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【摘要】无效教学行为对学生的影响是巨大的。本文分别从不友善的师生关系、不规范的课堂纪律，不合理的时间分配，不恰当的内容安排、不实用的课件演示、不丰富的言语表情等几方面来阐述课堂中教师存在的一些无效教学行为。希望我们每一位教师及时纠正无效教学行为，提高教学水平，打造“乐学”课堂，为学生的终身发展奠基。
【关键词】“乐学”课堂；教学行为；课堂问题行为；无效教学行为
孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“乐学”课堂中，教师用精湛的教学艺术，巧妙的教学构思，精心的组织安排，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中。每个教师都需要上“公开课”，一节“公开课”的准备时间可能为十几个小时，甚至更长的时间。在“公开课”的准备过程中，教师能为教师的乐教、学生的乐学而努力。但在平时的课堂中，出现了备课不充分，教学无激情，学生无兴趣，学习无动力，教学效率不高等现象。教师出现的无效教学行为是最值得我们反思的，也是“乐学”课堂的最大障碍。那么，在信息技术课堂中，有哪些无效教学行为呢？
一、不友善的师生关系-教师无效的沟通行为
亲其师而信其道，学生喜欢一位教师，就会喜欢教师所进行的教育教学活动，“乐学”课堂必须建立融洽合作的师生关系。师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。
友善的师生关系必须是师生双方付出，双方受益，双方快乐。友善的师生关系一般具备几个特点：1.民主性。师生间民主平等，思想民主，教学民主，作风民主。2.合作性。师生合作，共同构成教学过程的主体，合作型的师生关系，关键在于教师，需要教师自己去研究、解决问题，取得成果。3.教育性。这是师生关系的基础，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。
有些教师在课堂上会出现一些不当的行为：如教学语言的失当：“怎么还不会啊，别人都会了，就你不行”，“这么简单的内容还要讲几遍啊？”“你们真的不行”，教育行为的失当：对学生进行体罚或者变相体罚，罚站教室后排或者门口，罚做打扫机房。这些无效的沟通行为都不利于友善的师生关系的发展，容易使师生关系走向对立，也就不利于课堂的教学，“乐学”的课堂也就如法实现。
二、不规范的课堂纪律-教师无效的管理行为
在信息技术课堂教学中，难免会出现各种各样的课堂问题行为，如吵闹、上网聊天、打游戏，睡觉，把U盘、手机连接到机房计算机上传输视频、音频等。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，必然会影响教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，维持良好的教学环境，对于课堂教学来说是有重要意义的。
和其他学科一样，在信息技术课堂上，一般也有两种课堂问题行为。一类是外向性问题行为。由于学科的特殊性，学生的学习状态也完全两样。学生坐在电脑前，没有书面作业的压力，没有高考的压力，思想处于完全放松状态。教师在授课时，又往往控制学生屏幕，如果授课内容学生不感兴趣，就出现了相邻同学间聊天，不顾课堂纪律，肆无忌惮的现象。另一类是内向性问题行为。内向性问题行为表现在信息技术课堂教学上更多一些。没有交头接耳，没有吵闹，表面上看起来课堂纪律很好。其实不然，有些学生趴在电脑前睡觉，有些学生通过结束程序、禁用网络邻居、拔掉网线等各种途径逃出教师屏幕的控制，自个儿在上网聊天，打游戏等，这类学生一般比较喜欢坐在教室的后面，他们感觉离教室越远就越安全。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，比较低调。但这类问题行为对教学效果有很大影响，因此，教师对内向性问题行为也要认真防范，有效控制，及时制止。
课堂问题有很大一部分是由教师促成的。一是教学理论不新，没有将新的教育理念内化为教师的自身智慧，习惯于老一套的讲练结合的教学方法；二是教学准备不足：教师由于备课不充分，教学设计不足，教学内容缺乏吸引力而造成学生没有兴趣学习，进而引起课堂问题行为；三是教学管理不当：这是教师引起课堂问题行为的主要因素。教师缺乏教学组织能力，教师对学生的问题行为反应过激或无反应都可能造成课堂问题行为，长此以往，学生的课堂问题行为已成为了一种习惯。
三、不合理的时间分配-教师无效的协调能力
一节信息技术课既要有足够的时间来学习新知识，也要保证有充足的时间来实践体验。而有时因为教师不合理的内容安排，导致时间分配上的严重失调。以frontpage中的“网页设计”为例，有一位老师从网页版面的设计到表格的处理以及图片的处理，用多个例子讲解极，最后到学生实践体验“做一个班级主页”只剩下10分钟时间，学生无法将学到的知识加以巩固和应用。可见这位教师平时上课缺乏有效的协调，导致时间分配的不合理性。而同样一节内容，有位老师化了10分钟时间，从表格到图片再到例子分析，流水式地讲了一遍，也不管学生懂不懂，就让学生上机实践，结果很多同学都不能完成学习任务。长此以往，有很多时间被白白地浪费！这两种情况都是典型的不合理分配时间的教学现象。
四、不恰当的内容安排-教师无效的教学设计
如果我们不能使学生认真、主动地参与到学习中来，也不能让有趣、有用、有价值的课堂教学内容占领学生在教室里的时间，那么我们就需要在教学内容安排上反思的无效教学行为啦。比如我们有时照本宣科，上课例子缺少情景化，设计重难点不突出，讲解只见树木，不见森林等现象，学生听得索然无味；也有时备课极其仔细，面面俱到，唯恐学生漏学，把有点关联的内容一节课内全部灌输下去，听得学生身心疲惫；更有时为了突出一题多解，总是将尽量多的解法介绍给学生，也不管学生能不能达到那个理解层面，都介绍出来。设计细致全面，而事实上效果并不理想。因为有些方法学生需要花很长时间才能弄懂，或者说下次再来个一模一样的题也不见得学生能将此法想到，这样的教学是完全没有必要的，因为这样最后的结果往往是会忽略整节课的主要内容，偏离教学的重点。这种偏离教学重点的教学设计是常见的无效教学行为之一。在学习Excel-2003的函数时，有位教师首先调出课前准备好的一个求班级学生总成绩的Excel表（当然总分一栏是空的）进行演示，接着快速地利用求和函数算出第一个学生的总分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠标“双击”出其他人的总分成绩。学生很是佩服，教师及时提示“其实你们也可以做到哦！”最后提出配合教材上三个习题，让学习通过联系掌握三个函数的学习任务。这样的教学设计就能够特出重点，引起学生的浓厚兴趣。 五、不实用的课件演示-教师无效的教学手段
在教学过程中恰当的运用多媒体课件，充分发挥多媒体课件的功效能使整个课堂的讲解事半功倍。在实际应用过程中，会出现一些问题：1.教师制作多媒体制作课件的水平有限，课件前景、背景颜色相近，字号太小、所有内容字体颜色相同、播放次序混乱等细节问题，导致内容主次不明显，视觉效果不强等现象；2.教师使用课件的过程不流畅。有些老师为了上好一节公开课，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。对于课堂的生成没有预案，对于课堂上出现的一些问题没有很好的解决方法，这种定向式、模式化的教学，严重束缚了学生思维的发展。3.课件色彩、信息泛滥，不能突出重点，一些教师认为只有把课件制作的形式多样，色彩丰富，才能吸引学生的注意力，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于过分花哨，时常会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。可以想象，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上，谁还会有精力、有兴趣去进行逻辑思考呢？所以课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，更不能画蛇添足。华而不实的课件只能成为教学活动的负累。
六、不丰富的言语表情-教师无效的教学艺术
教师的言语表情包括：语言表情、面部表情、身段表情。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。
现在我们实施的是集体备课，每一节课都经过了集体讨论，也就是说同样的一节课，每位教师都有着同样的设计，但为什么课堂效果却截然不同。这也应该是我们反思的教学行为之一。究其原因，我认为主要就是教学艺术的不同，尤其语言艺术的差异。在教学中，有的老师常用“泥水”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得云里雾里。有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。在如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何，效果又如何呢？公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的动作，虽然有那么点“作秀”的味道，但比起这种“白开水”般、毫无激情的言语表情不知要强多少倍。所以说宁可选择“表演”也不选择“无效”。 教师的表情动作在教学过程中能够影响感染学生，激发他们产生积极的情感体验，达到情感共鸣，从而实现提高教学质量的目的。因此，作为一名教师，应该对自身表情动作的培养与正确发挥给予足够的重视。
怎么才能打造乐学课堂？“乐学”离不开“乐教”。而乐教就离不开优化课堂教学，就要发挥课堂的主阵地作用，还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。我们可以做到：一、发挥备课组的力量，集体备课，减少教学内容设计上的失误。二、加强自我素质，充满激情地投入教学，减少教学组织上的失误。三、注重资源积累，不断地在原来资源的基础上完善，改进教学环节上的问题。无论是教学内容还是教学组织，只有做到以人为本，以生为主的教学理念，不断地提高课堂效率，逐步减少无效的课堂教学形式，我们的课才会是好课。
参考文献：
[1]苏丹兰的《课堂纪律管理诌议》
[2]李文静.教师心理素质对学生的影响.教育探索[J].2003年第二期
[3]浅谈多媒体教学中的失误与相应策略.湖北黄冈师范学院.严君
[4]多媒体教学存在为题的分析《教育信息化》2003年5
【关键词】“乐学”课堂；教学行为；课堂问题行为；无效教学行为
孔子把“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“乐学”课堂中，教师用精湛的教学艺术，巧妙的教学构思，精心的组织安排，让学生感受学习的欢乐，越学越有味，美在其中，乐在其中。每个教师都需要上“公开课”，一节“公开课”的准备时间可能为十几个小时，甚至更长的时间。在“公开课”的准备过程中，教师能为教师的乐教、学生的乐学而努力。但在平时的课堂中，出现了备课不充分，教学无激情，学生无兴趣，学习无动力，教学效率不高等现象。教师出现的无效教学行为是最值得我们反思的，也是“乐学”课堂的最大障碍。那么，在信息技术课堂中，有哪些无效教学行为呢？
一、不友善的师生关系-教师无效的沟通行为
亲其师而信其道，学生喜欢一位教师，就会喜欢教师所进行的教育教学活动，“乐学”课堂必须建立融洽合作的师生关系。师生间相互平等，人格互重，教学相长，双方的创造精神才可以得到充分发挥。
友善的师生关系必须是师生双方付出，双方受益，双方快乐。友善的师生关系一般具备几个特点：1.民主性。师生间民主平等，思想民主，教学民主，作风民主。2.合作性。师生合作，共同构成教学过程的主体，合作型的师生关系，关键在于教师，需要教师自己去研究、解决问题，取得成果。3.教育性。这是师生关系的基础，服从教学过程的有效性，达到对学生进行教育的目的。
有些教师在课堂上会出现一些不当的行为：如教学语言的失当：“怎么还不会啊，别人都会了，就你不行”，“这么简单的内容还要讲几遍啊？”“你们真的不行”，教育行为的失当：对学生进行体罚或者变相体罚，罚站教室后排或者门口，罚做打扫机房。这些无效的沟通行为都不利于友善的师生关系的发展，容易使师生关系走向对立，也就不利于课堂的教学，“乐学”的课堂也就如法实现。
二、不规范的课堂纪律-教师无效的管理行为
在信息技术课堂教学中，难免会出现各种各样的课堂问题行为，如吵闹、上网聊天、打游戏，睡觉，把U盘、手机连接到机房计算机上传输视频、音频等。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也影响课堂上其他学生的学习，必然会影响教学活动的正常进行。因此，加强课堂纪律管理，维持良好的教学环境，对于课堂教学来说是有重要意义的。
和其他学科一样，在信息技术课堂上，一般也有两种课堂问题行为。一类是外向性问题行为。由于学科的特殊性，学生的学习状态也完全两样。学生坐在电脑前，没有书面作业的压力，没有高考的压力，思想处于完全放松状态。教师在授课时，又往往控制学生屏幕，如果授课内容学生不感兴趣，就出现了相邻同学间聊天，不顾课堂纪律，肆无忌惮的现象。另一类是内向性问题行为。内向性问题行为表现在信息技术课堂教学上更多一些。没有交头接耳，没有吵闹，表面上看起来课堂纪律很好。其实不然，有些学生趴在电脑前睡觉，有些学生通过结束程序、禁用网络邻居、拔掉网线等各种途径逃出教师屏幕的控制，自个儿在上网聊天，打游戏等，这类学生一般比较喜欢坐在教室的后面，他们感觉离教室越远就越安全。内向性问题行为大多不会对课堂秩序构成直接威胁，比较低调。但这类问题行为对教学效果有很大影响，因此，教师对内向性问题行为也要认真防范，有效控制，及时制止。
课堂问题有很大一部分是由教师促成的。一是教学理论不新，没有将新的教育理念内化为教师的自身智慧，习惯于老一套的讲练结合的教学方法；二是教学准备不足：教师由于备课不充分，教学设计不足，教学内容缺乏吸引力而造成学生没有兴趣学习，进而引起课堂问题行为；三是教学管理不当：这是教师引起课堂问题行为的主要因素。教师缺乏教学组织能力，教师对学生的问题行为反应过激或无反应都可能造成课堂问题行为，长此以往，学生的课堂问题行为已成为了一种习惯。
三、不合理的时间分配-教师无效的协调能力
一节信息技术课既要有足够的时间来学习新知识，也要保证有充足的时间来实践体验。而有时因为教师不合理的内容安排，导致时间分配上的严重失调。以frontpage中的“网页设计”为例，有一位老师从网页版面的设计到表格的处理以及图片的处理，用多个例子讲解极，最后到学生实践体验“做一个班级主页”只剩下10分钟时间，学生无法将学到的知识加以巩固和应用。可见这位教师平时上课缺乏有效的协调，导致时间分配的不合理性。而同样一节内容，有位老师化了10分钟时间，从表格到图片再到例子分析，流水式地讲了一遍，也不管学生懂不懂，就让学生上机实践，结果很多同学都不能完成学习任务。长此以往，有很多时间被白白地浪费！这两种情况都是典型的不合理分配时间的教学现象。
四、不恰当的内容安排-教师无效的教学设计
如果我们不能使学生认真、主动地参与到学习中来，也不能让有趣、有用、有价值的课堂教学内容占领学生在教室里的时间，那么我们就需要在教学内容安排上反思的无效教学行为啦。比如我们有时照本宣科，上课例子缺少情景化，设计重难点不突出，讲解只见树木，不见森林等现象，学生听得索然无味；也有时备课极其仔细，面面俱到，唯恐学生漏学，把有点关联的内容一节课内全部灌输下去，听得学生身心疲惫；更有时为了突出一题多解，总是将尽量多的解法介绍给学生，也不管学生能不能达到那个理解层面，都介绍出来。设计细致全面，而事实上效果并不理想。因为有些方法学生需要花很长时间才能弄懂，或者说下次再来个一模一样的题也不见得学生能将此法想到，这样的教学是完全没有必要的，因为这样最后的结果往往是会忽略整节课的主要内容，偏离教学的重点。这种偏离教学重点的教学设计是常见的无效教学行为之一。在学习Excel-2003的函数时，有位教师首先调出课前准备好的一个求班级学生总成绩的Excel表（当然总分一栏是空的）进行演示，接着快速地利用求和函数算出第一个学生的总分，然后利用Excel表格的功能快速用鼠标“双击”出其他人的总分成绩。学生很是佩服，教师及时提示“其实你们也可以做到哦！”最后提出配合教材上三个习题，让学习通过联系掌握三个函数的学习任务。这样的教学设计就能够特出重点，引起学生的浓厚兴趣。 五、不实用的课件演示-教师无效的教学手段
在教学过程中恰当的运用多媒体课件，充分发挥多媒体课件的功效能使整个课堂的讲解事半功倍。在实际应用过程中，会出现一些问题：1.教师制作多媒体制作课件的水平有限，课件前景、背景颜色相近，字号太小、所有内容字体颜色相同、播放次序混乱等细节问题，导致内容主次不明显，视觉效果不强等现象；2.教师使用课件的过程不流畅。有些老师为了上好一节公开课，费尽心机，日夜奋战，才制作出一个多媒体课件来。多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。对于课堂的生成没有预案，对于课堂上出现的一些问题没有很好的解决方法，这种定向式、模式化的教学，严重束缚了学生思维的发展。3.课件色彩、信息泛滥，不能突出重点，一些教师认为只有把课件制作的形式多样，色彩丰富，才能吸引学生的注意力，课堂的每一个步骤、每一个环节，一举手、一投足，都用声像来配合。本来用简单的语言能讲明的地方，也非要用多媒体来代替。由于过分花哨，时常会干扰学生的注意力，每播放一支曲子，闪现一个画面，学生都要新奇好几十秒。有时，课件中还会选用一些毫不相关的背景图片，或不时跳出几个卡通人物。可以想象，学生强烈的好奇心和新鲜感会自然的将他们的注意力分散到热闹的场景上，谁还会有精力、有兴趣去进行逻辑思考呢？所以课件制作要简洁、突出重点、主次分明，最主要的是实用，避免追求表面，更不能画蛇添足。华而不实的课件只能成为教学活动的负累。
六、不丰富的言语表情-教师无效的教学艺术
教师的言语表情包括：语言表情、面部表情、身段表情。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。教师的课堂言语表情是学生获取知识、提高能力的桥梁。教师较强的语言表达能力，丰富的表情，往往直接影响着学生的学习效果。
现在我们实施的是集体备课，每一节课都经过了集体讨论，也就是说同样的一节课，每位教师都有着同样的设计，但为什么课堂效果却截然不同。这也应该是我们反思的教学行为之一。究其原因，我认为主要就是教学艺术的不同，尤其语言艺术的差异。在教学中，有的老师常用“泥水”语言，总是不放心学生的理解能力，反反复复，罗罗嗦嗦，学生听得云里雾里。有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡。在如此的讲解之下，学生的学习兴趣如何，效果又如何呢？公开课上“抑扬顿挫”的语调，略显夸张的动作，虽然有那么点“作秀”的味道，但比起这种“白开水”般、毫无激情的言语表情不知要强多少倍。所以说宁可选择“表演”也不选择“无效”。 教师的表情动作在教学过程中能够影响感染学生，激发他们产生积极的情感体验，达到情感共鸣，从而实现提高教学质量的目的。因此，作为一名教师，应该对自身表情动作的培养与正确发挥给予足够的重视。
怎么才能打造乐学课堂？“乐学”离不开“乐教”。而乐教就离不开优化课堂教学，就要发挥课堂的主阵地作用，还给学生一片自由畅想的蓝天，让学生成为课堂的主人，享受成功的喜悦，这样才能构建出一个乐学课堂，学生也才能真正拥有一个乐学课堂。我们可以做到：一、发挥备课组的力量，集体备课，减少教学内容设计上的失误。二、加强自我素质，充满激情地投入教学，减少教学组织上的失误。三、注重资源积累，不断地在原来资源的基础上完善，改进教学环节上的问题。无论是教学内容还是教学组织，只有做到以人为本，以生为主的教学理念，不断地提高课堂效率，逐步减少无效的课堂教学形式，我们的课才会是好课。
参考文献：
[1]苏丹兰的《课堂纪律管理诌议》
[2]李文静.教师心理素质对学生的影响.教育探索[J].2003年第二期
[3]浅谈多媒体教学中的失误与相应策略.湖北黄冈师范学院.严君
[4]多媒体教学存在为题的分析《教育信息化》2003年5