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【摘要】2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》）。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。对与低年级孩子来说，“活动型”任务在英语学习中的使用更适合低年段学生的身心特点。其中诗歌演唱的活动方式对低年级学生英语语言的输出有很重要的作用。本文将从定義、使用时发现的问题及实践运用原则等方面具体讨论诗歌演唱等活动方式在低年段英语教学中的运用。
【关键词】小学低年段英语；任务型教学；活动型课程；诗歌演唱
【作者简介】孙清，南京外国语学校仙林分校。
2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。
所谓“任务型”教学（Task-based Language Teaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
对与低年级孩子来说，“活动型”任务在英语学习中的使用更适合低年段学生的身心特点。其中诗歌演唱的活动方式对低年级学生英语语言的输出有很重要的作用。在一次教学研究中，著名的自然拼读发专家Mr.Craig提过，节奏感和韵律对人们掌握第二种语言起着至关重要的作用。对于孩子来说，当他将文字读出韵律和节奏更利于他记忆和运用。加德纳多元智能理论提出，人类至少拥有7种基本智能，音乐智能是其中的一大智能。音乐——节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。音乐与语言是两个密切相关的系统，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知，同时音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。暗示教学理论认为，当我们全身心沉浸于歌曲学习时，我们身上就会同时作用着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想力、创造力、观念、情绪都在起伏，这时候人脑处于高度兴奋的状态，这时候所学到的知识特别牢固，不容易遗忘。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激右脑神经。尽兴唱歌又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。不仅可以使思维与语言引起共振，口语日益流畅、自然，而且可以大大提高学生们的创造力，使学生们思维清晰、活跃、思维敏捷。学生不会再感到疲劳。
许多教师在设计歌谣以及韵律诗时创新不多，多数基于教材本体。不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新。歌谣选择的节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。个别老师在教学时选择诗歌演唱的活动方式，但是当设置成歌曲时与原内容并无差别。举个例子，本人曾经在教授一篇故事时，将所有图片出现的所有句型整合成一首歌曲。“Is there any chees？ Yes， there is. There’s some chicken too. IS there any chocolate，. No， there isn’t， but there some sandwiches.”学生对句型本身较难掌握，将句子结合在一起后，添加了音乐，学生更加无法演唱。无法跟上节奏，许多孩子对句子无法掌握。所以，本是帮助教师达到教学目标的一种途径变成了为演唱而操练演唱，反而更加增加了教学难度，学生无法表演出预期的效果，给学生和老师都增加了一定的压力。部分诗歌设置较难，教师带着孩子进行演唱，学生脱离老师的指导无法自己完成，能力较弱的孩子跟着说，无任何语言能力的提升，只是跟着上了一节音乐课。不能做到全员主体性体现以及参与。
1.做中学的原则。教师在采用诗歌演唱的教学方式时必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。让学生在操练的过程中进行有效的学习。首先，英语课堂教学涵盖了听、说、读、写等多项语言技能，课上设置的诗歌演唱的任务要有侧重地强调某项技能的锻炼。如果是侧重单词的教学，可以选择节奏较为欢快的音乐，将单词融入节奏。当侧重点在语句的操练上，则可以选择诗歌，或者是较为舒缓的音乐中，将语句变成歌曲，在音乐的配合下唱出来。学生再次哼起音乐时，则会自然想到部分语句。在演唱的过程中，也可以适当让孩子进行改编。提高写以及运用的能力。
例：在本人的一节语音课教学中，孩子需要对u的发音有所掌握。能够运用发音拼读出单词，反复朗读学生会感学到枯燥，同时语法学习对于低年级孩子的难度较高。所以，我将此编写成一个有趣的chant.让学生先根据语音的发音规律先进行填写再进行说唱。最后小组上台表演动作并进行说唱。
例： S_ nday is a s_nny day.
My _ncle has a g_ n.
He r_ns _nder the s _n.
Sunday is a sunny day.
Sunday is a sunny day.
My uncle has a gun.
He runs under the sun.
Shoot shoot， bang bang.
在此有节奏的chant中，孩子能够大量的输入含有u发音的单词，在增加词汇量的同时，在朗读过程中掌握发音的规律。且韵律诗的内容有趣，配上图片，孩子愿意练习并且表演和展示。在演唱的过程中，学生自然习得规律并能够得以运用。与教学目标内容一致，达到了做中学的原则。
同时，在这节语音课中。本人还选取了一首歌曲，将语音融入音乐中。
例：u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]
Sing u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]
Put up up up your umbrella ，u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]配合着悠扬的音乐，孩子边唱边对发音规律进行掌握。趣味非凡。
在一节句型课程教学中，学生需要对Are there …？进行记忆，我选择了一首孩子耳熟能详的歌曲《两只老虎》作为配乐。将句子的问答设置成简易的歌词，反复演唱。孩子能在音乐中回忆起句子的应答句。
Are there any apples？
Are there any apples？
Yes， there are. Yes， there are.
Are there any bananas？
Are there any bananas？
No， there aren’t. No， there aren’t.
在另一节英语的课上本人教授如何制作蛋糕。英语的流程较为复杂。本人将复杂的流程转化成简易的chant.“Let’s make a cake. Sugar， flour， butter and eggs. Make a cake，make a cake. Let’s make a cake.”在欢快的节奏中，学生将每一个生词压在节奏点上，边说边唱。不仅学习了单词，还知道了做蛋糕的流程。
根据课堂教学的目标设置适合低年级学生完成的诗歌演唱等活动方式让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能，以达到做中学的原则。在说唱的过程中学生不自觉的掌握单词以及语句的 使用规律。这样才为有效的诗歌演唱活动。
2.主体性原则。《英语课程标准实验稿》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以设置真实，贴近低年级学生心理特质的诗歌演唱，使得学生主动参与其中，乐于参与其中。这样设置的活动是以学生为主体，能激发学生的学习兴趣，通过学生合作，综合培养学生的小组团队等综合素质。所以选择诗歌演唱难度不能太高于学生基础，应基于学生的基本能力以及本节课的目标，学生能够完成诗歌演唱的任务。学生的主体性得到发挥。乐于演唱甚至是对内容进行创作和改编，这样才为有效的任务。
例：在我的一节英语故事教学课上，有几个句型难度较大。
“Come and play. Sorry， I can’t. My bus is here. Bye bye. Bye，Tom. See you”作为低年级孩子来说，反复朗读和讲解不能达到目标并有可能事倍功半。虽然学生能够在反复操练后读出句子，但是学生是被动的、机械的学习，对句型掌握不熟悉。这时我们应考虑学生的主体地位，设置适合学生心理特色的方式。所以本人将这些句型改成了综合型的chant。在chant的节奏中，将部分较难度的单词进行重叠的设置，采用ABAB或者AAABBB这样反复的操练方式。学生在节奏中有了乐感并找到了朗读的规律，主动采用同样的重叠方式创作新的chant.积极性主体性有所提高。
3.全员参与性原则。诗歌演唱活动的目标是通过让所有学生完成诗歌，并表演出来并达到目标。因此教师设计任务时要从根据学生的实际情况出发，让每个学生都能尝试去演唱部分或者是全部，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。坚持活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生參加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加。因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，或者是让学生两两合作，给予不同程度的帮助；或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。同一首诗歌，可以老师唱问句，学生唱答句。也可以小组合作共同演唱。也可以是能力较强的孩子来演唱较难句型，能力较弱的孩子演唱较简单的句型，共同演绎。达到人人都能说，人人都参与，在演唱的过程中，每个孩子都有不同能力的提高。
心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的而进入大脑的许多信息中，音响效果给孩子们的印象是很深刻的。所以歌声音乐声以及节奏声音都能引起小学生的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。增加了英语语言的词汇量，培养了英语学习的兴趣，特别是低段的学生，把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言综合运用的能力。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京示范大学出版社，2001.
[3]程晓棠.任务型语言教学[M].北京高等教育出版社，2004.
【关键词】小学低年段英语；任务型教学；活动型课程；诗歌演唱
【作者简介】孙清，南京外国语学校仙林分校。
2001年7月教育部颁布了《英语课程标准》（以下简称《标准》），它标志着我国基础英语教育课程改革全面启动。《标准》在教学建议中明确指出倡导“任务型”的教学途径，以实现“培养学生综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标。因此，任务型语言教学（Task-based Language Teaching）也成了我国目前中小学英语教育界十分热门的话题，是许多英语教学刊物连篇累牍地讨论和推广的对象，也是我国基础教育英语新课程标准基本教学理念中所倡导的一种教学模式。
所谓“任务型”教学（Task-based Language Teaching），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学“任务”的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得“即学即用”的技能。“任务型”教学是近年来在语言教学活动中出现的较具影响的一种教学模式，充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的现代教育理论。
对与低年级孩子来说，“活动型”任务在英语学习中的使用更适合低年段学生的身心特点。其中诗歌演唱的活动方式对低年级学生英语语言的输出有很重要的作用。在一次教学研究中，著名的自然拼读发专家Mr.Craig提过，节奏感和韵律对人们掌握第二种语言起着至关重要的作用。对于孩子来说，当他将文字读出韵律和节奏更利于他记忆和运用。加德纳多元智能理论提出，人类至少拥有7种基本智能，音乐智能是其中的一大智能。音乐——节奏智能指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。音乐与语言是两个密切相关的系统，人们对音乐的感知并行于人们对语言的感知，同时音乐感知会对语言的处理起到有力的支持作用。暗示教学理论认为，当我们全身心沉浸于歌曲学习时，我们身上就会同时作用着大量的生理和心理活动。这时候，精神状态在形成，自由联想力、创造力、观念、情绪都在起伏，这时候人脑处于高度兴奋的状态，这时候所学到的知识特别牢固，不容易遗忘。听、唱英语歌曲可陶冶学生的情绪，刺激右脑神经。尽兴唱歌又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。不仅可以使思维与语言引起共振，口语日益流畅、自然，而且可以大大提高学生们的创造力，使学生们思维清晰、活跃、思维敏捷。学生不会再感到疲劳。
一、诗歌演唱在低年段教学中存在的问题
许多教师在设计歌谣以及韵律诗时创新不多，多数基于教材本体。不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新。歌谣选择的节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。个别老师在教学时选择诗歌演唱的活动方式，但是当设置成歌曲时与原内容并无差别。举个例子，本人曾经在教授一篇故事时，将所有图片出现的所有句型整合成一首歌曲。“Is there any chees？ Yes， there is. There’s some chicken too. IS there any chocolate，. No， there isn’t， but there some sandwiches.”学生对句型本身较难掌握，将句子结合在一起后，添加了音乐，学生更加无法演唱。无法跟上节奏，许多孩子对句子无法掌握。所以，本是帮助教师达到教学目标的一种途径变成了为演唱而操练演唱，反而更加增加了教学难度，学生无法表演出预期的效果，给学生和老师都增加了一定的压力。部分诗歌设置较难，教师带着孩子进行演唱，学生脱离老师的指导无法自己完成，能力较弱的孩子跟着说，无任何语言能力的提升，只是跟着上了一节音乐课。不能做到全员主体性体现以及参与。
二、诗、歌、演、唱教学方式在英语低年段教学中使用的原则
1.做中学的原则。教师在采用诗歌演唱的教学方式时必须明确课堂教学的目标和选择合适的教学内容。让学生在操练的过程中进行有效的学习。首先，英语课堂教学涵盖了听、说、读、写等多项语言技能，课上设置的诗歌演唱的任务要有侧重地强调某项技能的锻炼。如果是侧重单词的教学，可以选择节奏较为欢快的音乐，将单词融入节奏。当侧重点在语句的操练上，则可以选择诗歌，或者是较为舒缓的音乐中，将语句变成歌曲，在音乐的配合下唱出来。学生再次哼起音乐时，则会自然想到部分语句。在演唱的过程中，也可以适当让孩子进行改编。提高写以及运用的能力。
例：在本人的一节语音课教学中，孩子需要对u的发音有所掌握。能够运用发音拼读出单词，反复朗读学生会感学到枯燥，同时语法学习对于低年级孩子的难度较高。所以，我将此编写成一个有趣的chant.让学生先根据语音的发音规律先进行填写再进行说唱。最后小组上台表演动作并进行说唱。
例： S_ nday is a s_nny day.
My _ncle has a g_ n.
He r_ns _nder the s _n.
Sunday is a sunny day.
Sunday is a sunny day.
My uncle has a gun.
He runs under the sun.
Shoot shoot， bang bang.
在此有节奏的chant中，孩子能够大量的输入含有u发音的单词，在增加词汇量的同时，在朗读过程中掌握发音的规律。且韵律诗的内容有趣，配上图片，孩子愿意练习并且表演和展示。在演唱的过程中，学生自然习得规律并能够得以运用。与教学目标内容一致，达到了做中学的原则。
同时，在这节语音课中。本人还选取了一首歌曲，将语音融入音乐中。
例：u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]
Sing u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]
Put up up up your umbrella ，u u [ /＼ ] [ /＼ ] [ /＼ ]配合着悠扬的音乐，孩子边唱边对发音规律进行掌握。趣味非凡。
在一节句型课程教学中，学生需要对Are there …？进行记忆，我选择了一首孩子耳熟能详的歌曲《两只老虎》作为配乐。将句子的问答设置成简易的歌词，反复演唱。孩子能在音乐中回忆起句子的应答句。
Are there any apples？
Are there any apples？
Yes， there are. Yes， there are.
Are there any bananas？
Are there any bananas？
No， there aren’t. No， there aren’t.
在另一节英语的课上本人教授如何制作蛋糕。英语的流程较为复杂。本人将复杂的流程转化成简易的chant.“Let’s make a cake. Sugar， flour， butter and eggs. Make a cake，make a cake. Let’s make a cake.”在欢快的节奏中，学生将每一个生词压在节奏点上，边说边唱。不仅学习了单词，还知道了做蛋糕的流程。
根据课堂教学的目标设置适合低年级学生完成的诗歌演唱等活动方式让学生在课堂上反复实践，通过实践学习到必要的知识和技能，以达到做中学的原则。在说唱的过程中学生不自觉的掌握单词以及语句的 使用规律。这样才为有效的诗歌演唱活动。
2.主体性原则。《英语课程标准实验稿》指出，基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。所以设置真实，贴近低年级学生心理特质的诗歌演唱，使得学生主动参与其中，乐于参与其中。这样设置的活动是以学生为主体，能激发学生的学习兴趣，通过学生合作，综合培养学生的小组团队等综合素质。所以选择诗歌演唱难度不能太高于学生基础，应基于学生的基本能力以及本节课的目标，学生能够完成诗歌演唱的任务。学生的主体性得到发挥。乐于演唱甚至是对内容进行创作和改编，这样才为有效的任务。
例：在我的一节英语故事教学课上，有几个句型难度较大。
“Come and play. Sorry， I can’t. My bus is here. Bye bye. Bye，Tom. See you”作为低年级孩子来说，反复朗读和讲解不能达到目标并有可能事倍功半。虽然学生能够在反复操练后读出句子，但是学生是被动的、机械的学习，对句型掌握不熟悉。这时我们应考虑学生的主体地位，设置适合学生心理特色的方式。所以本人将这些句型改成了综合型的chant。在chant的节奏中，将部分较难度的单词进行重叠的设置，采用ABAB或者AAABBB这样反复的操练方式。学生在节奏中有了乐感并找到了朗读的规律，主动采用同样的重叠方式创作新的chant.积极性主体性有所提高。
3.全员参与性原则。诗歌演唱活动的目标是通过让所有学生完成诗歌，并表演出来并达到目标。因此教师设计任务时要从根据学生的实际情况出发，让每个学生都能尝试去演唱部分或者是全部，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。坚持活动面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。教师所设计的活动应适合所有的学生，吸引全体学生參加，而不是仅仅让能力强和水平高的学生参加。因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，或者是让学生两两合作，给予不同程度的帮助；或者给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务；还可以以小组为单位，让每位学生各尽其职，发挥各自优势完成任务。我们要针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。同一首诗歌，可以老师唱问句，学生唱答句。也可以小组合作共同演唱。也可以是能力较强的孩子来演唱较难句型，能力较弱的孩子演唱较简单的句型，共同演绎。达到人人都能说，人人都参与，在演唱的过程中，每个孩子都有不同能力的提高。
心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”小学生主要是通过视觉和听觉感受器接受外部事物的而进入大脑的许多信息中，音响效果给孩子们的印象是很深刻的。所以歌声音乐声以及节奏声音都能引起小学生的听觉直感，唤起他们对事物的注意、想象和理解。增加了英语语言的词汇量，培养了英语学习的兴趣，特别是低段的学生，把富有节奏感、韵律美和文化气息浓的英语歌谣运用到教学中去，培养了学生的学习兴趣和学习积极性，增强了他们的自信心；通过英语歌谣的创编，满足了儿童的求知欲和成就感，提升语言综合运用的能力。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[M].北京示范大学出版社，2001.
[3]程晓棠.任务型语言教学[M].北京高等教育出版社，2004.