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摘要：小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。根据调查研究发现，低年级学生的写话现状不容乐观，造成以上问题的原因主要有几点。就此本文展开探讨。
关键词：看图写话;课内外阅读
1 学生方面
1.1 学生的词汇贫乏，语言表达能力差
低年级学生的课外阅读量较小，头脑中积累的词汇量少，会说的字词不会写，为孩子写话造成了一定的困难;社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小;因此写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
1.2 缺乏丰富的写作材料
生活是写作的源泉，写作的素材来源于生活。学生生活越丰富，作文内容就越充实。但由于低年级学生见识面比较狭窄，对社会接触少，经历少，所以缺乏写作的素材。还有学生观察不细致，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。学生没有养成观察的习惯，没有掌握观察的方法，没有积累丰富的素材，所以写出的话语干瘪、空洞，不具体。
2 教师方面
2.1 教学方法不恰当
在教学中，教师往往会拔高要求，认为这么一幅内容丰富的图画，学生只能写这么一句、两句话，达不到自己的要求。而且在批改时多批评少奖励，多指责少引导，长期这样学生就会觉得看图写话难，没有兴趣。例如，人教版二年级下册语文百花园五有一道写话题《爸爸的生日》，一些同学只写道：小红和妈妈在等爸爸回家过生日。老师看了后就在本子上画上一个“良”或者是“差”就可以了，沒有其它任何批语。在这里教师却没有引导学生想象，联系生活实际，谈谈当时小女孩的感受、想法、心情及画中阿姨这时候会怎样说，怎样做，然后在班上说一说，演一演再写下来，这样内容才会更丰富。
2.2 忽视阅读积累
低年级的语文教学工作繁、杂，学生自控能力弱，阅读能力更弱，在课堂上教师把大部分时间都花在了识字教学上，对于写话仅局限于用模仿例句填空、遣词、造句等形式进行教学，而忽视了阅读积累，不能把听、说、读、写有机地结合起来，导致学生写话的兴趣不高，写话的效果不佳。
3 对策与建议
3.1 激发兴趣，启蒙写话
3.1.1 游戏激趣
低年级通过“玩一玩”来写话，是学生最喜欢的一种写话方式。首先让他们参与活动、游戏，有了丰富的情感体验。接下来把玩的或演的过程说下来，再动笔来写。比如孩子喜欢玩游戏，于是我们就让孩子们尽情地玩这些游戏，让他们在轻松愉悦中，调动所有的感官去注意、去观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。这样学生不用老师提醒就会观察，讨论，然后轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。
3.1.2 多种表达形式激趣
二年级语文下册练习册中有一幅图是写孩子去树上抓小鸟，小鸟从树上掉落下来。教师可引导学生以“保护鸟类”为题材写一篇写话，不限定形式。第一可以用书信的形式，给抓小鸟的人提建议;也可以写日记形式把自己的所见说想写下来……第二可以启发学生用不同的角色，从不同的角度进行写：可以用自己所见说想的方式来写，还可用鸟宝宝哭泣的口吻、鸟妈妈伤心的口吻、榕树责备的口吻来写……第三可以引导学生按事情发展先后顺序来写，也可以从捅破鸟窝，鸟宝宝从树上掉落，这一最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来写，还可以从对事件的感叹入手。这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局和写话形式，学生兴趣盎然，一定可以写出与众不同的写话来。
3.2 观察有序，引导写话
看图写话，看图是基础，低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就需要教师培养学生的观察能力，在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。
首先要指导学生从整体入手，感知图上的主要内容，即图上主要画了什么？是什么状态？或谁在干什么？同时引导学生按照一定的顺序进行观察，可以从上到下，从下到上，或从远到近，从近到远，或从左到右，从右到左等等，这样才能有序地整体感知图画。其次，观察背景。看清图画上还画了什么，它和主要内容有什么联系，能衬托什么。再者，要看清细节。如人物的表情、动作、服饰等，这样才能让人物更加形象逼真，情节更加生动。 如果图画是讲一件事的，可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写;如果图画是动物类的，可以让学生抓住“外形（包括头部、躯干到四肢）、特点（有别于其他动物的方面）、生活习性（指睡觉、吃东西的样子等）”来写;如果图画是活动类的，比如种花，一定要抓住“先……然后……接着……最后……”的顺序来写。
3.3 加强阅读，促进写话
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期训练都不会形成能力。在阅读教学的同时，对学生进行相应的写作训练，双管齐下，总比单纯的阅读或写作训练效果好得多。
3.3.1 加强课内阅读
课本是阅读和积累的重要材料，小学语文教材中朗读和背诵几乎是每篇课文必练的项目，朗读得多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言跟自己的口头语言自然就会沟通起来，丰富了自己的口头语言表达能力，也激励了写话素材。新大纲明确指出：要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
3.3.2 加强课外阅读
在课堂上，教师可以要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，家长可以带孩子一起读书看报，让孩子把所听到的和看到的用日常用语记下来。作为教师，应该推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。还可以在教室里创办“小小图书角”，学校定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，有效提高写话的能力。
3.4 启发想象，丰富写话
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是儿童思维的天赋与本能。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象，常常是三言两语就把一幅或几幅图写完了。作为教师就要充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，让孩子的想象力得到更充分的发挥，写话能力也得到进一步的发展和提高。比如二年级下册课本中的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想象空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后又有怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？教师就能以这几个问题为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。
4 结论
写话是作文的基础，低年级写话训练能让学生提前进入角色，在平时的点滴积累中为以后的写作打下良好的基础。小学低年级写话教学中只要激发出学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师和家长引导的作用，注重培养学生观察积累的习惯，对身边的事物多看看，多听听，多想想，让孩子先说后写，这样孩子们对写话越写越有兴趣，而且有了很强的创新意识，大胆想象，写话中能表达出自己独特的体验和感受，他们在写话中找到了乐趣，写话能力也提升了。
关键词：看图写话;课内外阅读
1 学生方面
1.1 学生的词汇贫乏，语言表达能力差
低年级学生的课外阅读量较小，头脑中积累的词汇量少，会说的字词不会写，为孩子写话造成了一定的困难;社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小;因此写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。
1.2 缺乏丰富的写作材料
生活是写作的源泉，写作的素材来源于生活。学生生活越丰富，作文内容就越充实。但由于低年级学生见识面比较狭窄，对社会接触少，经历少，所以缺乏写作的素材。还有学生观察不细致，不能发现图中的一些重要信息，包括图中各种事物的特点及不同事物之间存在的联系。学生没有养成观察的习惯，没有掌握观察的方法，没有积累丰富的素材，所以写出的话语干瘪、空洞，不具体。
2 教师方面
2.1 教学方法不恰当
在教学中，教师往往会拔高要求，认为这么一幅内容丰富的图画，学生只能写这么一句、两句话，达不到自己的要求。而且在批改时多批评少奖励，多指责少引导，长期这样学生就会觉得看图写话难，没有兴趣。例如，人教版二年级下册语文百花园五有一道写话题《爸爸的生日》，一些同学只写道：小红和妈妈在等爸爸回家过生日。老师看了后就在本子上画上一个“良”或者是“差”就可以了，沒有其它任何批语。在这里教师却没有引导学生想象，联系生活实际，谈谈当时小女孩的感受、想法、心情及画中阿姨这时候会怎样说，怎样做，然后在班上说一说，演一演再写下来，这样内容才会更丰富。
2.2 忽视阅读积累
低年级的语文教学工作繁、杂，学生自控能力弱，阅读能力更弱，在课堂上教师把大部分时间都花在了识字教学上，对于写话仅局限于用模仿例句填空、遣词、造句等形式进行教学，而忽视了阅读积累，不能把听、说、读、写有机地结合起来，导致学生写话的兴趣不高，写话的效果不佳。
3 对策与建议
3.1 激发兴趣，启蒙写话
3.1.1 游戏激趣
低年级通过“玩一玩”来写话，是学生最喜欢的一种写话方式。首先让他们参与活动、游戏，有了丰富的情感体验。接下来把玩的或演的过程说下来，再动笔来写。比如孩子喜欢玩游戏，于是我们就让孩子们尽情地玩这些游戏，让他们在轻松愉悦中，调动所有的感官去注意、去观察，然后让他们想说就说，想写就写，没有字数、结构的限制，只是要求：观察要仔细。这样学生不用老师提醒就会观察，讨论，然后轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣。
3.1.2 多种表达形式激趣
二年级语文下册练习册中有一幅图是写孩子去树上抓小鸟，小鸟从树上掉落下来。教师可引导学生以“保护鸟类”为题材写一篇写话，不限定形式。第一可以用书信的形式，给抓小鸟的人提建议;也可以写日记形式把自己的所见说想写下来……第二可以启发学生用不同的角色，从不同的角度进行写：可以用自己所见说想的方式来写，还可用鸟宝宝哭泣的口吻、鸟妈妈伤心的口吻、榕树责备的口吻来写……第三可以引导学生按事情发展先后顺序来写，也可以从捅破鸟窝，鸟宝宝从树上掉落，这一最扣人心弦处入手，可以用倒叙的方式来写，还可以从对事件的感叹入手。这样对同一件事，由于不拘一格的谋篇布局和写话形式，学生兴趣盎然，一定可以写出与众不同的写话来。
3.2 观察有序，引导写话
看图写话，看图是基础，低年级学生缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的、无顺序。这就需要教师培养学生的观察能力，在指导看图上下功夫，让学生掌握看图的方法。
首先要指导学生从整体入手，感知图上的主要内容，即图上主要画了什么？是什么状态？或谁在干什么？同时引导学生按照一定的顺序进行观察，可以从上到下，从下到上，或从远到近，从近到远，或从左到右，从右到左等等，这样才能有序地整体感知图画。其次，观察背景。看清图画上还画了什么，它和主要内容有什么联系，能衬托什么。再者，要看清细节。如人物的表情、动作、服饰等，这样才能让人物更加形象逼真，情节更加生动。 如果图画是讲一件事的，可以让学生抓住“时间、地点、人物、事件”四要素来写;如果图画是动物类的，可以让学生抓住“外形（包括头部、躯干到四肢）、特点（有别于其他动物的方面）、生活习性（指睡觉、吃东西的样子等）”来写;如果图画是活动类的，比如种花，一定要抓住“先……然后……接着……最后……”的顺序来写。
3.3 加强阅读，促进写话
叶圣陶说：“阅读是吸收的事情，从阅读中可以领略人家的经验，接受人家的心情。”“写作是发表的事情，从写作中咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”由此不难看出，阅读和写作是两个不同的过程，哪一个过程不经过长期训练都不会形成能力。在阅读教学的同时，对学生进行相应的写作训练，双管齐下，总比单纯的阅读或写作训练效果好得多。
3.3.1 加强课内阅读
课本是阅读和积累的重要材料，小学语文教材中朗读和背诵几乎是每篇课文必练的项目，朗读得多了，时间久了，优秀作品中经过加工锤炼的语言跟自己的口头语言自然就会沟通起来，丰富了自己的口头语言表达能力，也激励了写话素材。新大纲明确指出：要让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
3.3.2 加强课外阅读
在课堂上，教师可以要求学生每天摘抄若干个好词好句，并进行背诵。在生活中，家长可以带孩子一起读书看报，让孩子把所听到的和看到的用日常用语记下来。作为教师，应该推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事等，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。还可以在教室里创办“小小图书角”，学校定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，有效提高写话的能力。
3.4 启发想象，丰富写话
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象和幻想是情境创设的重要手段，它又是儿童思维的天赋与本能。然而，看图写话中的图仅仅是一副静止的图，低年级的孩子根本不会想象，常常是三言两语就把一幅或几幅图写完了。作为教师就要充分利用孩子的这个思维优势，为学生多创设一些展开想象的机会，进行形式多样的写话创作训练，让孩子的想象力得到更充分的发挥，写话能力也得到进一步的发展和提高。比如二年级下册课本中的《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》是两篇寓意深刻的寓言故事，文章结尾给予学生丰富的思维想象空间：“说着，狼就往小羊身上扑去……”随后又有怎样的故事呢？“假如你是小羊你会怎么做？”“肉被骗去以后……”接下来会发生什么事情呢？教师就能以这几个问题为基础，启发学生进行续编，开发学生的思维空间。
4 结论
写话是作文的基础，低年级写话训练能让学生提前进入角色，在平时的点滴积累中为以后的写作打下良好的基础。小学低年级写话教学中只要激发出学生的兴趣，让他们乐于写话，再充分发挥教师和家长引导的作用，注重培养学生观察积累的习惯，对身边的事物多看看，多听听，多想想，让孩子先说后写，这样孩子们对写话越写越有兴趣，而且有了很强的创新意识，大胆想象，写话中能表达出自己独特的体验和感受，他们在写话中找到了乐趣，写话能力也提升了。