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摘要：阅读带给我们的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高中学生学生的综合素养。因此，语文教师不能只是满足于把自己的知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，不满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而是自觉地进行力所能及的涉猎，在广阔的天地里汲取丰富的语文养料。
關键词：语文阅读；探究兴趣；课外阅读
一、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如：教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是我们每个人的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了学生的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标和自寻学路。同时，教师在引导性阅读的过程中，要激发学生产生创新的欲望。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
二、课外延伸阅读
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意选取适当的阅读材料，以求其形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。
因此，在课外读物铺天盖地的情形下，健康的阅读情趣是学生课外阅读中追求真、善、美，追求文明、高雅境界的关键。这时我们既考虑学生的自主性，又加强了对课外读物的选择指导，即选择现实生活中适合儿童阅读的各类读物。指点他们利用休闲时光读书。即既要读古代的作品又要读现代的作品，既要了解民族的文化又要了解外国的文化，既要接触高雅的文化又要接触通俗的文化。还有我们想让学生学一些系统的知识，就要让学生读一读相关的书。比如，要想让学生了解中国的历史，就要读一读《上下五千年》之类的书；要想让学生了解宇宙的奥秘，就要读关于科普读物、科幻小说；要想了解英雄人物，就要推荐些英雄模范人物的故事等阅读书籍的材料。
三、语文阅读学习要结合生活，才能取得好的学习效果
语文阅读中的每一篇文章都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
参考文献
[1] 郭效松.初中语文阅读教学浅析[J].学周刊，2015（11）：129.
[2] 陈永元.浅析初中语文阅读教学[J].学周刊，2015（11）：126.
[3] 蔡绍利.浅析初中语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：116.
關键词：语文阅读；探究兴趣；课外阅读
一、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣
美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如：教学《盲孩子和他的影子》，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中发现与自己人生息息相关的地方，也能饶有兴趣地读出自己的感悟。
强烈的好奇心和旺盛的求知欲是我们每个人的天性，而传统的师问生答的、由教师单向灌输知识的教学模式却扼杀了学生的这一天性，限制了学生思维的发展。所以，课堂上必须把学习的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先进行尝试性阅读，做到学生自明目标和自寻学路。同时，教师在引导性阅读的过程中，要激发学生产生创新的欲望。在阅读中遇到的一些简单问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可解决的，要鼓励学生运用学法或自创学法，独立试读，自问自答。教师要给学生创设展示自学成果的机会，对于学生的创新性学法，教师应大加赞扬，并倡导大家学习运用。这样，学生感受到自创学法的益处与乐趣，学习积极性更高了，创新的兴趣也就更浓了。
二、课外延伸阅读
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当注意选取适当的阅读材料，以求其形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。
因此，在课外读物铺天盖地的情形下，健康的阅读情趣是学生课外阅读中追求真、善、美，追求文明、高雅境界的关键。这时我们既考虑学生的自主性，又加强了对课外读物的选择指导，即选择现实生活中适合儿童阅读的各类读物。指点他们利用休闲时光读书。即既要读古代的作品又要读现代的作品，既要了解民族的文化又要了解外国的文化，既要接触高雅的文化又要接触通俗的文化。还有我们想让学生学一些系统的知识，就要让学生读一读相关的书。比如，要想让学生了解中国的历史，就要读一读《上下五千年》之类的书；要想让学生了解宇宙的奥秘，就要读关于科普读物、科幻小说；要想了解英雄人物，就要推荐些英雄模范人物的故事等阅读书籍的材料。
三、语文阅读学习要结合生活，才能取得好的学习效果
语文阅读中的每一篇文章都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义。才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
参考文献
[1] 郭效松.初中语文阅读教学浅析[J].学周刊，2015（11）：129.
[2] 陈永元.浅析初中语文阅读教学[J].学周刊，2015（11）：126.
[3] 蔡绍利.浅析初中语文阅读教学[J].读与写（教育教学刊），2015（08）：116.