论文部分内容阅读
摘 要： 改革开放以来，随着我国经济的不断发展，大量的外资企业进驻国内市场，由此对于秘书尤其是涉外文秘的需求量与日俱增。秘书英语是高职院校文秘专业的学生从事涉外秘书工作的必修课程，对于秘书英语课程的教学者来说，采用什么样的教学方法进行教学，才能达到良好的教学效果一直是他们长期以来思考的问题。任务型教学法在当前被许多语言课程的教学者所采用，现就任务型教学法在秘书英语教学中的应用谈谈体会。
关键词： 任务型教学法 高职秘书英语教学 应用
1.任务型教学法释义
任务型教学法是20世纪80年代以来西方国家流行的一种新型的教学模式，是最近20年来交际思想的一种新的发展形态。什么是任务型教学法，我们可以引用澳大利亚语言学家Nunan的观点对任务型教学法的特点作总体的概述：（1）强调通过目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；（4）增强学习者个人经历为重要的、促进课程学习的要素的作用；（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
任务型教学法的目标是希望通过学生完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强学生的语言意识，提高学生的交际能力。同时任务完成的结果也为学习者提供了自我评价的标准。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，提高学生对于语言的应用能力，增强学生对学习的兴趣和信心。
任务型教学法有六大基本原则：（1）真实性原则；（2）形式功能原则；（3）连贯性原则；（4）可操作性原则；（5）实用性原则；（6）趣味性原则。
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学法把教学内容和学生的知识经验和生活经历相结合，这样就把课堂中的语言操练转移到生活的真实情境中去，使学生真正做到学以致用。
2.任务型教学法在秘书英语课堂教学中的实际应用
任务型教学模式是需要教师根据特定的教学目标和语言项目设计教学任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验和交流合作等形式完成教学任务所规定的要求。秘书英语课程是一门实践性和专业性很强的课程。该课程主要由专业知识学习和实际操作两部分组成，内容包括秘书求职、处理日常工作、接待、会议记录、陪外宾旅游参观、担任外贸谈判口译、商务礼仪、宗教文化等多方面的知识。如何把任务型教学法有效地应用于秘书英语课堂教学中，下面结合任务型教学法的优势进行具体谈论。
2.1以学生为中心，让学生充分地体验和感知任务过程，增强学生对知识的理解，提高学生的语言运用能力。
传统的教学理念是以教师为中心，课堂以教师授课为主。而现代的教学理念提倡在课堂上要以学生为中心，教与学互相结合。任务型教学法的本质特征反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从以教师为中心到以学生为中心，从注重语言本身到注重语言习得和运用的变化趋势。任务型教学法根据学生的实际能力设计教学任务，学生在完成任务的过程中，通过充分地体验、感知、交流和互动这样一种学习方式，更好地巩固和理解所学知识，提高对语言技能的运用。以秘书英语的“Getting to Know Buddhism”这一部分为例。这一教学任务计划为一个课时。在上课的开始，老师可以通过提出问题的方式下发任务，问题如下：
（1）What is the history of Buddhism?
（2）Do you kuow the teachings of Buddhism?
（3）Which countries that believe Buddhism in the would?
（4）Does Buddhism have different styles?
（5）What is the four sacred mountains of Buddhism in China?
任务下发后给学生一定的时间思考，可以讨论，要求学生尽量用英语进行表述。这一任务是学生对平时在佛教方面所积累的知识的回顾，大家在交流的过程中对佛教的了解可以互相提醒和补充。教师也可以在学生完成任务的过程中对于不对的方面给予更正。任务完成之后，教师结合课文内容和学生们的讨论，作出详细的讲解和补充。通过问题的思考和讨论，学生们会对佛教的历史、教义、教派等方面有全面的了解，同时也有利于提高学生的口头表达能力。
2.2激发学生内在的学习动机，提高学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力。
任务型教学法使学生在任务的驱动下，自主投入课堂学习。由于任务符合真实情境，会使学生全身心投入任务中。完成任务的过程是巩固已有知识、探求新知识解决新问题的过程，当学生体会到了参与活动的意义，他们会更加主动积极，这会有助于学生对所学知识的理解，同时在活动的过程中，学生也会发现自身的不足之处，这有利于激发学生自我完善的欲望，启动学生内在的学习动力。学习语言是为了更好地交际。任务型教学法使学生在交际的过程中体会到用英语交流的快乐，拥有成就感和满足感，从而提高学生学习英语的兴趣。任务型教学法通常在下发任务后，会给学生一定的时间讨论，鼓励学生们畅所欲言，在做好准备后再发言，这有助于减轻无准备的心理压力。在秘书英语中，专业知识主要涉及：如何为面试做准备，如何与老板和同事相处，怎样高效地接打电话，如何为文件归档，如何为会议做记录，怎样预订酒店、机票，等等。单纯授课必然会使学生觉得课堂乏味，提不起兴趣。教师可以通过任务型教学法，通过设定主题任务，让学生去组织和策划，还可以进行角色扮演。例如在如何与老板和同事和睦相处这一课，教师可以安排学生进行角色扮演，现场模拟和老板、同事该如何相处，要求大家在角色扮演的过程中展现相处过程中可能出现的问题，并解决问题。教师可以实行分组扮演，在各组完成任务之后，进行课堂讨论，结合课本知识，给学生提供与老板、同事和睦相处的意见和建议。
3.任务型教学法在秘书英语教学中的反思
任务型教学法在秘书英语教学中虽然有其固有的优势，但在秘书英语的教学中还会存在一些不足之处。首先，高职文秘专业的学生英语语言知识都比较薄弱，而任务型教学法强调的是任务的完成，不太注重语言使用的精确性。教师在任务实施的过程中无法对学生的英语运用的精确性一一作出评判；其次，任务型教学法适合英语基础较好、乐意进行思想传达和语言交流的学生。而对于英语基础差且不愿开口进行英语交际的学生的可操作性不强。文秘专业学生的英语基础参差不齐，所以教师在秘书英语的课堂教学中要考虑到任务的难易度和适合度。不但要使任务和专业知识相结合，而且任务要具备可操作性，以及适合全班学生的英语水平。
4.结语
秘书英语是一门集专业性、知识性和实践性为一体的专业英语课程。实践性是秘书英语的重要特征。对于文秘专业的学习者来说，既要求熟悉文秘专业的业务知识，又要求具有扎实的英语语言基础。任务型教学法使秘书英语教学的一种有效的教学方式，同时它又是一种新型教学模式，还需要教师在秘书英语教学中大胆实践，不断探索，使其在秘书英语教学中真正发挥效用，使学生们真正掌握专业知识和英语实际运用技能，为他们今后从事涉外文秘工作奠定扎实基础。
参考文献：
［1］Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，25（2）.
［2］丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004，（6）
［3］魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角［M］.上海华东师范大学出版社，2004，（33）.
［4］来小平.谈秘书英语的课堂实践设计［J］.山西青年管理干部学院学报，2006，（3）.
［5］刘月梅.基于岗位能力的秘书英语项目课程研究［J］.专业教学研究，2009，（7）.
基金项目：2010—2011年度院级课题“语言测试对大学英语教学的反拨作用的研究”项目（项目编号：2011009）研究成果形式之一。
关键词： 任务型教学法 高职秘书英语教学 应用
1.任务型教学法释义
任务型教学法是20世纪80年代以来西方国家流行的一种新型的教学模式，是最近20年来交际思想的一种新的发展形态。什么是任务型教学法，我们可以引用澳大利亚语言学家Nunan的观点对任务型教学法的特点作总体的概述：（1）强调通过目的语互动学会交际；（2）将真实文本引入学习环境；（3）为学习者提供不仅关注语言，而且关注学习过程本身的机会；（4）增强学习者个人经历为重要的、促进课程学习的要素的作用；（5）努力使课堂语言学习与课外语言激活联系起来。
任务型教学法的目标是希望通过学生完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强学生的语言意识，提高学生的交际能力。同时任务完成的结果也为学习者提供了自我评价的标准。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生的自主学习，提高学生对于语言的应用能力，增强学生对学习的兴趣和信心。
任务型教学法有六大基本原则：（1）真实性原则；（2）形式功能原则；（3）连贯性原则；（4）可操作性原则；（5）实用性原则；（6）趣味性原则。
任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型教学法把教学内容和学生的知识经验和生活经历相结合，这样就把课堂中的语言操练转移到生活的真实情境中去，使学生真正做到学以致用。
2.任务型教学法在秘书英语课堂教学中的实际应用
任务型教学模式是需要教师根据特定的教学目标和语言项目设计教学任务，让学生在教师的指导下，通过感知、体验和交流合作等形式完成教学任务所规定的要求。秘书英语课程是一门实践性和专业性很强的课程。该课程主要由专业知识学习和实际操作两部分组成，内容包括秘书求职、处理日常工作、接待、会议记录、陪外宾旅游参观、担任外贸谈判口译、商务礼仪、宗教文化等多方面的知识。如何把任务型教学法有效地应用于秘书英语课堂教学中，下面结合任务型教学法的优势进行具体谈论。
2.1以学生为中心，让学生充分地体验和感知任务过程，增强学生对知识的理解，提高学生的语言运用能力。
传统的教学理念是以教师为中心，课堂以教师授课为主。而现代的教学理念提倡在课堂上要以学生为中心，教与学互相结合。任务型教学法的本质特征反映了外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注如何教到关注如何学，从以教师为中心到以学生为中心，从注重语言本身到注重语言习得和运用的变化趋势。任务型教学法根据学生的实际能力设计教学任务，学生在完成任务的过程中，通过充分地体验、感知、交流和互动这样一种学习方式，更好地巩固和理解所学知识，提高对语言技能的运用。以秘书英语的“Getting to Know Buddhism”这一部分为例。这一教学任务计划为一个课时。在上课的开始，老师可以通过提出问题的方式下发任务，问题如下：
（1）What is the history of Buddhism?
（2）Do you kuow the teachings of Buddhism?
（3）Which countries that believe Buddhism in the would?
（4）Does Buddhism have different styles?
（5）What is the four sacred mountains of Buddhism in China?
任务下发后给学生一定的时间思考，可以讨论，要求学生尽量用英语进行表述。这一任务是学生对平时在佛教方面所积累的知识的回顾，大家在交流的过程中对佛教的了解可以互相提醒和补充。教师也可以在学生完成任务的过程中对于不对的方面给予更正。任务完成之后，教师结合课文内容和学生们的讨论，作出详细的讲解和补充。通过问题的思考和讨论，学生们会对佛教的历史、教义、教派等方面有全面的了解，同时也有利于提高学生的口头表达能力。
2.2激发学生内在的学习动机，提高学生的学习兴趣，减轻学生的心理压力。
任务型教学法使学生在任务的驱动下，自主投入课堂学习。由于任务符合真实情境，会使学生全身心投入任务中。完成任务的过程是巩固已有知识、探求新知识解决新问题的过程，当学生体会到了参与活动的意义，他们会更加主动积极，这会有助于学生对所学知识的理解，同时在活动的过程中，学生也会发现自身的不足之处，这有利于激发学生自我完善的欲望，启动学生内在的学习动力。学习语言是为了更好地交际。任务型教学法使学生在交际的过程中体会到用英语交流的快乐，拥有成就感和满足感，从而提高学生学习英语的兴趣。任务型教学法通常在下发任务后，会给学生一定的时间讨论，鼓励学生们畅所欲言，在做好准备后再发言，这有助于减轻无准备的心理压力。在秘书英语中，专业知识主要涉及：如何为面试做准备，如何与老板和同事相处，怎样高效地接打电话，如何为文件归档，如何为会议做记录，怎样预订酒店、机票，等等。单纯授课必然会使学生觉得课堂乏味，提不起兴趣。教师可以通过任务型教学法，通过设定主题任务，让学生去组织和策划，还可以进行角色扮演。例如在如何与老板和同事和睦相处这一课，教师可以安排学生进行角色扮演，现场模拟和老板、同事该如何相处，要求大家在角色扮演的过程中展现相处过程中可能出现的问题，并解决问题。教师可以实行分组扮演，在各组完成任务之后，进行课堂讨论，结合课本知识，给学生提供与老板、同事和睦相处的意见和建议。
3.任务型教学法在秘书英语教学中的反思
任务型教学法在秘书英语教学中虽然有其固有的优势，但在秘书英语的教学中还会存在一些不足之处。首先，高职文秘专业的学生英语语言知识都比较薄弱，而任务型教学法强调的是任务的完成，不太注重语言使用的精确性。教师在任务实施的过程中无法对学生的英语运用的精确性一一作出评判；其次，任务型教学法适合英语基础较好、乐意进行思想传达和语言交流的学生。而对于英语基础差且不愿开口进行英语交际的学生的可操作性不强。文秘专业学生的英语基础参差不齐，所以教师在秘书英语的课堂教学中要考虑到任务的难易度和适合度。不但要使任务和专业知识相结合，而且任务要具备可操作性，以及适合全班学生的英语水平。
4.结语
秘书英语是一门集专业性、知识性和实践性为一体的专业英语课程。实践性是秘书英语的重要特征。对于文秘专业的学习者来说，既要求熟悉文秘专业的业务知识，又要求具有扎实的英语语言基础。任务型教学法使秘书英语教学的一种有效的教学方式，同时它又是一种新型教学模式，还需要教师在秘书英语教学中大胆实践，不断探索，使其在秘书英语教学中真正发挥效用，使学生们真正掌握专业知识和英语实际运用技能，为他们今后从事涉外文秘工作奠定扎实基础。
参考文献：
［1］Nunan，D.Communicative tasks and the language curriculum［J］.TESOL Quarterly，1991，25（2）.
［2］丰玉芳，唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用［J］.外语与外语教学，2004，（6）
［3］魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角［M］.上海华东师范大学出版社，2004，（33）.
［4］来小平.谈秘书英语的课堂实践设计［J］.山西青年管理干部学院学报，2006，（3）.
［5］刘月梅.基于岗位能力的秘书英语项目课程研究［J］.专业教学研究，2009，（7）.
基金项目：2010—2011年度院级课题“语言测试对大学英语教学的反拨作用的研究”项目（项目编号：2011009）研究成果形式之一。