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【摘 要】随着新课改的不断推进，传统的教学模式已然不能满足当今时代的教育发展需要，这就需要教学老师改进自身的教学模式。但是，这种改进并非盲目改进，而是要以自身的教学现状为基础，挖掘学生在信息技术学习过程中所存在的实际问题，然后再进行针对性的改进。本文即是针对小学信息技术教学中普遍存在的问题进行汇总，并分别提出较为具体的解决对策，以供大家参考。
【关键词】小学;信息技术;问题;对策
随着时代的发展，信息技术在当今社会中的应用越加普遍，这也进就使得信息技术开始进入小学课堂教学，以加大学生对信息技术的学习与应用。但是，因为信息技术是一项注重理论与实践相结合的教学科目，这与小学生的日常知识学习方式有所不同，所以也就使得小学信息技术教学在具体的教学过程中存在一定的问题。笔者结合多年的教学经验，针对小学信息技术教学存在的问题及对策进行深入的分析和总结，现综述如下。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（1）理论教学难以理解
信息技术是一门理论与实践相结合的学科，但是诸多教学老师在进行信息技术教学时，总是通过先理论后实践的方式进行教学，这对于未曾实践操作的小学生而言，学习起来存在一定的难度。当然，针对于较为基础的信息技术而言，这并无太大难度，但是随着理论内容的深入，小学生在进行理论知识学习时，总是感到不明所以。同时，基础的计算机操作对于学生的学习而言，并无太大难度，这就使得小学生逐渐形成一种错误的认识，即信息技术的理论知识教学并无实际用途，只要能够学会操作即可。这对于小学生深入学习信息技术形成一定的阻碍。
（2）实践操作水平不一
因为当今时代的社会家庭之中都有电脑，而且诸多小学生在学习信息技术之前，便已经开始接触电脑，所以也就使得小学生在学习信息技术之前已经掌握一定的信息技术能力。但是，不同小学生所展现出來的基础操作水平不同，这也就使得小学信息技术教学老师在针对水平不一的小学生开展基础实践操作教学时，难以进行统一化的教学。其次，不同小学生的学习能力不同，这也是导致小学生实践操作水平不一的重要原因。
（3）课堂管理困难
信息技术教学不同于日常的知识内容教学，其在学生进行实践操作时，学生往往容易私自进入游戏界面进行游戏。作为教学老师，其虽然能够通过巡场监督的方式进行监管，但也只能监管学生一时，而不能对学生实现持续监管，这也就使得学生在学生信息技术理论知识以及实践操作时，不能够集中精力进行听讲和练习，其对于该部分理论知识的掌握自然也就不佳。
二、小学信息技术教学中存在问题的解决对策
（1）激发学生对信息技术理论知识的学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展信息技术教学时，其首先应当加强小学生对信息技术理论知识学习的兴趣，这样才能够有效引导小学生积极开展该方面的知识学习，自然也才愿意投入时间和精力学习信息技术理论知识。特别是在开展基础的信息技术理论知识教学时，教学老师要学会对学生学习兴趣的引导，培养学生对于信息技术理论知识的学习兴趣，这样才能够循序渐进，逐步加深学生对于后续深入性信息技术理论知识的学习与掌握。
（2）运用多元化的教学方法开展信息技术教学
一般而言，教学老师在开展信息技术教学时，其方法普遍较为单一，即正向传输的方式开展教学。对于小学生自身的学习而言，这是极其枯燥而乏味的一种学习方式。可以说，学生在学习的过程中基本不用思考，直接接收教师的教学内容即可。但是，这种教学方式并不利于学生对于计算机知识的学习和掌握。对此，教学老师需要丰富自身的教学方法，比如可以通过小组合作教学的方式，增加学生学习趣味的同时，还能够有效锻炼和提升学生们的自主思维能力和合作探究能力。面对于小学生实践操作水平不一的问题，教学老师则可以通过分层教学的方式，针对不同学习水平的学生进行等级划分，以更好地为其提供分别指导教学，从而分别加强学生们的实践操作能力。
（3）寓教于乐，学习与游戏相互交融
贪玩游戏是小学生的天性，教学老师如果一味地限制学生玩游戏，那么其所能够起到的教学作用往往是有限的。对此，教学老师应当从小学生的心理特点角度出发，将信息技术的知识学习与游戏教学相结合，如此既能够有效调动起小学生对于信息技术的学习积极性，同时又能够方便课堂管理。具体而言，教学老师可以从两个角度出发，其一是将信息技术教学融入到游戏教学之中，比如在开展键盘字母位置教学时，教学老师可以将其与打地鼠游戏相结合，如此既能够满足小学生贪玩游戏的需求，同时又能够加强小学生对键盘字母位置的掌握。其二是将游戏与课堂相结合，即留出一部分课堂时间供学生游戏娱乐，这毕竟同样属于信息技术教学的一部分，但是除此之外的时间，则要求学生认真听讲和学习，并且根据学生们的学习效果，确定是否允许学生参与后面的游戏娱乐。从某种程度而言，这是一种对学生学习能力的激发。
（4）加强实践应用教学
正所谓“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教学老师在开展信息技术教学时，其不仅要注重理论以及课堂教学，而且还要注重加强学生对于信息技术的应用与实践，让小学生通过现实应用的方式，提高小学生的信息技术应用能力和水平。同时，通过加强实践应用教学，还能够提升小学生对于信息技术的学习兴趣和应用能力，方便小学生的日常生活。比如，教学老师可以引导学生通过借助计算机的方式为完成课后作业，引导学生实现“无纸化”学习。
小学信息技术教学作为新时代知识教学的重要组成部分，教学老师应当对其加强重视，既要从知识内容教学的角度出发，同时又要从教学效果的角度出发。对此，教学老师需要摈弃以往的知识传输型教学模式，转而以学生为中心，重点剖析小学生在信息技术学习过程中所存在的各种问题，然后对症下药，以此提高小学生的信息技术学习能力和应用水平。
参考文献：
[1]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[2]郑晓丽，陈文真.小学信息技术课堂教学管理存在的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2019（11）：100-101+110.
[3]赵彬.小学信息技术课堂教学中存在的问题及对策[A].《现代教育教学探索》组委会.2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2013：2.
（作者单位：萧山区渔浦小学）
【关键词】小学;信息技术;问题;对策
随着时代的发展，信息技术在当今社会中的应用越加普遍，这也进就使得信息技术开始进入小学课堂教学，以加大学生对信息技术的学习与应用。但是，因为信息技术是一项注重理论与实践相结合的教学科目，这与小学生的日常知识学习方式有所不同，所以也就使得小学信息技术教学在具体的教学过程中存在一定的问题。笔者结合多年的教学经验，针对小学信息技术教学存在的问题及对策进行深入的分析和总结，现综述如下。
一、小学信息技术教学中存在的问题
（1）理论教学难以理解
信息技术是一门理论与实践相结合的学科，但是诸多教学老师在进行信息技术教学时，总是通过先理论后实践的方式进行教学，这对于未曾实践操作的小学生而言，学习起来存在一定的难度。当然，针对于较为基础的信息技术而言，这并无太大难度，但是随着理论内容的深入，小学生在进行理论知识学习时，总是感到不明所以。同时，基础的计算机操作对于学生的学习而言，并无太大难度，这就使得小学生逐渐形成一种错误的认识，即信息技术的理论知识教学并无实际用途，只要能够学会操作即可。这对于小学生深入学习信息技术形成一定的阻碍。
（2）实践操作水平不一
因为当今时代的社会家庭之中都有电脑，而且诸多小学生在学习信息技术之前，便已经开始接触电脑，所以也就使得小学生在学习信息技术之前已经掌握一定的信息技术能力。但是，不同小学生所展现出來的基础操作水平不同，这也就使得小学信息技术教学老师在针对水平不一的小学生开展基础实践操作教学时，难以进行统一化的教学。其次，不同小学生的学习能力不同，这也是导致小学生实践操作水平不一的重要原因。
（3）课堂管理困难
信息技术教学不同于日常的知识内容教学，其在学生进行实践操作时，学生往往容易私自进入游戏界面进行游戏。作为教学老师，其虽然能够通过巡场监督的方式进行监管，但也只能监管学生一时，而不能对学生实现持续监管，这也就使得学生在学生信息技术理论知识以及实践操作时，不能够集中精力进行听讲和练习，其对于该部分理论知识的掌握自然也就不佳。
二、小学信息技术教学中存在问题的解决对策
（1）激发学生对信息技术理论知识的学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展信息技术教学时，其首先应当加强小学生对信息技术理论知识学习的兴趣，这样才能够有效引导小学生积极开展该方面的知识学习，自然也才愿意投入时间和精力学习信息技术理论知识。特别是在开展基础的信息技术理论知识教学时，教学老师要学会对学生学习兴趣的引导，培养学生对于信息技术理论知识的学习兴趣，这样才能够循序渐进，逐步加深学生对于后续深入性信息技术理论知识的学习与掌握。
（2）运用多元化的教学方法开展信息技术教学
一般而言，教学老师在开展信息技术教学时，其方法普遍较为单一，即正向传输的方式开展教学。对于小学生自身的学习而言，这是极其枯燥而乏味的一种学习方式。可以说，学生在学习的过程中基本不用思考，直接接收教师的教学内容即可。但是，这种教学方式并不利于学生对于计算机知识的学习和掌握。对此，教学老师需要丰富自身的教学方法，比如可以通过小组合作教学的方式，增加学生学习趣味的同时，还能够有效锻炼和提升学生们的自主思维能力和合作探究能力。面对于小学生实践操作水平不一的问题，教学老师则可以通过分层教学的方式，针对不同学习水平的学生进行等级划分，以更好地为其提供分别指导教学，从而分别加强学生们的实践操作能力。
（3）寓教于乐，学习与游戏相互交融
贪玩游戏是小学生的天性，教学老师如果一味地限制学生玩游戏，那么其所能够起到的教学作用往往是有限的。对此，教学老师应当从小学生的心理特点角度出发，将信息技术的知识学习与游戏教学相结合，如此既能够有效调动起小学生对于信息技术的学习积极性，同时又能够方便课堂管理。具体而言，教学老师可以从两个角度出发，其一是将信息技术教学融入到游戏教学之中，比如在开展键盘字母位置教学时，教学老师可以将其与打地鼠游戏相结合，如此既能够满足小学生贪玩游戏的需求，同时又能够加强小学生对键盘字母位置的掌握。其二是将游戏与课堂相结合，即留出一部分课堂时间供学生游戏娱乐，这毕竟同样属于信息技术教学的一部分，但是除此之外的时间，则要求学生认真听讲和学习，并且根据学生们的学习效果，确定是否允许学生参与后面的游戏娱乐。从某种程度而言，这是一种对学生学习能力的激发。
（4）加强实践应用教学
正所谓“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”，教学老师在开展信息技术教学时，其不仅要注重理论以及课堂教学，而且还要注重加强学生对于信息技术的应用与实践，让小学生通过现实应用的方式，提高小学生的信息技术应用能力和水平。同时，通过加强实践应用教学，还能够提升小学生对于信息技术的学习兴趣和应用能力，方便小学生的日常生活。比如，教学老师可以引导学生通过借助计算机的方式为完成课后作业，引导学生实现“无纸化”学习。
小学信息技术教学作为新时代知识教学的重要组成部分，教学老师应当对其加强重视，既要从知识内容教学的角度出发，同时又要从教学效果的角度出发。对此，教学老师需要摈弃以往的知识传输型教学模式，转而以学生为中心，重点剖析小学生在信息技术学习过程中所存在的各种问题，然后对症下药，以此提高小学生的信息技术学习能力和应用水平。
参考文献：
[1]陈志勇.浅谈小学信息技术教学中的问题与对策探究[J].课程教育研究，2018（20）：124.
[2]郑晓丽，陈文真.小学信息技术课堂教学管理存在的问题及对策研究[J].中国教育技术装备，2019（11）：100-101+110.
[3]赵彬.小学信息技术课堂教学中存在的问题及对策[A].《现代教育教学探索》组委会.2013年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2013：2.
（作者单位：萧山区渔浦小学）