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摘 要：文章分析如何将CDIO工程教育改革的理念引入到园林工程施工技术课堂教学中，构建“学中做、做中学”的项目化教学模式，改革课堂教学形式，突出学生能力培养，实施项目教学和阶段性的考核评估体系，以期实现培养高素质技能型人才的目标。
关键词：CDIO;园林工程;教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
目前，高职院校培养的学生和企业行业需求存在脱节现象，这主要是由于高职教育现行教学模式主要存在以下问题：
（1）校企合作仅限于签订合同，或者邀请企业技术人员、管理者作一次或几次专家讲座，时间短，课时少，教师参与企业工作过程程度低，学生工学结合有难度。
（2）课堂教学的模式教师讲授偏多，学生主动学习少。
（3）实践课堂教学受条件限制，无法满足目前的实训学习需要。
（4）专业课程之间没有持续性，系统性不强。
（5）学生对学习不感兴趣，对整体素质提高不重视。
针对上述现状，“园林工程施工技术”课程组在充分论证的基础上提出采用CDIO工程教育模式，即以CDIO工程教育理念为指导，以项目教学为平台，通过在课堂中采用多种教学方法，鼓励学生“课前预习，课后复习，课堂参与”，培养学生在团队合作中完成任务的能力，突出学生能力锻炼，把课堂教学环境由以往的教师主讲改为教师学生互动，把理论和实践充分结合，进一步缩小职业院校人才培养和社会对人才需求之间的差距。本文通过实例论证该课堂改革方案的效果，给相关兄弟院校提供借鉴参考。
（一）改革内容
基于目前高职教育存在的问题和CDIO模式的优越性、我国建设创新型国家对人才的需求，本次研究项目准备对浙江广厦建设职业技术学院13级园林专业学生进行CDIO试点，对“园林工程施工技术”课程进行改革，其改革的具体内容有：
参照CDIO模式，建立项目化的园林工程施工课程体系。调整课程内容，以项目为载体，突出工程技术能力培养，建立基于CDIO模式的项目教学。通过项目学习、任务实施、团队合作实现教学目的。项目内容按照任务实施分为四个阶段，即构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段，每个阶段均有计划地在课堂上完成。让学生在任务的驱动下，分小组讨论进行课程内容的学习，从而全面提高学生的学习能力、交流沟通能力。
按照考核要求，采取多样化的考核方式，注重平时考核，培养工程施工能力和团队合作精神。注重过程，淡化期末考核，在CDIO模式的四个阶段分别考核，突出学生能力的培养。
以校企合作为依托，实现学生与工程环境零距离对接。利用校企合作企业的在做项目，在企业兼职教师、校内专任教师的带领下到园林工程现场进行参观学习，让学生提前融入实际园林工程施工现场情景。
（二）实施方案
1.教学实施形式
为了方便组织教学，进一步实施工学结合，每个班级学生分成5人一个小组，设小组长1人，在学习过程中共同讨论解决问题的方法，形成方案后，独自完成项目。教学实施中设一名主讲教师、一名实践指导技工，共同完成教学任务。每个项目均采用CDIO模式的构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段四个阶段进行。
2.课程内容设计
按照“必须、够用”的原则，经过课程组的讨论调整，教学内容以典型工作过程为切入点组织教学，强调理论与实践的结合，突出技能训练，采取教学做一体化的学习模式，根据岗位能力要求，课程内容分为11个项目：园林土方工程、园林给排水设计与施工、园林砌体设计与施工、园林水景设计与施工、园路设计与施工、假山设计与施工、园路照明设计与施工、种植工程设计与施工、园林建筑小品、屋顶绿化工程、园林工程施工管理。通过具体的园林工程施工案例，使学生充分地理解园林工程的施工过程，整个教学过程围绕施工完成就是合格工程的目标展开，体现任务驱动、工作过程导向的改革思路，培养学生解决实际问题的能力。
3.项目设计
“园林工程施工技术”共设置了11个项目，11个项目均有相应的学习任务，任务的内容和行业的工作过程相一致，有利于仿真实训练习，真实感强，使学生有兴趣有能力完成任务，激发学生学习的动力，这是项目能进行下去的基础。
4.项目教学实施过程
CDIO模式的教学过程始终是按照构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段四个阶段进行的，每次教学按照项目中的任务，把工作任务布置给学生，明确要求及考核标准，把做学教的教育理念贯彻到实施过程中去，主讲教师结合工作任务，把园林工程专业知识操作技能有机地结合在一起，提高学生学习效果。四个阶段具体安排如下：
（1）构想阶段。注重园林工程技术知识和园林工程技术技能的教学，引导学生充分利用图书馆网络资源等学习专业行业知识，鼓励学生主动地学习，去查找资料，去发现问题，在任务解读时给学生介绍园林行业需要的基本的个人和人际能力，并加强学习“园林工程施工技术”的动机。
（2）设计阶段。园林工程施工技术的工程设计和园林工程的实施具有不可分割的关系，工程设计不到位就没办法组织施工。因此，在设计阶段教师必须要求学生掌握园林工程图纸设计规范以及施工规范，从中培养学生的工程意识和提高学生工程素养，以激发学生的学习兴趣和潜能，并培养学生团队精神和创新意识。
设计阶段由每组组长安排具体的设计任务分工，教师根据任务书要求从施工工程图纸可行性方面進行审图把关，学生按照任务书的要求和指导步骤，在规定的时间内完成工程设计任务，绘制能够满足施工要求的施工图纸。
（3）实施阶段。按照任务书的要求，以组为单位完成自行设计的施工图纸，按照图纸的内容，每组制订施工方案，在园林实训园地完成实训任务。整个实施过程，由学生提出具体的实训步骤，指导教师指导，通过对园林工程的常规项目的实训，引导学生观察、实践、收集资料、主动探索，突出创新和实践能力的培养，大大提高此课程的教学质量，将学习的知识内容与园林行业实际联系在一起。 （4）运行阶段。该阶段主要是对完成任务进行常规的养护管理以及每组完成情况进行考核。园林工程施工项目的完成要按照规范的验收标准进行，由学生组织验收，指导教师对过程进行评价。
CDIO教学模式从目标到内容始终强调学习过程，模式要求学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，将个人的学业发展、职业发展置身于产品构思、设计、实施、运行4个阶段中，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。
因此，本课程按照CDIO的考核标准结合自身实际情况制定以下考核方案：以必需、够用为原则，注重考核基本操作技能的应用。理论知识考核：开卷、阶段性考核、网络在线考试;操作技能考核：技能成果。
按百分制评定成绩（见下表）：
在评价主体上实行教师、组长、学生互评的形式，注重第三方评价，聘请园林企业一线人员参与实训任务完成后的评价。评价内容系统化，课内外结合、理论与实践结合、学习与应用结合，而且按照工程竣工验收的步骤进行，最后根据评价结果综合评定学生成绩。
5.实施效果
以花坛工程为例，分析该项目实施的效果：
任务布置。按照教学计划，制订出花坛工程设计与施工的任务书，要求学生按照要求分组进行该任务的实施。
对花坛工程的构思。每组在查阅资料的基础上进行讨论，了解花坛的常见形式，熟悉花坛的常见材料、施工做法等，初步制订花坛工程的实施方案。
花坛工程的设计。每组安排设计师按照讨论构思的方案进行花坛施工图纸的绘制，要求图紙规范、能施工。
花坛工程的施工。每组按照花坛设计图纸进行按图施工。具体施工由组长安排施工任务，在规定的时间内完成任务。
花坛工程竣工验收，绘制竣工图。在花坛工程施工完成后，对每组的实训成果进行现场考核，并要求每人绘制竣工图一份。
效果分析。从该任务布置下去开始，学生以组为单位进行讨论、学习，完成任务。学生可以以团队的形式相互合作并很好地完成任务，提高学生自学能力和团队合作能力。
总体来说，该项目的实施符合预期目标，学生能在教师的指导下，分阶段地完成教学任务，已经达到教学改革的要求。
“园林工程施工技术”课程是一门综合性、操作性很强的课程，既有技术性，又有艺术性。学校在本课程课堂教学中引入CDI0工程教育理念，在课堂教学中把理论与实践有机结合，能让学生在实际项目中学习，让学生在做中学，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生理论应用能力、团队合作能力和自主学习能力，提高实践能力和解决实际问题的综合能力，使学生能够更好地适应园林工程相关的工作，深入地理解园林技术，也为后继课程的学习和可持续发展奠定坚实的基础。
[1]张慧平，戴 波，刘 娜，等.基于CDIO教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（S2）：138-141.
[2]高 林，徐国强，衣丽芬.CDIO模式下创新型土木工程人才培养策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2014（8）：17.
关键词：CDIO;园林工程;教学改革
中图分类号：G712 文献标识码：A
一、园林工程施工技术课程现状
目前，高职院校培养的学生和企业行业需求存在脱节现象，这主要是由于高职教育现行教学模式主要存在以下问题：
（1）校企合作仅限于签订合同，或者邀请企业技术人员、管理者作一次或几次专家讲座，时间短，课时少，教师参与企业工作过程程度低，学生工学结合有难度。
（2）课堂教学的模式教师讲授偏多，学生主动学习少。
（3）实践课堂教学受条件限制，无法满足目前的实训学习需要。
（4）专业课程之间没有持续性，系统性不强。
（5）学生对学习不感兴趣，对整体素质提高不重视。
针对上述现状，“园林工程施工技术”课程组在充分论证的基础上提出采用CDIO工程教育模式，即以CDIO工程教育理念为指导，以项目教学为平台，通过在课堂中采用多种教学方法，鼓励学生“课前预习，课后复习，课堂参与”，培养学生在团队合作中完成任务的能力，突出学生能力锻炼，把课堂教学环境由以往的教师主讲改为教师学生互动，把理论和实践充分结合，进一步缩小职业院校人才培养和社会对人才需求之间的差距。本文通过实例论证该课堂改革方案的效果，给相关兄弟院校提供借鉴参考。
二、基于CDIO教学模式改革实践
（一）改革内容
基于目前高职教育存在的问题和CDIO模式的优越性、我国建设创新型国家对人才的需求，本次研究项目准备对浙江广厦建设职业技术学院13级园林专业学生进行CDIO试点，对“园林工程施工技术”课程进行改革，其改革的具体内容有：
参照CDIO模式，建立项目化的园林工程施工课程体系。调整课程内容，以项目为载体，突出工程技术能力培养，建立基于CDIO模式的项目教学。通过项目学习、任务实施、团队合作实现教学目的。项目内容按照任务实施分为四个阶段，即构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段，每个阶段均有计划地在课堂上完成。让学生在任务的驱动下，分小组讨论进行课程内容的学习，从而全面提高学生的学习能力、交流沟通能力。
按照考核要求，采取多样化的考核方式，注重平时考核，培养工程施工能力和团队合作精神。注重过程，淡化期末考核，在CDIO模式的四个阶段分别考核，突出学生能力的培养。
以校企合作为依托，实现学生与工程环境零距离对接。利用校企合作企业的在做项目，在企业兼职教师、校内专任教师的带领下到园林工程现场进行参观学习，让学生提前融入实际园林工程施工现场情景。
（二）实施方案
1.教学实施形式
为了方便组织教学，进一步实施工学结合，每个班级学生分成5人一个小组，设小组长1人，在学习过程中共同讨论解决问题的方法，形成方案后，独自完成项目。教学实施中设一名主讲教师、一名实践指导技工，共同完成教学任务。每个项目均采用CDIO模式的构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段四个阶段进行。
2.课程内容设计
按照“必须、够用”的原则，经过课程组的讨论调整，教学内容以典型工作过程为切入点组织教学，强调理论与实践的结合，突出技能训练，采取教学做一体化的学习模式，根据岗位能力要求，课程内容分为11个项目：园林土方工程、园林给排水设计与施工、园林砌体设计与施工、园林水景设计与施工、园路设计与施工、假山设计与施工、园路照明设计与施工、种植工程设计与施工、园林建筑小品、屋顶绿化工程、园林工程施工管理。通过具体的园林工程施工案例，使学生充分地理解园林工程的施工过程，整个教学过程围绕施工完成就是合格工程的目标展开，体现任务驱动、工作过程导向的改革思路，培养学生解决实际问题的能力。
3.项目设计
“园林工程施工技术”共设置了11个项目，11个项目均有相应的学习任务，任务的内容和行业的工作过程相一致，有利于仿真实训练习，真实感强，使学生有兴趣有能力完成任务，激发学生学习的动力，这是项目能进行下去的基础。
4.项目教学实施过程
CDIO模式的教学过程始终是按照构思阶段、设计阶段、实施阶段、运行阶段四个阶段进行的，每次教学按照项目中的任务，把工作任务布置给学生，明确要求及考核标准，把做学教的教育理念贯彻到实施过程中去，主讲教师结合工作任务，把园林工程专业知识操作技能有机地结合在一起，提高学生学习效果。四个阶段具体安排如下：
（1）构想阶段。注重园林工程技术知识和园林工程技术技能的教学，引导学生充分利用图书馆网络资源等学习专业行业知识，鼓励学生主动地学习，去查找资料，去发现问题，在任务解读时给学生介绍园林行业需要的基本的个人和人际能力，并加强学习“园林工程施工技术”的动机。
（2）设计阶段。园林工程施工技术的工程设计和园林工程的实施具有不可分割的关系，工程设计不到位就没办法组织施工。因此，在设计阶段教师必须要求学生掌握园林工程图纸设计规范以及施工规范，从中培养学生的工程意识和提高学生工程素养，以激发学生的学习兴趣和潜能，并培养学生团队精神和创新意识。
设计阶段由每组组长安排具体的设计任务分工，教师根据任务书要求从施工工程图纸可行性方面進行审图把关，学生按照任务书的要求和指导步骤，在规定的时间内完成工程设计任务，绘制能够满足施工要求的施工图纸。
（3）实施阶段。按照任务书的要求，以组为单位完成自行设计的施工图纸，按照图纸的内容，每组制订施工方案，在园林实训园地完成实训任务。整个实施过程，由学生提出具体的实训步骤，指导教师指导，通过对园林工程的常规项目的实训，引导学生观察、实践、收集资料、主动探索，突出创新和实践能力的培养，大大提高此课程的教学质量，将学习的知识内容与园林行业实际联系在一起。 （4）运行阶段。该阶段主要是对完成任务进行常规的养护管理以及每组完成情况进行考核。园林工程施工项目的完成要按照规范的验收标准进行，由学生组织验收，指导教师对过程进行评价。
CDIO教学模式从目标到内容始终强调学习过程，模式要求学生在掌握基础知识和专业技能的基础上，将个人的学业发展、职业发展置身于产品构思、设计、实施、运行4个阶段中，在过程中掌握必备的知识与技能，提高自己的工程应用能力，力求知识与能力的协调统一。
因此，本课程按照CDIO的考核标准结合自身实际情况制定以下考核方案：以必需、够用为原则，注重考核基本操作技能的应用。理论知识考核：开卷、阶段性考核、网络在线考试;操作技能考核：技能成果。
按百分制评定成绩（见下表）：
在评价主体上实行教师、组长、学生互评的形式，注重第三方评价，聘请园林企业一线人员参与实训任务完成后的评价。评价内容系统化，课内外结合、理论与实践结合、学习与应用结合，而且按照工程竣工验收的步骤进行，最后根据评价结果综合评定学生成绩。
5.实施效果
以花坛工程为例，分析该项目实施的效果：
任务布置。按照教学计划，制订出花坛工程设计与施工的任务书，要求学生按照要求分组进行该任务的实施。
对花坛工程的构思。每组在查阅资料的基础上进行讨论，了解花坛的常见形式，熟悉花坛的常见材料、施工做法等，初步制订花坛工程的实施方案。
花坛工程的设计。每组安排设计师按照讨论构思的方案进行花坛施工图纸的绘制，要求图紙规范、能施工。
花坛工程的施工。每组按照花坛设计图纸进行按图施工。具体施工由组长安排施工任务，在规定的时间内完成任务。
花坛工程竣工验收，绘制竣工图。在花坛工程施工完成后，对每组的实训成果进行现场考核，并要求每人绘制竣工图一份。
效果分析。从该任务布置下去开始，学生以组为单位进行讨论、学习，完成任务。学生可以以团队的形式相互合作并很好地完成任务，提高学生自学能力和团队合作能力。
总体来说，该项目的实施符合预期目标，学生能在教师的指导下，分阶段地完成教学任务，已经达到教学改革的要求。
“园林工程施工技术”课程是一门综合性、操作性很强的课程，既有技术性，又有艺术性。学校在本课程课堂教学中引入CDI0工程教育理念，在课堂教学中把理论与实践有机结合，能让学生在实际项目中学习，让学生在做中学，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生理论应用能力、团队合作能力和自主学习能力，提高实践能力和解决实际问题的综合能力，使学生能够更好地适应园林工程相关的工作，深入地理解园林技术，也为后继课程的学习和可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]张慧平，戴 波，刘 娜，等.基于CDIO教育理念的自动化课程的改革与实践[J].电气电子教学学报，2009（S2）：138-141.
[2]高 林，徐国强，衣丽芬.CDIO模式下创新型土木工程人才培养策略探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2014（8）：17.