音乐欣赏的过程就是感情体验的过程．它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。同样，音乐欣赏课教学也不仅仅是具体音乐作品的一般聆听。而是借助各种媒体手段帮助学生体验和领悟音乐美的审美活动．并在音乐的感受、听赏、评价过程中发展想象力、丰富精神生活、使身．心得到健康协调的发展。因而，音乐教师必须通过自己的内容预设、过程控制、评价引领等环节引导学生从喜欢听音乐到用0用情聆听音乐，以音乐的语言引导学生去参与、去发现、去体验、去创造。并最终达到丰富情感体验的目的。
　　
　　一、点击身边生活．激活学生欣赏兴趣
　　
　　当代中学生富有朝气，有活力，有幻想，活泼好动。而通俗音乐歌声自然亲切、形式轻松活泼、感情热情奔放的特点正好契合了青少年的心理．具有“倾诉性”和“宣泄性”，容易让他们产生心灵上的共鸣和感情上的交流。如果在中学音乐欣赏教学中对学生平日所接触的通俗音乐视而不见。课堂教学效果必将事倍功半。因而，在音乐欣赏内容设计中，可适当选择一些学生喜爱并适宜中学课堂的通俗音乐。
　　例如，在《非洲鼓乐》教学中，我用多媒体播放完了教材中的作品．学生从快速、复杂、多变、多层次的节奏领悟了非洲部落成员的共同感情和意志。继续又放了学生熟悉的《敲铜打铁之乐》。全班学生立刻兴奋起来，然后让他们讨论它的创作理念是什么?这样。“环保”理念就在学生的交流、回答中与音乐融合在一起了。
　　乡土生活也是学生喜闻乐见的。也可以走进我们的音乐欣赏课堂。例如，我亲自作曲并制作成通俗易懂的MIDI音乐就有《南黄海边的小姑娘》《水乡古镇》《欢乐的海浪花》《戏贝》等，学生欣赏后的热烈掌声告诉我，这种音乐欣赏方式有时会更受学生的喜爱。对家乡的热爱也在师生阃的情感交融中进一步得到升华。
　　
　　二、创新参与形式．凸显学生主体地位
　　
　　多媒体演示是音乐欣赏的重要手段，可吸引学生的注意力。把虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化、趣味化，帮助学生很好地理解音乐作品。例如。可以利用声画同步技术。让学生感受每一件乐器的发音特点和效果。视觉能力和听觉能力互补结合．增加了学生分辨和记忆能力．避免7教师费时费力空谈乐器的形状、音色以及学生对知识点死记硬背的现象。但是，我们应该知道，再生动、再精巧的多媒体制作对学生来说，被动接受的比重依然较高．所以我们应该尽可能设计多种的参与形式，帮助学生真正成为音乐欣赏的主人、情感体验的主体。
　　例如，古曲《长恨歌》中的《渔阳鼙鼓动地来》教学中，进行曲的风格、歌词的描绘起伏跌宕。蕴涵着激愤的因素在其中。我以卡拉oK的形式，让学生边演唱边体验出强烈的民族意志，这样就让学生在主动的参与中对作品在音乐表现、力度的变化、调性变化等方面突出刻画士兵们对君主“只爱美人，不爱江山”昏庸状态的不满、愤慨情绪有了更深的认识。
　　又如在小提琴协奏曲《梁祝》的教学铺垫中，首先请班上的小提琴能手与老师一起合奏《梁祝》，然后，由一位同学独奏，师生一起演唱。这样以师生合作表演的课堂导入，使学生进一步了解了塑造音乐形象和表达音乐情感的音乐基本要素，同时为后面完整地欣赏作品、感知作品的音乐形象做好充分的准备。
　　
　　三、创设互动情境。升华学生情感体验
　　
　　每一首动人的音乐作品随着时间的推移都会有遗忘．在音乐欣赏课上。我们应尽可能创设互动情境。让学生获得较多的情感交流讨论体会，以获得更多的情感体验。如欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，我要求学生写下欣赏体会．并当堂交流。例如陆灵芝同学在诗歌《聆听“梁祝”》中写到：“一个古老的传说，在山谷间静静流淌，悠悠岁月里，千年的破碎，千年的绝唱。蝶子的细雨呢喃，浸润着落花的芬芳。哦，那花间若隐若现的精灵啊，爱的乐章在暮春里悄然奏响。轻巧柔弱的翅膀，无力与暴风雨对抗．打湿了，春天里圣洁纯美的梦想。如果相爱便是死亡．终于选择了——用生命阐述另一种悲壮!”陆灵芝同学在最后的体会中写道：“我喜欢《梁祝》，喜欢感受音乐，音乐是人间最美的东西。老师让同学们写下《梁祝》的听后感时，最初我只想交差了事，但是当我一遍又一遍地用0倾听时。那动人的旋律，把我带入一个无比美妙的世界。”
　　音乐结束了，消失了，但是我们看到，它留在每个同学心中的这份真挚的情感不会淡化，而这不正是学生们所应具有的和正在寻找的吗?
　　总之，音乐欣赏的情感体验疏通了教师与音乐．学生与音乐，教师与学生之间多方面的渠道。作为音乐的重要传播者、学生思想的引导者，音乐教师要牢牢把握学生的思想与情感。用自己的实际行动感染学生，以自己的真实情感感动学生。使音乐欣赏课在学生的积极情感形成中发挥更大作用。