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摘 要：高中英语词汇教学中存在生词复现率低、教师讲解词汇缺乏科学性等缺点，为了提高学生学习效率，教师可以通过创造性的使用教材，科学讲解词汇，在实践中科学指导和实践词汇教学策略等方法来提高学生词汇学习效果。
关键词：高中英语 词汇教学 教学策略
在高中阶段，学生对英语语法知识和句型都有了基本的了解，词汇教學成为英语教学的重要内容，一个学生词汇量的高低，直接影响着学生的阅读理解能力与写作水平。在新课标中又对词汇教学提出了新的挑战，高中的课文难度加大，每一篇课文的生词量增多，而且注重对这些词汇所承载的西方文化角度去理解它的深层含义，要求学生不仅要能在文章当中结合上下文理解它，还要懂得如何运用。所以，教师在英语词汇教学中要遵循高中生的认知规律，切实有效地改进英语词汇教学。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（1）教材中词汇的复现率低
语言学家关于第二语言的研究发现，我们真正掌握一个外语词汇大概需要10次以上的有意义的接触，什么是有意义的接触呢？就是需要明确地知道它的拼写方式、读音、意义及在一段话中的用法，也就是需要读包括这个词汇在内的大约十句以上的话，而只是通过一两次一带而过的学习就掌握单词是不可能的。很多高中英语教师都反映，在英语教材当中的词汇复现率很低，在整本教材当中只出现一次的生单词非常多，单纯地靠阅读文章而掌握单词的方式不现实，为了更好地增加与这个单词进行有意义接触的机会，很多学生会采取拼写背单词、背这个单词组成的句子等机械方式来学习。
（2）教师讲解词汇缺乏科学性
高中教材当中的生词都在文章相对应的页边部分标示出来，有单词、音标、词义，这给教师和学生的教与学都带来了方便，当学生在文中遇到这个生词时，马上可以在旁边看到对这个单词的解释，多读几次文章，就可以增加对这个词的印象。不过，教师在讲解词汇的时候，如果也从这三个方面进行讲解，就会给学生造成一个错觉，认为每个词汇都需要从这三个方面学习，从而让学生忽略了词汇其他方面的知识，如常用短语，在西方文化当中的深层含义，每个词汇与其他相似含义的词汇之间的区别与联系。现实的语言情景比书本上的词汇表要复杂得多，比如normal这个词的用法，师范大学为什么会被翻译成normal university，其实这个词源于法语，巴黎高等师范学院的法语名字是Ecole Normale Superieure de Paris，后来是日本人先把normal school译为师范大学，所以从法国到日本再到中国，对英语单词的用法，经过了这样的转化。如果单纯地学习normal 的词义：标准的，正常的，就很难掌握normal这个词的深层含义。
二、高中英语词汇教学的改进策略
（1）教师要创造性的使用教材
对于教材当中的弊端，很多教师在备课及授课过程中都有提到，说明大多数教师在备课过程中都已经充分理解和研究过教科书，但是限于高考制度及课程标准的制约，教师在授课过程中为了完成教学任务，实现预定的教学目标，用已有的教材为版本进行教学是必需的。但是对教材有基本的辨识能力及合理使用教材也是教师的一项基本任务，所以教师要创造性地使用教材，整合教科书内外的课程资源，尽可能地为学生创造好的学习词汇的方法。例如，针对教材当中的词汇复现率低的情况，教师可以设计一些有针对性的词汇练习题增加词汇的复现率，让学生在不断的使用词汇的过程中巩固词汇知识。针对教材当中词汇的讲解方式不科学的做法，教师可以增加一些关于词汇的西方文化背景知识，增加英汉互译的讲解内容，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学目标。
（2）科学讲解词汇，分级词汇，区别处理
单纯地按词汇表中的顺序讲解词汇或者在阅读英语文章的过程中穿插讲解词汇，这两种常见的词汇讲解方法，都忽略了学生学习的主动性和能动性，也没有了解学生的学习能力和基础，这种讲解的方法脱离了词汇的具体使用情境，所以教师的词汇讲解效果不大。在高中英语词汇教学中，大纲对每个词汇的掌握情况要求是不同的，有的词汇是常用词，这就要求高一些，不仅知道它的拼写、读音和语义，还要知道它的时态变形、英语相近词等，而有的词汇只是某些专业的名词，只要能通过上下文意思或者构词法能推测出大概的意思就可以。所以，教师要会将词汇进行分类，区别对待不同的要求的词汇，在词汇教学中分清主次，将主要的精力放在重点词汇的讲解上，这样才能既减轻了学生的负担，又提高了教学效果。
（3）在实践中指导和培养学生的词汇策略
高中所有科目当中，英语算得上是难度系数较高的，为了提高一分，学生在英语上面投入的时间是在语文上面投入时间的两三倍。之所以出现这种学生需要花大量时间学习英语词汇的现象，主要是因为英语是第二语言，很多学生缺乏有效的学习词汇的策略。记单词，就像是记汉字一样，汉字的构成是偏旁部首等，而英语当中也是有构词法的，看似字母组成的单词，其实是有规律可循的，教师要教给学生词汇的认知策略、记忆策略和活用策略，帮助学生根据构词法、猜词法、分类法来理解和忘记单词，这对学生的终身英语学习都有帮助。就像是汉字当中，我们不理解“叴”这个生僻字，但是根据它的口字旁，也能理解出大概说话有关;英语当中也有很多的前缀、后缀，比如dis-（不）-，anti-（反对），auto-（自动），-ence（从事某项工作的人），-ese（某地人）等，当看到一个单词中有这些词，就可以大概猜出生词的意思。
对于英语词汇，虽说高中英语教师不会在课堂上花太多的精力进行讲解，但是教师在讲解文章的过程中，穿插一些词汇学习策略可以帮助学生有效提高词汇的掌握程度。
参考文献
关键词：高中英语 词汇教学 教学策略
在高中阶段，学生对英语语法知识和句型都有了基本的了解，词汇教學成为英语教学的重要内容，一个学生词汇量的高低，直接影响着学生的阅读理解能力与写作水平。在新课标中又对词汇教学提出了新的挑战，高中的课文难度加大，每一篇课文的生词量增多，而且注重对这些词汇所承载的西方文化角度去理解它的深层含义，要求学生不仅要能在文章当中结合上下文理解它，还要懂得如何运用。所以，教师在英语词汇教学中要遵循高中生的认知规律，切实有效地改进英语词汇教学。
一、高中英语词汇教学中存在的问题
（1）教材中词汇的复现率低
语言学家关于第二语言的研究发现，我们真正掌握一个外语词汇大概需要10次以上的有意义的接触，什么是有意义的接触呢？就是需要明确地知道它的拼写方式、读音、意义及在一段话中的用法，也就是需要读包括这个词汇在内的大约十句以上的话，而只是通过一两次一带而过的学习就掌握单词是不可能的。很多高中英语教师都反映，在英语教材当中的词汇复现率很低，在整本教材当中只出现一次的生单词非常多，单纯地靠阅读文章而掌握单词的方式不现实，为了更好地增加与这个单词进行有意义接触的机会，很多学生会采取拼写背单词、背这个单词组成的句子等机械方式来学习。
（2）教师讲解词汇缺乏科学性
高中教材当中的生词都在文章相对应的页边部分标示出来，有单词、音标、词义，这给教师和学生的教与学都带来了方便，当学生在文中遇到这个生词时，马上可以在旁边看到对这个单词的解释，多读几次文章，就可以增加对这个词的印象。不过，教师在讲解词汇的时候，如果也从这三个方面进行讲解，就会给学生造成一个错觉，认为每个词汇都需要从这三个方面学习，从而让学生忽略了词汇其他方面的知识，如常用短语，在西方文化当中的深层含义，每个词汇与其他相似含义的词汇之间的区别与联系。现实的语言情景比书本上的词汇表要复杂得多，比如normal这个词的用法，师范大学为什么会被翻译成normal university，其实这个词源于法语，巴黎高等师范学院的法语名字是Ecole Normale Superieure de Paris，后来是日本人先把normal school译为师范大学，所以从法国到日本再到中国，对英语单词的用法，经过了这样的转化。如果单纯地学习normal 的词义：标准的，正常的，就很难掌握normal这个词的深层含义。
二、高中英语词汇教学的改进策略
（1）教师要创造性的使用教材
对于教材当中的弊端，很多教师在备课及授课过程中都有提到，说明大多数教师在备课过程中都已经充分理解和研究过教科书，但是限于高考制度及课程标准的制约，教师在授课过程中为了完成教学任务，实现预定的教学目标，用已有的教材为版本进行教学是必需的。但是对教材有基本的辨识能力及合理使用教材也是教师的一项基本任务，所以教师要创造性地使用教材，整合教科书内外的课程资源，尽可能地为学生创造好的学习词汇的方法。例如，针对教材当中的词汇复现率低的情况，教师可以设计一些有针对性的词汇练习题增加词汇的复现率，让学生在不断的使用词汇的过程中巩固词汇知识。针对教材当中词汇的讲解方式不科学的做法，教师可以增加一些关于词汇的西方文化背景知识，增加英汉互译的讲解内容，自主设计一些词汇练习题，从而达到词汇教学目标。
（2）科学讲解词汇，分级词汇，区别处理
单纯地按词汇表中的顺序讲解词汇或者在阅读英语文章的过程中穿插讲解词汇，这两种常见的词汇讲解方法，都忽略了学生学习的主动性和能动性，也没有了解学生的学习能力和基础，这种讲解的方法脱离了词汇的具体使用情境，所以教师的词汇讲解效果不大。在高中英语词汇教学中，大纲对每个词汇的掌握情况要求是不同的，有的词汇是常用词，这就要求高一些，不仅知道它的拼写、读音和语义，还要知道它的时态变形、英语相近词等，而有的词汇只是某些专业的名词，只要能通过上下文意思或者构词法能推测出大概的意思就可以。所以，教师要会将词汇进行分类，区别对待不同的要求的词汇，在词汇教学中分清主次，将主要的精力放在重点词汇的讲解上，这样才能既减轻了学生的负担，又提高了教学效果。
（3）在实践中指导和培养学生的词汇策略
高中所有科目当中，英语算得上是难度系数较高的，为了提高一分，学生在英语上面投入的时间是在语文上面投入时间的两三倍。之所以出现这种学生需要花大量时间学习英语词汇的现象，主要是因为英语是第二语言，很多学生缺乏有效的学习词汇的策略。记单词，就像是记汉字一样，汉字的构成是偏旁部首等，而英语当中也是有构词法的，看似字母组成的单词，其实是有规律可循的，教师要教给学生词汇的认知策略、记忆策略和活用策略，帮助学生根据构词法、猜词法、分类法来理解和忘记单词，这对学生的终身英语学习都有帮助。就像是汉字当中，我们不理解“叴”这个生僻字，但是根据它的口字旁，也能理解出大概说话有关;英语当中也有很多的前缀、后缀，比如dis-（不）-，anti-（反对），auto-（自动），-ence（从事某项工作的人），-ese（某地人）等，当看到一个单词中有这些词，就可以大概猜出生词的意思。
对于英语词汇，虽说高中英语教师不会在课堂上花太多的精力进行讲解，但是教师在讲解文章的过程中，穿插一些词汇学习策略可以帮助学生有效提高词汇的掌握程度。
参考文献
[1]苏红芹.高中英语词汇教学问题分析及其应对策略[J].英语教师，2015，1523：62-63.
[2]武伟云.情感策略在高中英语词汇教学中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014.