实践中积累人文知识。语文课堂中师生共同创设育人环境，对塑造健康人格，陶冶人的情操，提高审美能力，有极大的作用。
3.6 增强语文教学的趣味性
通过增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐在很多学生心里，语文就是乏味的“之、乎、者、也”和让他们头疼的写作，想要提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是一种可以值得我们语文教师采用的方式。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教学环节.过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代表作品。如果我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿意去听。
3.7 加大语文课与实践相结合的力度
把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受人生以往的应试教育，只是一味的灌输科学文化知识，学生只能艰难的在题海里奋勇向前，却往往忽略了学生的感受，忽略了学生也需要生活体验，这也是造成学生厌学的一大原因。语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化。是工具性与人文性的统一。而语文作为基础学科，又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。
【关键词】中职学生；人文素养；语文课程
在国家提倡大力发展职业教育的号召下，职业教育如同久旱逢甘露的禾苗茁壮成长起来。但中职学生的人文素养怎样呢？怎样提高中职学生的素质呢？专业素质当然是专业课的任务，而人文素养是语文课不可推卸的责任，是中职语文教师迫切需要研究探讨的重要课题。
1.中职学生人文素养的现状
现在的中职学生学习兴趣低落，学习效率低下。学了十几年的语文，却写不好一张字条，字迹潦草，语句不通，格式不正确；与人交流缺乏基本的常识和端正的态度，说话不流畅，对长辈没礼貌，坐立行走的姿势不正确；阅读面狭窄，唐诗宋词过时了，名著更没有意思，精神上的追求匮乏到了极点。他们热衷于电子游戏，网络聊天，追逐时尚，崇尚名牌；更有甚者谈情说爱，打牌赌博，抽烟喝酒，这更是精神贫乏、心灵空虚的极端表现。此类现象不一而足，却传递出相同的信息：中职学生的人文素养每况愈下，不具备基本的语文能力。“这不能不说是我们教育的失策”，也是职业教育的悲哀。
2.中职生缺乏人文素养的原因
人文素质的培养对于中职教育来说是一个常做常新的课题，中职生人文素养缺失的原因也是多层面、多角度的，下面主要从学校方面加以分析和探讨。
学校教育是培养中职生人文素养的主渠道和重要形式，但学校人才培养的目标有失偏颇。近年来，我国的中等职业教育面临着生存和发展的严峻挑战。生源不仅数量越来越少，而且质量令人堪忧。毕业生就业更是难上加难。很多中等职业学校为了维持生存和发展，一方面不得不降低招生标准，很多入学新生在知识、能力和人文素养方面远没有达到一个初中毕业生的水平，从而加大了教育难度；另一方面奉行“实用主义”和“功利主义”的教育观和人才观，过分注重专业知识的强化和专业技能的培训，忽略了学生人文素养的培养，这对中职生以后的可持续发展极为不利。更主要的是，学校没有根据实际情况对课程做出相应的调整，每学期每周4～5节语文课的标准永远不变。而教师上语文课的模式也一成不变，注重知识的讲解和灌输，而不注重语文能力的提高和人文素养的培养。
3.提高中职生人文素养的对策
3.1 调整中职语文课程体系
中职语文课堂到底给学生带来了什么？如何让中职学生提高人文素养，具备各种语文能力呢？仅仅靠教师一支粉笔，一本教材，一张嘴，仅仅停留于字词句篇的讲解，语修逻文的分析肯定是不行的了。即将踏入社会的中职学生们从语文课堂中要获得不仅仅是知识，更多是多种适应社会的语文能力和人文素养。如能说一口标准流利的普通话，写一手漂亮的钢笔字，具备口语交际能力、人际交往的能力、应用文写作的能力等。怎样实现这种目标呢？我认为，首先应从语文课程体系改革着手，把单纯的语文课分解成几门课程，每门课程培养相应的语文能力，减少语文课的课时量，增设以下几门课程：普通话课程、写字课、口语训练课、社交礼仪课程、人际交往的技巧、应用文写作。当然，并不是每个专业都必须开设上述各门课程。学校和老师可以根据不同的专业要求增设相应的课程，并确定相应的课时量，以适应专业的需要。
3.2 改革教学内容
开放教学，扩充人文资源。中职是面向就业的教学，没有升学压力，也没有教学上的诸多条条框框。教师要开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，开拓语文学习和运用的领域，重视不同教学内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合，组织充分体现民主学习的教学活动。针对文章内容，学生可以各抒己见，畅所欲言，形成探究之势。不管是否符合教参提示之意，学生只要有自己的见解，可自圆其说的，都应该得到肯定。当然，教师要能控制局面，引导学生追求真、善、美，做个健康的人。教师还要打破封闭的语文学科知识体系，学生和教师可以根据自己的需要和爱好自主选择学习内容，对教材的内容可根据实际进行改换、增删，使学生从丰富的教学资源中获取知识。中职语文教学应注重课程的整合，有机渗透文学、史学、哲学、经济学、政治学、法学、论理学、语言学、艺术、数学、音乐、美术、自然等方面的知识内容。可以充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探索，使他们走人到情境之中，以丰富的人文知识，提升“内驱力”。
3.3 创造思辨的课堂氛围
弗莱雷认为：“只有通过交流，人的生活才具有意义。只有通过学生思考的真实性，才能证明教师思考的真实性。”人文教育的特殊性不像自然科学知识那样可以简单、直接的方式传递给学生。因此。抓住核心的、学生感兴趣的话题，开展口头讨论和书面讨论，让学生敢于思考，乐于思考，引发他们对生命、人与自然、人与社会、生活意义等问题的沉思和追问。
3.4 提升教师的人文修养
在人文素质教育课堂上，教师的人格魅力、气质修养对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。语文教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要是帮助学生成长，树立正确人生观、价值观，创造完美人生的过程。所以，努力打造一批具有良好的人文素质、人文精神，而且有扎实的专业知识、专业技能的公共课教师，显得十分重要。
3.5 创设情境，提升审美能力
文质兼美的中职语文课程，具有得天独厚的人文因素，在提高修养、陶冶情操、树立正确的价值观念、弘扬人文精神、塑造健全人格等方面有着重要作用。语文教师可利用范文中蕴藏的丰富的文化内容、人文精神，创设佳境，营造人文氛围。教学中，教师要声情并茂地给学生示范朗读，让学生如同亲眼目睹，亲耳聆听，去发现，去感受，去品味蕴藏在字里行间的人情美、自然美、语言美。教师教之动情，以情感人，学生则会学之生情，感情得到升华，理性得到发展，潜能得到开掘，心灵得到陶冶。教师充分利用现代化的高科技教学手段，引导学生打破教室的限制，到大自然和社会生活，到图书馆、因特网等等领域学习，让学生在实践中积累人文知识。语文课堂中师生共同创设育人环境，对塑造健康人格，陶冶人的情操，提高审美能力，有极大的作用。
3.6 增强语文教学的趣味性
通过增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐在很多学生心里，语文就是乏味的“之、乎、者、也”和让他们头疼的写作，想要提高学生对语文的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，让学生感受到语文学习的快乐，也是一种可以值得我们语文教师采用的方式。语文课上有很多东西是可以把它变成故事讲给学生听的，比如说介绍作者这个教学环节.过去的应试教育只是介绍作者的名字、时代、出生地、世人对他的评价、还有代表作品。如果我们可以把作者的生平以故事的形式讲给学生，学生就很容易接受了，并且也愿意去听。
3.7 加大语文课与实践相结合的力度
把语文课的内容与生活联系在一起，让学生在语文学习中感受人生以往的应试教育，只是一味的灌输科学文化知识，学生只能艰难的在题海里奋勇向前，却往往忽略了学生的感受，忽略了学生也需要生活体验，这也是造成学生厌学的一大原因。语文新课标说语文既是交际工具，又承载了人类文化。是工具性与人文性的统一。而语文作为基础学科，又是覆盖面最为广泛的，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。因此，我们可以从很多种角度把语文教学的内容与生活联系在一起，这样即能激发学生的学习兴趣，同时也能帮助学生在语文学习中感受人生。