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摘 要：随着学前教育理论《3～6岁儿童学习与发展指南》的颁布和教育实践的不断深入，幼儿早期阅读能力的培养开始引起人们广泛的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性，发展为如何指导幼儿阅读。首先教师应该在遵循幼儿身心发展规律的前提下，选择适宜的幼儿绘本、培养兴趣、因势利导、创造环境；其次教师应该开展丰富多彩的阅读活动，因材施教，拓展视野和阅读经验，帮助幼儿养成良好的阅读习惯；同时，教师应该注重家园共育，调动家长参与，共同培养孩子的早期阅读能力。
关键词：幼儿；早期阅读；培养
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力”说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。从理论上讲。0～6岁是幼儿的良好习惯形成的关键期，同时也是幼儿各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，这种看似复杂的学习能力，却可以用一种能力的发展培养出百分之九十以上的能力：即“阅读能力”。而培养幼儿的阅读能力一定不要错过孩子的阅读敏感期，也就是4岁半～5岁半的时候就是孩子阅读敏感期来临之时，有些智力较好的孩子会提前，只要智力正常，一般不会超过6岁。6岁后的阅读相比于6岁前，孩子更难养成兴趣习惯，所以6岁前也成为幼儿阅读的黄金期。
幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的养成。何为早期阅读呢？早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”我们该如何培养幼儿的早期阅读能力呢？
一、投放适宜的早期阅读绘本，提高幼儿的早期阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”早期阅读要把孩子的兴趣放在第一位，而图文并茂、不同大小、不同内容的绘本无疑是提高幼儿阅读兴趣的法宝。
幼儿园是针对3～6岁儿童学习与发展而开展的教育机构，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点及情感需求，应投放适合幼儿发展的适宜绘本内容如：
3～4岁：投放有细节和情节的故事，以大量图片为主，图片能促进幼儿的想象力，有助于幼儿喜爱上阅读。
4～5岁：投放有故事情节的连环画，比如《西游记》等，有情节有图案，不仅吸引孩子眼球，还能让孩子坚持阅读下去。
5～6岁：这个阶段孩子会对科学类的儿童故事比较感兴趣，也喜欢自己创编、绘制小图书，也喜欢阅读闯关、迷宫类的益智图书，当孩子有此类需求时要努力配合，否则孩子会由于各种阻力而放弃。
各年龄段让幼儿阅读的大原则是：孩子喜欢看的就不要阻止，但在不同阶段教师的适时介入知道也是不可或缺的。如：告诉孩子封皮、目录、页码在哪儿，然后，指导幼儿一篇篇读、一页页翻。纠正走马观花式的阅读，提倡认真耐心的阅读。另外，良好的爱书、护书、拿书、放书习惯的养成也是不容忽视的，教师要以身作则，率先垂范。
二、开展丰富多样的活动形式，丰富幼儿的早期阅读内容
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、听音乐表故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转换，是幼儿将阅读经验迁移于其它活动中，发展幼儿的创造性思维。
幼儿早期阅读的培养，不是仅仅靠组织1～2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，如：集体活动、生活活动、游戏活动、区域活动等，只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，教师都要紧急抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中，使教师能够真正成为幼儿学习的引导者。
环境是重要的教育资源。幼儿发展是在与周围环境的相互作用中实现，良好的阅读环境对幼儿身心发展具有积极的促进作用，幼儿的阅读非常需要这种仪式感。
幼儿园在布置园所环境时美观性、适宜性、实用性都是需要考虑的重要因素。幼儿园在条件允许的情况下，可以为幼儿创设图书阅览室，分层次、分类别投放各种符合幼儿年龄特点的图书。在不同年龄班开设适宜的阅读区，美其名曰“书吧”、“我爱读书”、“读书一角”等。提倡快乐阅读，让幼儿与书为友。
教师更应为幼儿创设轻松愉悦的心理环境，让幼儿根据自身的喜好选择读物，教师在细心观察的基础上，适当地进行个别指导。这种宽松、开放的读书环境，为幼儿营造浓厚的阅读氛围，让幼儿深深体验到语言文字的魅力，从而喜欢阅读，爱上看书。
三、调动家园协作之力，养成良好的阅读习惯
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯，衡量教育是不是成功就看有没有形成良好的习惯”。体育不是看跳多高，跑多快，打球多好，是要看有没有养成良好的健身习惯。如果体育成绩优秀，但大吃大喝不鍛炼，身体也很糟糕，这不叫体育成功。教育就是要养成对这个世界充满好奇心，不断地自主学习，不断为自己充电的习惯。心理学研究发现，一个好习惯养成需要连续21天不间断的练习才行，而家庭就是这不间断练习中不可缺少的一环节。
阅读的种子是在家庭里播下的，阅读是让孩子有丰富精神生活的重要源泉。家庭，是人一生教育的起点，是孩子一生教育的第一位老师，幼儿早期阅读能力的培养离不开家长的日常陪伴和引导，而良好阅读习惯离不开以下几点有效方法： 第一种方法：读书给孩子听、坚持读书给孩子听、不断读书给孩子听、每天读书给孩子听。
第二种方法：建立属于孩子的家庭阅读区，孩子能够轻松愉快的在属于自己的小小的区域范围内读自己想读的任何一种图书。
第三种方法：经常带孩子去图书馆，去图书馆借书、买书、和朋友们一起看书。
第四种方法：给孩子买任何他们有兴趣的图书方向，任何兴趣，只要孩子冒出任何兴趣，买买买，这是最便宜的投资。
第五种方法：父母自己也要看书，有些父母自己很讨厌看书，却希望孩子喜欢阅读。其实，父母的行为会潜移默化地影响孩子，最好父母每天能抽出時间关掉手机和电脑，陪孩子一起阅读。可以是亲子阅读，也可以孩子看儿童读物，父母看自己的书。
第六种方法：把图书作为生日礼物。孩子生日时可以有各种各样的礼物，但是图书一定要在其中，这是在潜移默化地影响孩子，使他们认识阅读的重要性。
第七种方法：随着信息化时代的来临，孩子通过视频、语音等方式与好朋友分享阅读，也是一件受益匪浅的事。
如果想让孩子养成阅读的习惯，家里的大人是最好的榜样，能够每天在孩子面前读书，受大人的影响，孩子自然会更乐意接触图书。而良好的家园共育的一致性是开展好幼儿早期阅读能力培养的一把至关重要的钥匙，不可缺少，相信有了同步的家园阅读，会很轻松打开幼儿的早期阅读的这扇大门。
对于孩子的成长而言，重要的不是读什么，而是培养一种以书为伴的良好习惯。著名心理咨询师毕淑敏曾说过：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资”。家长和教师们都是孩子成长的“投资方”，作为一名幼儿教师，我们应该义不容辞地承担起培养幼儿早期阅读能力的重任。搭建阅读平台，打造阅读环境、创新阅读模式，指导阅读方法。关爱每一个幼儿，鼓励他们，赞赏他们。让他们在阅读活动中充分展示自己，感受到阅读带来的无限快乐，最终形成终身受益的阅读能力。
参考文献：
[1]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅谈[M].学前教育研究，2007.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京教育科学出版社，2007.
[3]戴晓明.让孩子成为真正的阅读者[J].学前教育研究，2014.
[4]3～6岁儿童学习与发展指南[M].中国教育部，2012.
关键词：幼儿；早期阅读；培养
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力”说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。从理论上讲。0～6岁是幼儿的良好习惯形成的关键期，同时也是幼儿各项能力的发展黄金期，其中最为重要的就是学习能力的发展，这种看似复杂的学习能力，却可以用一种能力的发展培养出百分之九十以上的能力：即“阅读能力”。而培养幼儿的阅读能力一定不要错过孩子的阅读敏感期，也就是4岁半～5岁半的时候就是孩子阅读敏感期来临之时，有些智力较好的孩子会提前，只要智力正常，一般不会超过6岁。6岁后的阅读相比于6岁前，孩子更难养成兴趣习惯，所以6岁前也成为幼儿阅读的黄金期。
幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的养成。何为早期阅读呢？早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”我们该如何培养幼儿的早期阅读能力呢？
一、投放适宜的早期阅读绘本，提高幼儿的早期阅读兴趣
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。”早期阅读要把孩子的兴趣放在第一位，而图文并茂、不同大小、不同内容的绘本无疑是提高幼儿阅读兴趣的法宝。
幼儿园是针对3～6岁儿童学习与发展而开展的教育机构，根据不同年龄段幼儿的身心发展特点及情感需求，应投放适合幼儿发展的适宜绘本内容如：
3～4岁：投放有细节和情节的故事，以大量图片为主，图片能促进幼儿的想象力，有助于幼儿喜爱上阅读。
4～5岁：投放有故事情节的连环画，比如《西游记》等，有情节有图案，不仅吸引孩子眼球，还能让孩子坚持阅读下去。
5～6岁：这个阶段孩子会对科学类的儿童故事比较感兴趣，也喜欢自己创编、绘制小图书，也喜欢阅读闯关、迷宫类的益智图书，当孩子有此类需求时要努力配合，否则孩子会由于各种阻力而放弃。
各年龄段让幼儿阅读的大原则是：孩子喜欢看的就不要阻止，但在不同阶段教师的适时介入知道也是不可或缺的。如：告诉孩子封皮、目录、页码在哪儿，然后，指导幼儿一篇篇读、一页页翻。纠正走马观花式的阅读，提倡认真耐心的阅读。另外，良好的爱书、护书、拿书、放书习惯的养成也是不容忽视的，教师要以身作则，率先垂范。
二、开展丰富多样的活动形式，丰富幼儿的早期阅读内容
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的存在，因而我们应注意将早期阅读活动与其它方面的学习活动有机地结合在一起，我们应该让幼儿开展自编自画故事书、自编画报、听音乐表故事等活动。这些活动目的在于帮助幼儿进行不同符号的相互转换，是幼儿将阅读经验迁移于其它活动中，发展幼儿的创造性思维。
幼儿早期阅读的培养，不是仅仅靠组织1～2个专门的教育活动就能达到的。而是要我们把这一潜能的开发渗透于一日活动之中，如：集体活动、生活活动、游戏活动、区域活动等，只要有师生互动过程中稍纵即逝的教育契机，教师都要紧急抓住，时刻把握，使得幼儿的潜能开发与他们的生活息息相关，在此过程中，使教师能够真正成为幼儿学习的引导者。
环境是重要的教育资源。幼儿发展是在与周围环境的相互作用中实现，良好的阅读环境对幼儿身心发展具有积极的促进作用，幼儿的阅读非常需要这种仪式感。
幼儿园在布置园所环境时美观性、适宜性、实用性都是需要考虑的重要因素。幼儿园在条件允许的情况下，可以为幼儿创设图书阅览室，分层次、分类别投放各种符合幼儿年龄特点的图书。在不同年龄班开设适宜的阅读区，美其名曰“书吧”、“我爱读书”、“读书一角”等。提倡快乐阅读，让幼儿与书为友。
教师更应为幼儿创设轻松愉悦的心理环境，让幼儿根据自身的喜好选择读物，教师在细心观察的基础上，适当地进行个别指导。这种宽松、开放的读书环境，为幼儿营造浓厚的阅读氛围，让幼儿深深体验到语言文字的魅力，从而喜欢阅读，爱上看书。
三、调动家园协作之力，养成良好的阅读习惯
叶圣陶先生说过：“教育就是培养习惯，衡量教育是不是成功就看有没有形成良好的习惯”。体育不是看跳多高，跑多快，打球多好，是要看有没有养成良好的健身习惯。如果体育成绩优秀，但大吃大喝不鍛炼，身体也很糟糕，这不叫体育成功。教育就是要养成对这个世界充满好奇心，不断地自主学习，不断为自己充电的习惯。心理学研究发现，一个好习惯养成需要连续21天不间断的练习才行，而家庭就是这不间断练习中不可缺少的一环节。
阅读的种子是在家庭里播下的，阅读是让孩子有丰富精神生活的重要源泉。家庭，是人一生教育的起点，是孩子一生教育的第一位老师，幼儿早期阅读能力的培养离不开家长的日常陪伴和引导，而良好阅读习惯离不开以下几点有效方法： 第一种方法：读书给孩子听、坚持读书给孩子听、不断读书给孩子听、每天读书给孩子听。
第二种方法：建立属于孩子的家庭阅读区，孩子能够轻松愉快的在属于自己的小小的区域范围内读自己想读的任何一种图书。
第三种方法：经常带孩子去图书馆，去图书馆借书、买书、和朋友们一起看书。
第四种方法：给孩子买任何他们有兴趣的图书方向，任何兴趣，只要孩子冒出任何兴趣，买买买，这是最便宜的投资。
第五种方法：父母自己也要看书，有些父母自己很讨厌看书，却希望孩子喜欢阅读。其实，父母的行为会潜移默化地影响孩子，最好父母每天能抽出時间关掉手机和电脑，陪孩子一起阅读。可以是亲子阅读，也可以孩子看儿童读物，父母看自己的书。
第六种方法：把图书作为生日礼物。孩子生日时可以有各种各样的礼物，但是图书一定要在其中，这是在潜移默化地影响孩子，使他们认识阅读的重要性。
第七种方法：随着信息化时代的来临，孩子通过视频、语音等方式与好朋友分享阅读，也是一件受益匪浅的事。
如果想让孩子养成阅读的习惯，家里的大人是最好的榜样，能够每天在孩子面前读书，受大人的影响，孩子自然会更乐意接触图书。而良好的家园共育的一致性是开展好幼儿早期阅读能力培养的一把至关重要的钥匙，不可缺少，相信有了同步的家园阅读，会很轻松打开幼儿的早期阅读的这扇大门。
对于孩子的成长而言，重要的不是读什么，而是培养一种以书为伴的良好习惯。著名心理咨询师毕淑敏曾说过：“让孩子爱上阅读，必将成为你这一生最划算的教育投资”。家长和教师们都是孩子成长的“投资方”，作为一名幼儿教师，我们应该义不容辞地承担起培养幼儿早期阅读能力的重任。搭建阅读平台，打造阅读环境、创新阅读模式，指导阅读方法。关爱每一个幼儿，鼓励他们，赞赏他们。让他们在阅读活动中充分展示自己，感受到阅读带来的无限快乐，最终形成终身受益的阅读能力。
参考文献：
[1]朱鸿菊.幼儿早期阅读能力培养浅谈[M].学前教育研究，2007.
[2]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京教育科学出版社，2007.
[3]戴晓明.让孩子成为真正的阅读者[J].学前教育研究，2014.
[4]3～6岁儿童学习与发展指南[M].中国教育部，2012.