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英语的教学目标在于培养学生的英语交流能力，对于处在初级阶段英语学习的中学生，更要注重对学生语言表达能力的提高，随着现行教材更贴近时代，也更贴近了学生生活实际，作为教师还应该从哪些方面着手，让英语课更具生活化，更被学生接受，更受学生喜爱，更能提高学生的英语交流能力，本人根据多年的教学经验，总结了如下做法。
一、教具运用的生活化
心理学研究表明，初中生介于由过波期，学生的形象思维还是占主导地位，并且识别内容不同识别速度也有很大的不同，多年的教学经验告诉我，图片效果大于语言效果，影像效果大于图片效果，实物效果大于影像效果，如教学颜色这一课，大部分老师会绘制一些图片，这样来的效果远不如就地取材，根据学生所穿的衣服颜色进行教学，再比如教学职业这一课，我借来一些行业的制服如白大褂，护士服，警察帽，工人服，厨师服等，让学生穿戴以后，使所学内容更加生动和真实化，同时也提高了学生的注意力和学生的听课效率，教学效果好不言而喻。虽然这些在我们生活中早已习以为常，但却能在课堂上发挥巨大作用。这就是为什么尽管荧幕上的演唱会很精彩，人们也宁愿掏上几十甚至儿百元去看实地演出。
二、教学语言运用的生活化
作为英语教师，不能吝啬自己的英语口语，不能因为学生没有学就不愿说或少说，这是一种对学生不负贵的态度，尤其是一些常用的生活化语言更应该经常说，反复说，如take it easy！Have a try！Hand in！You are clever！You are right等等，经过实践，我欣喜的发现，这些英语口语的大量反复使用大大增强了学生的记忆效率，学生不仅记得快，记得牢，甚至会主动脱口而出，更值得一提的是，成绩最差的学生，他写不出但也听得懂，并能说出来。所以我们要记住，让学生自然习得的知识是最不容易忘记的知识。
三、教学表演的生活化
首先教师在让学生表演时，教师一定得先做示范表演，其次教师应尽量创设生活化的场景，让学生主动表演乐于表演，教学打电话这一课时我用手机实物让一学生接电话，导出Who’s that？May I Speak to xx？有了生活化表演的辅助，教学就轻松容易多了，也在帮助学生掌握教学内容之后，让学生对相关内容进行表演，（并允许学生有所拓展）不仅让学生理解掌握了知识，同时也让学生知道学习的内容应当如何去运用，大大激发了学生学习英语的乐趣，教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，在教学活动中教师应当围绕规定的交际和语言项目，设计出具体可操作性的任务，学生通过沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动来完成任务，以达到学习和掌提语言的目的。
四、教學讲解的生活化
在讲解一些语法知识时，作为教师可以讲的浅析通俗些，把复杂的筒单化帮助学生记忆，比如把难记的句型改编成生活化的句子，如用“坚持完成练习”一句话就能很好的帮助学生记住3个句型，例：keep doing sth/finish doing sth/practice doing sth，一些贴近生活的朗朗上口的顺口溶，耳熟能洋的歌曲，改词后，教学生说唱，不仅能很好地调节课堂气氛启发学生的思维，使英语课堂活跃起来，提高学习的主动性，同时也让学生轻松愉快的记住所学知识，教学举例的生活化，平时课堂造句，尽量造一些生活中常用的句子，甚至直接用上学生的名字，这样举与学生生活息息相关的例子避免了枯燥乏味，不仅让学生对英语更感兴趣，同时也让学生能学以致用，如在教学现在进行时这一课时，我看见一学生正在和另一学生讲话，马上说he is talking to/with.now we are talking about them不仅形象生动的教学了现在进行时，同时也提醒了那些注意力不够集中的学生重新回到课堂上。
五、教学情景的生活化
让学生主动参与，使教学更有意义，如Go for it七年级下册Uhit 2 Section A教学方位词时，大部分老师会根据课文中材料在黑板上画一些建筑进行方位教学，而我直接利用学生的坐位对方位介词。next to，near，on the right on the left，behind，in front of进行直观教学后，再过渡到课文内容，学生不仅理解深刻，而且能灵活运用，起到了事半功倍的效果再比如我在教学Go for it七年级下册Uhit 6 Section B现在进行时，我先引导学生们对他们自己的星期五下午的课外活动进行描述，再引入假若在海滩上学生们会做些什么，帮助学生通过自我描述和引申描述，掌握本课的要点，因为是对学生的真实生活的描述和反映，学生更愿意主动思考，积极参与，新课标下初中英语教材内容编写大都贴近学生的生活实际教师要依据现行教材设计的话题，从真实生活情境找出发点突破口，创设学生实际的英语交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务激发学生强烈的表达自己思想。
总之，英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，只有把生活融入课堂，把课堂当作生活的缩影，持之以恒，日积月累，英语课堂教学内容才能为实际生活交际所用。
一、教具运用的生活化
心理学研究表明，初中生介于由过波期，学生的形象思维还是占主导地位，并且识别内容不同识别速度也有很大的不同，多年的教学经验告诉我，图片效果大于语言效果，影像效果大于图片效果，实物效果大于影像效果，如教学颜色这一课，大部分老师会绘制一些图片，这样来的效果远不如就地取材，根据学生所穿的衣服颜色进行教学，再比如教学职业这一课，我借来一些行业的制服如白大褂，护士服，警察帽，工人服，厨师服等，让学生穿戴以后，使所学内容更加生动和真实化，同时也提高了学生的注意力和学生的听课效率，教学效果好不言而喻。虽然这些在我们生活中早已习以为常，但却能在课堂上发挥巨大作用。这就是为什么尽管荧幕上的演唱会很精彩，人们也宁愿掏上几十甚至儿百元去看实地演出。
二、教学语言运用的生活化
作为英语教师，不能吝啬自己的英语口语，不能因为学生没有学就不愿说或少说，这是一种对学生不负贵的态度，尤其是一些常用的生活化语言更应该经常说，反复说，如take it easy！Have a try！Hand in！You are clever！You are right等等，经过实践，我欣喜的发现，这些英语口语的大量反复使用大大增强了学生的记忆效率，学生不仅记得快，记得牢，甚至会主动脱口而出，更值得一提的是，成绩最差的学生，他写不出但也听得懂，并能说出来。所以我们要记住，让学生自然习得的知识是最不容易忘记的知识。
三、教学表演的生活化
首先教师在让学生表演时，教师一定得先做示范表演，其次教师应尽量创设生活化的场景，让学生主动表演乐于表演，教学打电话这一课时我用手机实物让一学生接电话，导出Who’s that？May I Speak to xx？有了生活化表演的辅助，教学就轻松容易多了，也在帮助学生掌握教学内容之后，让学生对相关内容进行表演，（并允许学生有所拓展）不仅让学生理解掌握了知识，同时也让学生知道学习的内容应当如何去运用，大大激发了学生学习英语的乐趣，教学理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果，在教学活动中教师应当围绕规定的交际和语言项目，设计出具体可操作性的任务，学生通过沟通，交涉，解释，询问等各种语言活动来完成任务，以达到学习和掌提语言的目的。
四、教學讲解的生活化
在讲解一些语法知识时，作为教师可以讲的浅析通俗些，把复杂的筒单化帮助学生记忆，比如把难记的句型改编成生活化的句子，如用“坚持完成练习”一句话就能很好的帮助学生记住3个句型，例：keep doing sth/finish doing sth/practice doing sth，一些贴近生活的朗朗上口的顺口溶，耳熟能洋的歌曲，改词后，教学生说唱，不仅能很好地调节课堂气氛启发学生的思维，使英语课堂活跃起来，提高学习的主动性，同时也让学生轻松愉快的记住所学知识，教学举例的生活化，平时课堂造句，尽量造一些生活中常用的句子，甚至直接用上学生的名字，这样举与学生生活息息相关的例子避免了枯燥乏味，不仅让学生对英语更感兴趣，同时也让学生能学以致用，如在教学现在进行时这一课时，我看见一学生正在和另一学生讲话，马上说he is talking to/with.now we are talking about them不仅形象生动的教学了现在进行时，同时也提醒了那些注意力不够集中的学生重新回到课堂上。
五、教学情景的生活化
让学生主动参与，使教学更有意义，如Go for it七年级下册Uhit 2 Section A教学方位词时，大部分老师会根据课文中材料在黑板上画一些建筑进行方位教学，而我直接利用学生的坐位对方位介词。next to，near，on the right on the left，behind，in front of进行直观教学后，再过渡到课文内容，学生不仅理解深刻，而且能灵活运用，起到了事半功倍的效果再比如我在教学Go for it七年级下册Uhit 6 Section B现在进行时，我先引导学生们对他们自己的星期五下午的课外活动进行描述，再引入假若在海滩上学生们会做些什么，帮助学生通过自我描述和引申描述，掌握本课的要点，因为是对学生的真实生活的描述和反映，学生更愿意主动思考，积极参与，新课标下初中英语教材内容编写大都贴近学生的生活实际教师要依据现行教材设计的话题，从真实生活情境找出发点突破口，创设学生实际的英语交际环境，让学生承担有实际意义的交际任务激发学生强烈的表达自己思想。
总之，英语是一种语言，不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了，关键在于使用语言，只有把生活融入课堂，把课堂当作生活的缩影，持之以恒，日积月累，英语课堂教学内容才能为实际生活交际所用。