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教学质量的提升关键在于课堂。如何提高课堂的效率，已成为教学中日益追寻的落脚点与出发点。因此，构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革，提高课堂教学效率的迫切需要。
新课改 语文 高效课堂
教学质量的提升关键在于课堂。如何提高课堂的效率，已成为教学中日益追寻的落脚点与出发点。因此，构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革，提高课堂教学效率的迫切需要。那么，在新课改的实施下，如何建构初中语文的高效课堂呢？
一、理解高效课堂的内涵与要求
高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
课堂即成长，即成长知识能力。其实，“课堂破局”的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生感受到我参与，我快乐，我收获。
高效课堂的教学要求主要是“三讲、三不讲”。
“三讲”是：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，应点在当点时，点在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。学生已经会了，再说也是浪费时间。老师不讲，学生怎么学呢？现在就是要，教师真正从台前隐身到台后，让学生自己讲。通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。
“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
二、建构新课改下初中语文的高效课堂的策略
1、巧设导入，创设铺垫情境。
成功地上好一节课与很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。常言道：“良好的开端就等于成功的一半”，成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用歌曲、故事、质疑、表演等方式进行，来创设良好的情境。
2、精心设计好教学案
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的設计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。平时在备课中都应提前充分考虑到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案，再针对学生的答案准备怎样与学生互动交流，最终将会达成什么样的效果等等。当然，在这样充分开放的课堂教学环节中，笔者的教学方案设计一般完成三个任务：一是把需要解决的有价值的、有启发性的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。二是在每个环节中预设好学生可能出现的答案以及相应的导学方案。三是在有关环节处提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。学生在这样的教学方案的指引下，就能够较充分的走进文本，为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。
3、注重课中反思
预设与生成实在是课堂教学的一对永恒的矛盾，预设的一厢情愿和生成的千变万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。课中反思就是对在课堂上出现了“预设”之外的情况实施合理适时的“调控”，运用智慧把“生成的资源”巧妙地纳入到“预设的轨道”，使“预设”和“生成”这一对矛盾在课堂反思中和谐的统一起来。可见，“预设”和“生成”的矛盾性就要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，因人而异，因事而定，因时而断，灵活应变，调动身心潜能，以便超常发挥，从而达到课堂高效的目的。因此，为使课堂高效，我们应当从以下三个方进行反思：
①反思课堂活动的有效性。
课堂教学过程就是师生、生生的活动过程，课堂离开了师生、生生的活动就不能成为课堂。因此，在课堂上我们要时时反观课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点，是否充分考虑到学生动手操作的需要。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”——老师必须要时时、处处调整活动进程，使之向“高效”征程迈进。
②反思课堂上的参与度。
在课堂教学活动中，语文老师要深入反思学生的参与程度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的个性；既要进行认知交流，又要进行情感交流，既要通过语言交流，也要通过表情、动作来实现交流。
③反思课堂中的应变力。
课堂上老师的应变能力强弱就决定了课堂效益的大小，因此，在语文课堂上，语文老师必须拥有清醒的头脑，一旦遇到负载的课堂情境，突发的课堂事件时，处事不慌，在迅速反思的前提下做出快速合适的判断，做到应变自如，有术亦有效！
新课改 语文 高效课堂
教学质量的提升关键在于课堂。如何提高课堂的效率，已成为教学中日益追寻的落脚点与出发点。因此，构建开放、高效的初中语文好课堂，是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革，提高课堂教学效率的迫切需要。那么，在新课改的实施下，如何建构初中语文的高效课堂呢？
一、理解高效课堂的内涵与要求
高效课堂，又叫展示性课堂。高效课堂的核心是“学习能力”，高效课堂是在追求“四维目标”，即学会、会学、乐学、创学， 立足学会，激发兴趣，培养能力，形成智慧。通过改变课堂效益量化，发挥45分钟的时间效能，向课堂教学要质量，打造“低耗高效”课堂教学，减负增质，减量增效，尽可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，实现课堂真正意义上“质”的提升。
课堂即成长，即成长知识能力。其实，“课堂破局”的真正奥秘在于“学习能力”，只有会学才能减少对“教师”和“教”的依赖。因而我们主张素质教育的主要素质恰是“学习能力”。唯有敢于把学习还给学生，突出学生的主体地位，让学生感受到我参与，我快乐，我收获。
高效课堂的教学要求主要是“三讲、三不讲”。
“三讲”是：新重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。这些应该在课堂上集体讲解，应点在当点时，点在关键处，通过知识传授形成技能，节约时间，提高效率。
“三不讲”是：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。学生已经会了，再说也是浪费时间。老师不讲，学生怎么学呢？现在就是要，教师真正从台前隐身到台后，让学生自己讲。通过 “先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。有一些内容，虽然没有超纲，但是由于太偏，或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用，讲了没有用，甚至易产生误导，还不如干脆删除不讲。教师应删除那些“低效”甚至“无效”的教学环节，尽量将自己的思维方式与学生接轨，多从学生角度设计问题梯度，多让学生参与并表达见解。
“三讲三不讲”，符合学生的认知规律和学习特点，让教学内容更有“弹性”，就给了学生主动性，再加上教师适当地引导，加强双边活动，也容易使学生真正成为课堂的主人。
二、建构新课改下初中语文的高效课堂的策略
1、巧设导入，创设铺垫情境。
成功地上好一节课与很多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。常言道：“良好的开端就等于成功的一半”，成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋中，为教学创造最佳的时机。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快的到达彼岸。导语的设计有多种，可以利用歌曲、故事、质疑、表演等方式进行，来创设良好的情境。
2、精心设计好教学案
教学方案是教师对整个一课教学设计意图的体现。教学方案设计的重点是教学过程的設计。教师在设计教学过程时，一定要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。平时在备课中都应提前充分考虑到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出那些答案，再针对学生的答案准备怎样与学生互动交流，最终将会达成什么样的效果等等。当然，在这样充分开放的课堂教学环节中，笔者的教学方案设计一般完成三个任务：一是把需要解决的有价值的、有启发性的具体问题设计出来，使学习任务更具备可操作性。二是在每个环节中预设好学生可能出现的答案以及相应的导学方案。三是在有关环节处提供一些解决问题的方法，授学生以“渔”。学生在这样的教学方案的指引下，就能够较充分的走进文本，为提高课堂教学效果打下了坚实的基础。
3、注重课中反思
预设与生成实在是课堂教学的一对永恒的矛盾，预设的一厢情愿和生成的千变万化，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。课中反思就是对在课堂上出现了“预设”之外的情况实施合理适时的“调控”，运用智慧把“生成的资源”巧妙地纳入到“预设的轨道”，使“预设”和“生成”这一对矛盾在课堂反思中和谐的统一起来。可见，“预设”和“生成”的矛盾性就要求我们每一位语文老师必须具有课中反思的意识和能力，掌握一定的应变技巧，因人而异，因事而定，因时而断，灵活应变，调动身心潜能，以便超常发挥，从而达到课堂高效的目的。因此，为使课堂高效，我们应当从以下三个方进行反思：
①反思课堂活动的有效性。
课堂教学过程就是师生、生生的活动过程，课堂离开了师生、生生的活动就不能成为课堂。因此，在课堂上我们要时时反观课堂活动是否贯彻了“以活动促学生发展的理念”，是否适合学生的兴趣需要和语文学科特点，是否充分考虑到学生动手操作的需要。新课程要求课堂活动中师生是平等的，但作为“平等中的首席”——老师必须要时时、处处调整活动进程，使之向“高效”征程迈进。
②反思课堂上的参与度。
在课堂教学活动中，语文老师要深入反思学生的参与程度，学会“观察、倾听和交流”：观察学生的学习状态，从而调控教学，照顾差异，发现“火花”；倾听学生的心声，尊重学生的个性；既要进行认知交流，又要进行情感交流，既要通过语言交流，也要通过表情、动作来实现交流。
③反思课堂中的应变力。
课堂上老师的应变能力强弱就决定了课堂效益的大小，因此，在语文课堂上，语文老师必须拥有清醒的头脑，一旦遇到负载的课堂情境，突发的课堂事件时，处事不慌，在迅速反思的前提下做出快速合适的判断，做到应变自如，有术亦有效！