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【摘要】本文结合初中物理实践性强的特点，按照课前、课中和课后三个环节设计不同的学习任务，组织学生开展体验式学习，引导学生亲自去发现物理知识，亲身感受探索物理科学奥秘的快乐和成就感。
【关键词】初中物理 体验式学习 教学过程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0085-01
体验式学习是新课程改革不断深化的产物，也是推动素质教育的必然选择。在体验式学习方式中，一切学习活动都围绕增加学生的体验为目标，丰富学生在学习中的感性认知，借助思考实现由感性知识到理性知识的升华。物理课程的一大特色就是实践性强，密切联系社会实践，贴近学生的现实生活，这就为实施体验式学习提供有利的条件。本文笔者结合初中物理的学习内容和教学实例，就如何组织学生开展体验式学习展开论述。
一、布置预习任务，引导学生课前体验
预习是整个学习活动的开端，也是学生开启体验式学习的第一步。以往的课前预习，教师只是简单地让学生看看教材，做做练习，预习效果并不理想。为了更好地实施体验式学习，教师要精心地组织课前预习，设计适合学生体验学习的任务，引导学生在课前预习环节开展体验式学习，激活学生质疑问难的欲望，积累感性认知，让学生迫不及待地投入新课学习。
例如，在组织学生学习《透镜成像》的相关内容前，由于这部分知识多数都是用语言进行讲述，比较难懂，学生很难真正掌握和准确应用这一规律。于是，教师设计了体验式课前预习任务，让学生先对透镜成像的规律形成初步的感知：“同学们，透镜在生活中的應用比较常见，比如照相机、放大镜及眼镜等，都利用了透镜成像的原理来生产的。请大家用照相机拍摄近处和远处不同的景物，用放大镜观察一个比较小的物品，看看有什么发观。”这种实践性很强的预习任务让学生的兴趣高涨，他们纷纷主动参与。学生通过观察照片，发现照近景时相机需要离得近，照远景时相机离物体较远；用放大镜观察物品时，为了看得更清楚就要离物体近一些，但是又不能太近。学生的这些亲身体验增加了对透镜成像规律的感性认识，为课堂学习提供了丰富的素材。
二、创设学习情境，促进学生课堂体验
真实有效的学习情境能激发学生体验式学习的动力，也能为学生创造有利的体验环境，增强学生的感知体验。在实施体验式教学时，教师要借助一些直观、易操作的教学手段，利用丰富的学习资源，创设鲜活的课堂学习情境，并用恰当的方式呈现出来，让学生沉浸在这种学习情境中，兴致勃勃地主动去体验，进而收获独特而强烈的体验感受。
例如，在学习“声音的特性”相关内容时，教师借助实物为学生创设了课堂体验式学习的情境：教师提供一些装水量不同的水瓶，让学生亲自动手操作，敲击每个水瓶，仔细倾听不同水瓶发出的声音。为了避免大家同时操作而导致听不清楚，教师让学生一个个轮流敲击水瓶，大家一起来倾听。通过这种亲身体验，学生发现敲打装水量较多的瓶子发出来的声音低沉，不够响亮清脆，而敲打装水量较少的瓶子时发出的声音则比较响亮清脆，听得也比较清楚。此时，教师引导学生思考：“为什么呢？大家能不能尝试运用声音传播的知识来解释呢？”在问题的启发下，学生分析道：“装水多，导致敲打后产生的振动比较慢，所以发出的声音较低沉；相反，装水少，振动就快，声音就响亮。”在亲身体验的基础上再结合认真思考，学生很顺利地理解了声音的特性。
三、设计复习活动，增强学生课后体验
课后复习是提高物理学习效果的重要步骤，也是强化学生物理学习体验的必要手段，能够巩固课堂体验式学习的成果，进而激发学生的深度思考。在课堂体验式学习完成后，教师还要结合具体的学习内容，组织学生开展课后复习活动，为学生进行课后的体验式学习搭建平台，加深学生对课堂学习内容的认识，进一步强化学生的体验式学习感受。
例如，在教学“声现象”一部分内容后，为了让学生更加深刻地理解声现象，教师设计了课后复习活动：让学生利用所学过的声学的知识，结合生活中常见的与声音有关的现象，亲自动手设计制作一个小作品，并在下次上课时展示出来。对于这样的体验式学习活动，学生的兴趣高涨，他们纷纷主动查阅资料，认真构思设计，积极地开展制作。有的学生做的是“音乐瓶”，有的学生做的是“简易话筒”，还有的学生做的是“跳舞的气球”……这些作品无一不是利用声现象的知识制作的，学生既深刻地理解了声学知识，也获得了更加愉悦的学习体验，感受到了物理学习的成就感。
结合初中物理的学习内容，组织学生开展体验式学习，更加注重学生的感受和体验，不但改变了学生被动学习的态度，而且有效地激发了学生的学习潜能，充分尊重了学生的个体差异。教师要抓住体验式学习的本质，有效地引导组织，让学生从中获得最优的学习效果。
（责编 林 剑）
【关键词】初中物理 体验式学习 教学过程
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）03A-0085-01
体验式学习是新课程改革不断深化的产物，也是推动素质教育的必然选择。在体验式学习方式中，一切学习活动都围绕增加学生的体验为目标，丰富学生在学习中的感性认知，借助思考实现由感性知识到理性知识的升华。物理课程的一大特色就是实践性强，密切联系社会实践，贴近学生的现实生活，这就为实施体验式学习提供有利的条件。本文笔者结合初中物理的学习内容和教学实例，就如何组织学生开展体验式学习展开论述。
一、布置预习任务，引导学生课前体验
预习是整个学习活动的开端，也是学生开启体验式学习的第一步。以往的课前预习，教师只是简单地让学生看看教材，做做练习，预习效果并不理想。为了更好地实施体验式学习，教师要精心地组织课前预习，设计适合学生体验学习的任务，引导学生在课前预习环节开展体验式学习，激活学生质疑问难的欲望，积累感性认知，让学生迫不及待地投入新课学习。
例如，在组织学生学习《透镜成像》的相关内容前，由于这部分知识多数都是用语言进行讲述，比较难懂，学生很难真正掌握和准确应用这一规律。于是，教师设计了体验式课前预习任务，让学生先对透镜成像的规律形成初步的感知：“同学们，透镜在生活中的應用比较常见，比如照相机、放大镜及眼镜等，都利用了透镜成像的原理来生产的。请大家用照相机拍摄近处和远处不同的景物，用放大镜观察一个比较小的物品，看看有什么发观。”这种实践性很强的预习任务让学生的兴趣高涨，他们纷纷主动参与。学生通过观察照片，发现照近景时相机需要离得近，照远景时相机离物体较远；用放大镜观察物品时，为了看得更清楚就要离物体近一些，但是又不能太近。学生的这些亲身体验增加了对透镜成像规律的感性认识，为课堂学习提供了丰富的素材。
二、创设学习情境，促进学生课堂体验
真实有效的学习情境能激发学生体验式学习的动力，也能为学生创造有利的体验环境，增强学生的感知体验。在实施体验式教学时，教师要借助一些直观、易操作的教学手段，利用丰富的学习资源，创设鲜活的课堂学习情境，并用恰当的方式呈现出来，让学生沉浸在这种学习情境中，兴致勃勃地主动去体验，进而收获独特而强烈的体验感受。
例如，在学习“声音的特性”相关内容时，教师借助实物为学生创设了课堂体验式学习的情境：教师提供一些装水量不同的水瓶，让学生亲自动手操作，敲击每个水瓶，仔细倾听不同水瓶发出的声音。为了避免大家同时操作而导致听不清楚，教师让学生一个个轮流敲击水瓶，大家一起来倾听。通过这种亲身体验，学生发现敲打装水量较多的瓶子发出来的声音低沉，不够响亮清脆，而敲打装水量较少的瓶子时发出的声音则比较响亮清脆，听得也比较清楚。此时，教师引导学生思考：“为什么呢？大家能不能尝试运用声音传播的知识来解释呢？”在问题的启发下，学生分析道：“装水多，导致敲打后产生的振动比较慢，所以发出的声音较低沉；相反，装水少，振动就快，声音就响亮。”在亲身体验的基础上再结合认真思考，学生很顺利地理解了声音的特性。
三、设计复习活动，增强学生课后体验
课后复习是提高物理学习效果的重要步骤，也是强化学生物理学习体验的必要手段，能够巩固课堂体验式学习的成果，进而激发学生的深度思考。在课堂体验式学习完成后，教师还要结合具体的学习内容，组织学生开展课后复习活动，为学生进行课后的体验式学习搭建平台，加深学生对课堂学习内容的认识，进一步强化学生的体验式学习感受。
例如，在教学“声现象”一部分内容后，为了让学生更加深刻地理解声现象，教师设计了课后复习活动：让学生利用所学过的声学的知识，结合生活中常见的与声音有关的现象，亲自动手设计制作一个小作品，并在下次上课时展示出来。对于这样的体验式学习活动，学生的兴趣高涨，他们纷纷主动查阅资料，认真构思设计，积极地开展制作。有的学生做的是“音乐瓶”，有的学生做的是“简易话筒”，还有的学生做的是“跳舞的气球”……这些作品无一不是利用声现象的知识制作的，学生既深刻地理解了声学知识，也获得了更加愉悦的学习体验，感受到了物理学习的成就感。
结合初中物理的学习内容，组织学生开展体验式学习，更加注重学生的感受和体验，不但改变了学生被动学习的态度，而且有效地激发了学生的学习潜能，充分尊重了学生的个体差异。教师要抓住体验式学习的本质，有效地引导组织，让学生从中获得最优的学习效果。
（责编 林 剑）