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【摘要】本文对初中英语写作教学现状进行了分析，并结合笔者自己的教学实践提出一些提高学生写作能力的对策。
【关键词】写作能力；现状分析与对策
2003年颁布的《普通初中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对学生写作能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文拟通过分析初中英语写作教学的现状，并结合笔者自己的教学实践，提出改进英语写作教学的具体措施。
1、<标准>的特点
（标准）规定初中义务教育阶段分别完成三至五级的写作目标。
（标准）中对中学五级写作有明确的要求：
（1）能根据写作要求，收集，准备素材
（2）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
（4）能简单描述人物或事件
（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2、初中英语写作教学现状分析
在当前中学英语教学中，英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱，再加上应试教育的影响，教师的教学重点都放在了比分较重的阅读教学中，而忽略了英语写作教学。这就导致了学生长期处于被动写作的状态，缺乏写作兴趣。笔者认为，目前初中英语写作教学存在以下几个问题：
2.1 教师重视不够，训练过少。书面表达能力的培养应从七年级抓起。刚进初中的学生，教师一般只注重语音、词汇和口语教学，不注重书面表达能力的培养。偶尔教师布置一篇写作练习，学生课后马马虎虎地乱写一气，教师草草地批阅一番，就算了事。有时教师自己也片面地理解为学生年龄还很小，以后到九年级时，再训练也不迟。其实这是一种错误地做法。耽误了学生写作能力培养的最佳时期。等到了高年级后，书面表达也相对要难一些，学生要学的学科也多了，很少有精力来训练。即使有精力，一时也难以提高。写作能力变差后，他们便渐渐地对写作产生了恐惧心理，失去了信心，越来越惧怕写作练习，造成了恶性循环。因此七、八年级是初中阶段书面表达能力培养的重点年级，也是最佳黄金时期。
2.2 学生自身的语言材料积累不够，英语知识贫乏。由于教师的忽视，学生自然轻视。多数学生怕背诵课文，记词组句型，不重视语言材料的积累，到写作文时，大脑一片空白，找不到一个合适的句子来表达所要表达的思想，即使找出几个句子，也不能灵活运用，写出来的文章，东拼西揍，杂乱无章，文不达意。根本谈不上表达清晰，语句连贯。
2.3 缺乏科学地、严密地系统训练。写作是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，无论那一个环节出了问题，都会影响学生写作能力的发展。我们平时缺乏科学地严密地系统训练，没有按语言规律办事，因而也没有帮助学生形成一套有效的写作策略，这也是学生书面表达能力差的一个主要原因。
3、初中生写作能力现状分析
由于英语写作教学一直是教学中的薄弱环节，因此写作能力也成为了学生的弱项。中考写作成为学生失分较多的一项。也就是说，学生英语写作能力均未达到及格分数线。从总体上说，学生未能达到标准规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作能力。在平时的写作训练中，我们不难发现学生存在的各种各样的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
3.1 词汇问题：主要表现为学生的词汇量严重不足，词义不清，词性混淆，拼写错误严重，词语误用现象严重等。例如，“他哥哥”误写成：“he brother”或“him brother”，“三天”誤写成“three day”，“开会”误写成“open a meeting”或“turn on a meeting”等。
3.2 语法问题：它主要包括时态问题和语态问题两个方面。现在有相当一部分学生只知机械地背诵英语各种时态的定义，并不理解其含义，因而许多错误令人费解，莫名其妙。如要表达“他现在正在打篮球”，写成“He is play basketball now”或“He playing basketballnow”，如要表达“我叔叔去年住在这里”写成“My uncle was live herelast year”，再如“她奶奶已去逝三年了”写成“Her grandma has diedfor three years”或“Her grandma died for three years”。语态问题，主动语态和被动语态混淆不清，需要用主动语态表达的，却使用了被动语态。如，“这个故事发生在1999年”说成是“This story was happened in 1999”
3.3 语篇问题：多数学生不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不连贯，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。
3.4 英汉表达差别问题有许多学生不懂英汉表达的差异，按汉语语序来写英语。有的学生甚至认为只要认识单词就可以写出英语文章，完全按照汉语习惯来写英文，简单地堆砌词语，这也就是我们常说的“Chinese English”。如“Mum tell I at home do homework”，“Iwant hard study English get good grades”。
3.5 灵活性问题有相当一部分学生缺乏灵活性，机械呆板，他们不明白要表达汉语中的某句话，英语可以有许多不同的表达方法，都能表达其意。此外，在平时的训练中，学生自己对写作不够重视，缺乏动力，害怕写作，敷衍了事。即使在写作时，也不认真审题，盲目落笔，一挥而就，不检查，不修改，不推敲。
4、提高学生英语写作能力的对策
4.1 分析常见作文典型错误，建立错误档案，提高纠错能力：通过多年的教学实践，笔者发现学生中普遍存在的一些写作误区，经过平时认真记载并加以总结后，在任教新的班级时，针对写作教学，进行一次集中练习与讲解，使大多数学生能按英语的习惯遣词造句，写出比较地道的英语句子，这样做能避免错误的不断重复，节省时间，提高写作句子的正确率与准确性。写作能力也就有提高了。 误区一 中文思维
（1）有10个男孩在操场上玩。
错误：There’re ten boys play on the playground
正确：There’re ten boys playing on the playground
There’re ten boys who are playing on the playground
（2）今天的报纸上没有什么有趣的事情。
错误：There is nothing interesting on today’s newspaper
正确：There is nothing interesting in today’s newspaper
（3）她很喜欢吃糖果。
错误：She very likes sweets
正确：She quite likes sweets
误区二
瞬间动词的用法
学生习惯于将瞬间动词用作含一段时间的现在完成时（肯定式）。常用的瞬间动词有：buy，marry，borrow，joln，make，leave，receive，go，come，begin，arrive，get to，reach，land，finish，等。
（1）这辆自行车他买了一个月了。
错误：He has bought this bike for a month
正确：He has had this bike for a month
He bought this bike a month ago
It’s a month since he bought this bike
（2）这本小说我借了五天了。
错误：I have borrowed the novel for five days
正确：I have kept the novel for five days
I borrowed the novel five days ago
It’s five days since I borrowed the novel
（3）我哥哥参军已一年了。
错误：My brother joined the army for a year
正确：My brother has been in the army for a year
My brother has been a soldier for a year
My brother joined the army a year ago
It’s a year since my brother joined the army
误区三 重复
中学生在写作时容易按中文思维而重复某些不必要的词。修改的思路为：删掉任意一个重复的词或者将某个词改成其他的词。例如：
（1）将though/although和but同时用于一个句子中。
错误：Though/Although he was ill，but he still went to school
正確：Though/Although he was ill，he still went to school
He was ill。but he still went to school
（2）将because/since/as/和so同时用于一个句子中。
错误：Because/Since/As it’s a fine day，so he decides to go outfor a picnic
正确：Because/Since/As it’s a fine day，he decides to go out for apicnic
It’s a fine day，so he decides to go out for a picnic
（3）将return和back同时用于一个句子中。
错误：He promised to return my book back next week
正确：He promised to return my book next week
He promised to give my book back to me next week
以上是笔者从学生的写作中收集到的一些句例，在写作教学中，还要求学生多积累，并建立错误档案，这样才能达到既提高写作水平又增强纠错能力的双重效果。
4.2 注重作文基本要素——词、句子和段落，提高写作技巧：很多学生在做书面表达时，不知道如何遣词造句，谋篇布局，往往是句式单一，结构松散，语义不连贯，不能很好的表情达意，更不用说有亮点了。因此，在写作训练前以及写作过程中，应注重写作技巧的训练，有效提高中等学生书面表达的档次。
（1）选词恰当，准确，符合英语表达习惯
例如：1）When he was at school，he won the first reward for gooddeeds.此句中reward（酬金）应改为prize（奖励、奖金）
2）Many a student are playing on the ground此句中are应改为is，因“many a+单数名词”用单数谓语动词搭配。 （2）避免句式单一，学会句式变通。
例如1）Peter didn’t attend the meeting because he was ill
可变为：Peter didn’t attend the meeting because of his illness
Peter was ill。so he didn’t attend the meeting
Peter missed the meeting because he was ill
2）She is fond of singing
可变为：She is interested in singing
She enjoys singing
She likes singing
She loves singing
3）The heavy rain stopped us from going out yesterday
可变为：The heavy rain kept us from going out yesterday
The heavy rain prevented us from going out yesterday
（3）分段叙述，注意衔接，做到结构清晰，通顺流畅
通常一篇文章的构成是分为起始段、正文和结尾三部分。正文段又可分二至三段。如图：
正文的二至三段内容应根据第一段提出的要点，分别详细的加以发挥，但每一段要抓住一个要点发挥。因此，每一段应有主题句。除此之外，过渡性的词语也要熟练的使用：
1）表并列：besides，in addition，what’s more，or，and，also，too，as well as
2）表转折：however，but，yet
3）表原因：because of，thanks to，owing to
4）表结果：thus，therefore，as a result
5）表列举：for example，for instance，that is to say
6）表结论：to conclude，in a word
7）表时间顺序：first，second，then，soon，finally，at last
8）表空间顺序：here，there，in front of，at the back of，next toon one side.on the other side
9）表对称关系：for one thing，for the other thing，on one hand，on the other hand
4.3 写作训练方式多样化，激发学生写作兴趣：写作一直令学生头痛，如果教学手段单一，训练方式死板，那就很难提高学生的写作水平使学生对写作失去了信心与兴趣.因此，创新教学方式，改进教学方法，拓宽教学视野，才能有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
（1）背诵佳句：背诵佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好内容好之外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，给写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，在写作中是可以派上用场的。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作中才能随时浮现在脑海中，并加以使用。
背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。在上阅读课时，可以挑选文中好句型，当场分析讲解后，要求学生在课上规定的时间内集体背诵，看谁背的清楚，流利，然后再仿造句子，或翻译句子。通过这样的练习，学生对该句型记忆深刻，在写作时往往用得很好。
佳句的来源其实很多，平常的考试题里，无论是单选，还是完形、阅读、写作范文，都可以摘录，要求学生背诵，举一反三。另外，学生应定期整理好句型本，整理時要求学生英文写在正面，中文写在背面，这样方便背诵，可以看中文说英文，也可以看英文说中文。且随身携带，做到Whenever and wherever possible，practice speaking English
（2）合并句子：在写作时，不少学生只会写简单句，一连串的短句显得整个文章很幼稚，合并句子能够促进语言技巧成熟。长句短句各有优点，在写作中交叉使用，相互补充，使文章波澜起伏，错落有致，能增加语言表现力。在字数相同的文章中，语言技巧越娴熟的，句子的数目就越少，这就意味着句子越长，结构越复杂，句子的意义含量就越大。因此，平时的训练中，合并句子很有必要。
（3）改写课文：改写课文是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。对学生来说，进行改写，重要的是要同教材和所阅读的材料紧密结合，因为学生掌握了原文中心思想，有利于在改写中把有关文章体裁的知识转化为写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较为难懂的短文，用简易的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；可用不同的文体改写，如把对话改为叙述文；也可只改写某一断或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作打好基础。
（4）连句成文：教师可将事先准备好的一篇范文按意群分解成8-10个部分打印在小纸片上，并打乱顺序，要求学生按照文章的逻辑顺序将这些纸片重新组织成文。在此过程中，要求学生注意连词、副词在句中的衔接与连贯作用，并提醒他们充分利用文章谋篇布局的线索，如时间顺序，空间顺序等。通过这样的练习，学生的语篇整体布局意识可以在一定程度上得到加强。
4.4 注重写作过程，发展学生写作思维：注重写作过程，可以帮助学生发现、分析和解决问题，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程，从而使写作在正确的轨道上进行。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。具体说来，主要可分为四个阶段：
（1）构思阶段：在这个阶段，学生根据所布置的作文题进行审题，全面准确地把握题目所给予的信息，弄清所要表达内容的主题思想进行构思，并写出写作提纲。教师在必要时给予指导。
（2）草稿阶段：在这个阶段，学生将构思的结果草拟成文。这是主要阶段。教师仔细观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。
（3）修改阶段：修改包括学生自改和互相修改。有时可请学生当堂在黑板上板书，请同学一起修改。
（4）教师批改和讲评阶段：教师批改很重要，但讲评更重要。高水平的讲评应首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节（包括语法、词汇、拼写等。）
5、结束语
提高初中学生写作能力是一项长期、复杂、系统的任务，要求我们结合教材的特点，充分考虑学生的因素，因材施教。同时还要采取灵活恰当的方式，激发学生学习英语的兴趣，对学生进行科学地、有计划地、有目的地训练，确实提高学生的写作能力。
【关键词】写作能力；现状分析与对策
2003年颁布的《普通初中英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对学生写作能力的要求比原教学大纲的要求更高。本文拟通过分析初中英语写作教学的现状，并结合笔者自己的教学实践，提出改进英语写作教学的具体措施。
1、<标准>的特点
（标准）规定初中义务教育阶段分别完成三至五级的写作目标。
（标准）中对中学五级写作有明确的要求：
（1）能根据写作要求，收集，准备素材
（2）能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改
（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系
（4）能简单描述人物或事件
（5）能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
2、初中英语写作教学现状分析
在当前中学英语教学中，英语写作教学因训练时间较少而显得较为薄弱，再加上应试教育的影响，教师的教学重点都放在了比分较重的阅读教学中，而忽略了英语写作教学。这就导致了学生长期处于被动写作的状态，缺乏写作兴趣。笔者认为，目前初中英语写作教学存在以下几个问题：
2.1 教师重视不够，训练过少。书面表达能力的培养应从七年级抓起。刚进初中的学生，教师一般只注重语音、词汇和口语教学，不注重书面表达能力的培养。偶尔教师布置一篇写作练习，学生课后马马虎虎地乱写一气，教师草草地批阅一番，就算了事。有时教师自己也片面地理解为学生年龄还很小，以后到九年级时，再训练也不迟。其实这是一种错误地做法。耽误了学生写作能力培养的最佳时期。等到了高年级后，书面表达也相对要难一些，学生要学的学科也多了，很少有精力来训练。即使有精力，一时也难以提高。写作能力变差后，他们便渐渐地对写作产生了恐惧心理，失去了信心，越来越惧怕写作练习，造成了恶性循环。因此七、八年级是初中阶段书面表达能力培养的重点年级，也是最佳黄金时期。
2.2 学生自身的语言材料积累不够，英语知识贫乏。由于教师的忽视，学生自然轻视。多数学生怕背诵课文，记词组句型，不重视语言材料的积累，到写作文时，大脑一片空白，找不到一个合适的句子来表达所要表达的思想，即使找出几个句子，也不能灵活运用，写出来的文章，东拼西揍，杂乱无章，文不达意。根本谈不上表达清晰，语句连贯。
2.3 缺乏科学地、严密地系统训练。写作是一个由浅入深、由易到难、循序渐进的过程，无论那一个环节出了问题，都会影响学生写作能力的发展。我们平时缺乏科学地严密地系统训练，没有按语言规律办事，因而也没有帮助学生形成一套有效的写作策略，这也是学生书面表达能力差的一个主要原因。
3、初中生写作能力现状分析
由于英语写作教学一直是教学中的薄弱环节，因此写作能力也成为了学生的弱项。中考写作成为学生失分较多的一项。也就是说，学生英语写作能力均未达到及格分数线。从总体上说，学生未能达到标准规定的“写”的要求，尚未真正形成英语初步写作能力。在平时的写作训练中，我们不难发现学生存在的各种各样的问题，归纳起来主要有以下几个方面：
3.1 词汇问题：主要表现为学生的词汇量严重不足，词义不清，词性混淆，拼写错误严重，词语误用现象严重等。例如，“他哥哥”误写成：“he brother”或“him brother”，“三天”誤写成“three day”，“开会”误写成“open a meeting”或“turn on a meeting”等。
3.2 语法问题：它主要包括时态问题和语态问题两个方面。现在有相当一部分学生只知机械地背诵英语各种时态的定义，并不理解其含义，因而许多错误令人费解，莫名其妙。如要表达“他现在正在打篮球”，写成“He is play basketball now”或“He playing basketballnow”，如要表达“我叔叔去年住在这里”写成“My uncle was live herelast year”，再如“她奶奶已去逝三年了”写成“Her grandma has diedfor three years”或“Her grandma died for three years”。语态问题，主动语态和被动语态混淆不清，需要用主动语态表达的，却使用了被动语态。如，“这个故事发生在1999年”说成是“This story was happened in 1999”
3.3 语篇问题：多数学生不会用启承转合的衔接手段，只把若干句子进行机械的堆砌，结果写出的文章条理不分明，脉络不清楚，语义不连贯，逻辑不严密。通篇文章死译硬译，让人无法读懂。
3.4 英汉表达差别问题有许多学生不懂英汉表达的差异，按汉语语序来写英语。有的学生甚至认为只要认识单词就可以写出英语文章，完全按照汉语习惯来写英文，简单地堆砌词语，这也就是我们常说的“Chinese English”。如“Mum tell I at home do homework”，“Iwant hard study English get good grades”。
3.5 灵活性问题有相当一部分学生缺乏灵活性，机械呆板，他们不明白要表达汉语中的某句话，英语可以有许多不同的表达方法，都能表达其意。此外，在平时的训练中，学生自己对写作不够重视，缺乏动力，害怕写作，敷衍了事。即使在写作时，也不认真审题，盲目落笔，一挥而就，不检查，不修改，不推敲。
4、提高学生英语写作能力的对策
4.1 分析常见作文典型错误，建立错误档案，提高纠错能力：通过多年的教学实践，笔者发现学生中普遍存在的一些写作误区，经过平时认真记载并加以总结后，在任教新的班级时，针对写作教学，进行一次集中练习与讲解，使大多数学生能按英语的习惯遣词造句，写出比较地道的英语句子，这样做能避免错误的不断重复，节省时间，提高写作句子的正确率与准确性。写作能力也就有提高了。 误区一 中文思维
（1）有10个男孩在操场上玩。
错误：There’re ten boys play on the playground
正确：There’re ten boys playing on the playground
There’re ten boys who are playing on the playground
（2）今天的报纸上没有什么有趣的事情。
错误：There is nothing interesting on today’s newspaper
正确：There is nothing interesting in today’s newspaper
（3）她很喜欢吃糖果。
错误：She very likes sweets
正确：She quite likes sweets
误区二
瞬间动词的用法
学生习惯于将瞬间动词用作含一段时间的现在完成时（肯定式）。常用的瞬间动词有：buy，marry，borrow，joln，make，leave，receive，go，come，begin，arrive，get to，reach，land，finish，等。
（1）这辆自行车他买了一个月了。
错误：He has bought this bike for a month
正确：He has had this bike for a month
He bought this bike a month ago
It’s a month since he bought this bike
（2）这本小说我借了五天了。
错误：I have borrowed the novel for five days
正确：I have kept the novel for five days
I borrowed the novel five days ago
It’s five days since I borrowed the novel
（3）我哥哥参军已一年了。
错误：My brother joined the army for a year
正确：My brother has been in the army for a year
My brother has been a soldier for a year
My brother joined the army a year ago
It’s a year since my brother joined the army
误区三 重复
中学生在写作时容易按中文思维而重复某些不必要的词。修改的思路为：删掉任意一个重复的词或者将某个词改成其他的词。例如：
（1）将though/although和but同时用于一个句子中。
错误：Though/Although he was ill，but he still went to school
正確：Though/Although he was ill，he still went to school
He was ill。but he still went to school
（2）将because/since/as/和so同时用于一个句子中。
错误：Because/Since/As it’s a fine day，so he decides to go outfor a picnic
正确：Because/Since/As it’s a fine day，he decides to go out for apicnic
It’s a fine day，so he decides to go out for a picnic
（3）将return和back同时用于一个句子中。
错误：He promised to return my book back next week
正确：He promised to return my book next week
He promised to give my book back to me next week
以上是笔者从学生的写作中收集到的一些句例，在写作教学中，还要求学生多积累，并建立错误档案，这样才能达到既提高写作水平又增强纠错能力的双重效果。
4.2 注重作文基本要素——词、句子和段落，提高写作技巧：很多学生在做书面表达时，不知道如何遣词造句，谋篇布局，往往是句式单一，结构松散，语义不连贯，不能很好的表情达意，更不用说有亮点了。因此，在写作训练前以及写作过程中，应注重写作技巧的训练，有效提高中等学生书面表达的档次。
（1）选词恰当，准确，符合英语表达习惯
例如：1）When he was at school，he won the first reward for gooddeeds.此句中reward（酬金）应改为prize（奖励、奖金）
2）Many a student are playing on the ground此句中are应改为is，因“many a+单数名词”用单数谓语动词搭配。 （2）避免句式单一，学会句式变通。
例如1）Peter didn’t attend the meeting because he was ill
可变为：Peter didn’t attend the meeting because of his illness
Peter was ill。so he didn’t attend the meeting
Peter missed the meeting because he was ill
2）She is fond of singing
可变为：She is interested in singing
She enjoys singing
She likes singing
She loves singing
3）The heavy rain stopped us from going out yesterday
可变为：The heavy rain kept us from going out yesterday
The heavy rain prevented us from going out yesterday
（3）分段叙述，注意衔接，做到结构清晰，通顺流畅
通常一篇文章的构成是分为起始段、正文和结尾三部分。正文段又可分二至三段。如图：
正文的二至三段内容应根据第一段提出的要点，分别详细的加以发挥，但每一段要抓住一个要点发挥。因此，每一段应有主题句。除此之外，过渡性的词语也要熟练的使用：
1）表并列：besides，in addition，what’s more，or，and，also，too，as well as
2）表转折：however，but，yet
3）表原因：because of，thanks to，owing to
4）表结果：thus，therefore，as a result
5）表列举：for example，for instance，that is to say
6）表结论：to conclude，in a word
7）表时间顺序：first，second，then，soon，finally，at last
8）表空间顺序：here，there，in front of，at the back of，next toon one side.on the other side
9）表对称关系：for one thing，for the other thing，on one hand，on the other hand
4.3 写作训练方式多样化，激发学生写作兴趣：写作一直令学生头痛，如果教学手段单一，训练方式死板，那就很难提高学生的写作水平使学生对写作失去了信心与兴趣.因此，创新教学方式，改进教学方法，拓宽教学视野，才能有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
（1）背诵佳句：背诵佳句对写作帮助极大。英语作文和汉语作文一样，要写出好文章，除篇章结构好内容好之外，就是词句好。背诵佳句其实就是“输入”，给写作准备必要的语言素材，多读多记一些好句子，在写作中是可以派上用场的。更重要的是，要从所学的课文中选取并背诵佳句，积少成多，集腋成裘，并能做到脱口而出。这样，在写作中才能随时浮现在脑海中，并加以使用。
背诵佳句时，要注意不死记硬背，活用句型，真正理解运用。在上阅读课时，可以挑选文中好句型，当场分析讲解后，要求学生在课上规定的时间内集体背诵，看谁背的清楚，流利，然后再仿造句子，或翻译句子。通过这样的练习，学生对该句型记忆深刻，在写作时往往用得很好。
佳句的来源其实很多，平常的考试题里，无论是单选，还是完形、阅读、写作范文，都可以摘录，要求学生背诵，举一反三。另外，学生应定期整理好句型本，整理時要求学生英文写在正面，中文写在背面，这样方便背诵，可以看中文说英文，也可以看英文说中文。且随身携带，做到Whenever and wherever possible，practice speaking English
（2）合并句子：在写作时，不少学生只会写简单句，一连串的短句显得整个文章很幼稚，合并句子能够促进语言技巧成熟。长句短句各有优点，在写作中交叉使用，相互补充，使文章波澜起伏，错落有致，能增加语言表现力。在字数相同的文章中，语言技巧越娴熟的，句子的数目就越少，这就意味着句子越长，结构越复杂，句子的意义含量就越大。因此，平时的训练中，合并句子很有必要。
（3）改写课文：改写课文是为了加深学生对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。对学生来说，进行改写，重要的是要同教材和所阅读的材料紧密结合，因为学生掌握了原文中心思想，有利于在改写中把有关文章体裁的知识转化为写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较为难懂的短文，用简易的句子进行改写。改写的方式多种多样，其中包括：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；可用不同的文体改写，如把对话改为叙述文；也可只改写某一断或某几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作打好基础。
（4）连句成文：教师可将事先准备好的一篇范文按意群分解成8-10个部分打印在小纸片上，并打乱顺序，要求学生按照文章的逻辑顺序将这些纸片重新组织成文。在此过程中，要求学生注意连词、副词在句中的衔接与连贯作用，并提醒他们充分利用文章谋篇布局的线索，如时间顺序，空间顺序等。通过这样的练习，学生的语篇整体布局意识可以在一定程度上得到加强。
4.4 注重写作过程，发展学生写作思维：注重写作过程，可以帮助学生发现、分析和解决问题，有利于发展学生的思维能力，有利于学生了解自己的写作过程，从而使写作在正确的轨道上进行。教师通过多样化的教学活动，侧重在语篇水平上指导写作，包括构思、写提纲、写初稿和修改等各个写作环节。具体说来，主要可分为四个阶段：
（1）构思阶段：在这个阶段，学生根据所布置的作文题进行审题，全面准确地把握题目所给予的信息，弄清所要表达内容的主题思想进行构思，并写出写作提纲。教师在必要时给予指导。
（2）草稿阶段：在这个阶段，学生将构思的结果草拟成文。这是主要阶段。教师仔细观察学生的写作活动，随时发现问题，进行现场指导。
（3）修改阶段：修改包括学生自改和互相修改。有时可请学生当堂在黑板上板书，请同学一起修改。
（4）教师批改和讲评阶段：教师批改很重要，但讲评更重要。高水平的讲评应首先包括文章结构、思想内容的讲评，其次才是细节（包括语法、词汇、拼写等。）
5、结束语
提高初中学生写作能力是一项长期、复杂、系统的任务，要求我们结合教材的特点，充分考虑学生的因素，因材施教。同时还要采取灵活恰当的方式，激发学生学习英语的兴趣，对学生进行科学地、有计划地、有目的地训练，确实提高学生的写作能力。